新時期提高高中語文寫作教學效果的有效途徑探索

陳華

摘要：國家教育進程的不斷推進，使得越來越多的社會人士開始關注高中語文的課堂教學，對高中語文教師群體提出更高標準的教育要求的同時，也在一定程度上促進著高中語文教學的發展。寫作能力作為高中生必須要掌握的一項專業技能，發展學生的寫作素質，既有助于深化學生對語文知識的理解，還有助于提升學生的課業學習成績。本文，將從寫作教學的角度出發，簡要探究新時期提高高中語文寫作教學效果的有效途徑，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：高中生;寫作教學;語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

高中作為學生學習成長的最后沖刺時段，在此時，高中生們不僅需要在有限的時間內學習無限多的知識，還需要及時拓展、鍛煉自身的專業學習技能，發展自身綜合的語文學習素質。但在當下時段，部分高中語文教師自身的教學理念較為傳統，工作重心多放在理論知識講解上，忽略了學生寫作技能的塑造，久而久之，則不利于高中生的學業進步。為了有效解決這一問題，教師更加需要提高對寫作教學的重視，并根據高中生的實際學習情況，合理選擇寫作教學的方式、方法，提升寫作教學有效性的同時，助力高中生寫作水平的增長。

一、趣味教導，培養學生寫作興趣

趣味教導是指教師以高中生的興趣點、關注點作為教學的出發點，將現階段的語文知識、寫作知識與備受高中生喜愛的元素進行融合，為學生營造更為輕松、更加歡樂的氣氛，使其置身當中，既能夠掌握知識內容，還可以真切體會到學習、寫作的快樂。對此，教師則可以通過游戲化教學的方式進行授課，讓高中生們以做游戲的形式展開學習，從而激發學生自身的學習興趣與寫作欲望。

例如，教師結合《雨巷》這一文章開展寫作教學時，可以借助情景演繹的游戲引發學生的學習興趣。該文描寫了一位徘徊于陰沉雨巷的獨行者，期待碰到一位像丁香一樣接著愁怨的姑娘，最終卻與之擦肩而過，為人留下朦朧印象的同時，又反映了作者迷茫但又不失希望的心境。在授課時，教師需要先對文章本身進行全面解析，講解文中涉及的知識點與寫作技巧。而后，教師可以營造“雨巷”的情景，并選擇學生進行即興表演。最后，再結合演繹的內容，引導學生進行文章仿寫的練習活動。教師基于游戲角度開展寫作教學，既能夠改變以往枯燥、乏味的氣氛，還能夠強化學生對寫作樂趣的感受，進而實現寫作興趣的培養。

二、細化指導，增強學生寫作技巧

一篇優秀的文章不僅需要作者對內容進行細膩的“刻畫”，還需要融入濃濃的個人情感。教師欲提高高中生寫作的質感、質量，則需要細化知識講解，深入教導文章當中存在的各種寫作技巧。為了達成這一教育目的，教師可以選用合作化教學的方式進行授課，通過群組研討的方式，激發學生自身的主觀能動性，讓高中生們在小組內部圍繞某一命題展開研究，從而突破教學的重難點，并增強高中生自身的寫作能力。

例如，教師結合《沁園春·長沙》這一文章開展寫作教學時，可以根據高中生在教室中的座位分布情況劃分小組。該文上闋描繪了長沙秋季的秀美景色，下闋抒發了作者對改造舊中國的豪情壯志。在授課時，教師同樣需要先行剖析文章，闡釋其中的各種知識點。而后，教師可以將班級學生進行劃分，并為各個小組分別布置特定的探究任務。如，A小組的任務是“分析文中描繪‘景物’的寫作手法，探究這樣用有什么好處？”B小組的任務是“作者使用了哪些手法來抒發自身的情感？”除常規的探究問題外，教師還可以進行適當的延展，如引導學生分析《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》在寫作手法上存在何種異同點。教師立足群組視角引導學生進行學習，讓學生互換想法、交流心得，既能夠深化高中生對文章知識的感悟，還能夠鍛煉其合作學習的技能，進而增強高中生對文章寫作技巧的掌握。

三、閱讀引導，擴充學生寫作素材

閱讀是學生獲取語文知識的有效方式之一，更是助力高中生寫作能力發展的有效途徑構成。閱讀引導顧名思義，即，教師借助各種書籍當中存在的知識內容進行授課，借此擴大高中生的語文學習范圍，豐富高中生的語文知識掌握，進而充實高中生的語文寫作素材儲備。

例如，教師可以利用教學之余的時間，組織高中生進行課外書籍閱讀活動，并為高中生推薦適合其現階段閱讀的課外書籍。在選擇課外讀物時，教師同樣需要注重內容的知識性與多樣性，既要讓高中生閱讀到不同種類、不同方向的課外書籍，還要確保高中生在閱讀時可以有所收獲。教師借助閱讀輔助寫作教學，既有助于滿足高中生日益增長的知識需求，還有助于充實高中生的寫作技巧掌握，進而在閱讀的過程中，逐步擴充高中生的寫作素材積累、發散高中生的寫作角度方向。

總而言之，教師欲提高高中語文寫作教學的效果，不僅需要對教學資料進行精心設計，還需要對教學手段進行合理選擇，培養高中生寫作興趣、鍛煉高中生寫作能力、充實高中生寫作素材的同時，逐步發展高中生更為綜合的寫作素養。

參考文獻

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[2]張少峰.提升高中語文學生寫作能力的教學策略探究[J].新作文（語文教學研究），2020（09）：42-43.