基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)探究

陳靜

摘要：隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的發(fā)展與進(jìn)步，我國教育教學(xué)也越來越重視學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。因?yàn)榻逃粌H應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)興趣方面的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是學(xué)生在美術(shù)色彩學(xué)習(xí)當(dāng)中一個(gè)非常重要的因素，所以針對小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)色彩創(chuàng)造力，并且通過提升創(chuàng)造力來提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力培養(yǎng);小學(xué)色彩美術(shù);教學(xué)探究。

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要階段，所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力的良好機(jī)遇，使小學(xué)美術(shù)的色彩教學(xué)在一定程度上發(fā)揮作用。同時(shí)，在對小學(xué)美術(shù)色彩課程開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該積極地將重心放在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，來提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)以及色彩繪畫的認(rèn)知。從而來提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

一、目前小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的問題

在傳統(tǒng)的教育觀念的影響下，針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，美術(shù)教師一般都只注重學(xué)生在課堂當(dāng)中能否掌握教師所傳授的美術(shù)繪畫技巧，而對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是特別的重視。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)色彩繪畫時(shí)缺乏對于色彩的靈敏度，以及缺乏在色彩繪畫中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力所以，針對于這些問題教師應(yīng)該及時(shí)使用對應(yīng)的教學(xué)策略來加以改變。

二、注重創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)色彩教學(xué)策略

2.1通過色彩教學(xué)提升創(chuàng)造力

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，色彩教學(xué)在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中具有一定的魅力。并且色彩相比于素描來說，顏色更加豐富和繪畫特征不同，會(huì)使小學(xué)階段的學(xué)生更有興趣去參與到色彩繪畫的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，色彩對于視覺上也有一定的沖擊力，當(dāng)學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

例如：在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)廣西美術(shù)出版社三年級上冊美術(shù)教材第一課《畫家筆下的風(fēng)景》時(shí)，教師可以積極地引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用自己的思維來畫出筆下的風(fēng)景，去完成本課程的學(xué)習(xí)。并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己在潛意識中的創(chuàng)造力和想象力去完成對于眼中風(fēng)景的繪制。并且色彩也具有一定的搭配方式和繪畫方式，也就更能夠體現(xiàn)出學(xué)生自己獨(dú)特的繪畫方法。在這些繪畫方法的背后，也就是學(xué)生各具特點(diǎn)的創(chuàng)造力和想象力。在學(xué)生繪畫完之后，教師可以將學(xué)生的繪畫作品放到PPT中，展示對于學(xué)生的每副作品，教師都要對其進(jìn)行評價(jià)，但是又不局限于教師的評價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)人的風(fēng)格都是特殊的，不能夠?qū)W(xué)生的風(fēng)格而進(jìn)行特殊設(shè)定。

2.2對學(xué)生因材施教

在針對小學(xué)美術(shù)的教育教學(xué)方面，應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行因材施教。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對于自身的創(chuàng)造力以及對于美術(shù)的理解都是不同的。所以，如果教師想要通過相應(yīng)的色彩教學(xué)來提升學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行因材施教，把握學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢進(jìn)行著重培養(yǎng)。以便達(dá)到能夠提升學(xué)生創(chuàng)造力以及美術(shù)綜合素質(zhì)的目標(biāo)。對學(xué)生因材施教，就要求教師要對每個(gè)學(xué)生的美術(shù)水平以及色彩繪畫能力有著充足的了解，并且在一定程度上要積極的鼓勵(lì)學(xué)生去提升自己的思維以及自身的色彩繪畫能力。使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行色彩繪畫的有效提高。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)廣西美術(shù)出版社二年級美術(shù)下冊第十八課《設(shè)計(jì)我們的教室》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生畫出的自己理想中的教室，對學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，并且根據(jù)每個(gè)人的美術(shù)基礎(chǔ)，再進(jìn)行不同程度的教學(xué)。在學(xué)生運(yùn)用色彩繪畫來設(shè)計(jì)教室時(shí)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)自己的思維能力和創(chuàng)造力。因?yàn)槊總€(gè)人的思維能力和想法不同，所設(shè)計(jì)出來的教室模板也是不同的。正是因?yàn)檫@些差異，才能夠使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間美術(shù)學(xué)習(xí)的區(qū)別。這樣教師就可以因材施教，針對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的個(gè)體不足來有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)，這樣也能對學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)起到一定的作用。

2.3教師積極的評價(jià)

在美術(shù)課堂在教育教學(xué)中，對于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩來說，小學(xué)階段是學(xué)生在成長過程當(dāng)中思維最活躍的一個(gè)階段，所以在這個(gè)階段當(dāng)中積極地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些美術(shù)色彩作品的創(chuàng)作，提升學(xué)生的美術(shù)水平。在學(xué)生完成自己的作品并交給教師來評價(jià)時(shí)，教師要給予學(xué)生積極肯定的評價(jià)，要經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生建立對美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的自信。使學(xué)生能夠具有一定的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)積極性，從而來激發(fā)自己的創(chuàng)造能力。在學(xué)生的作品出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤時(shí)，教師也要耐心地去幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。不能打消學(xué)生的自信心，這樣才能使學(xué)生改正自己的問題。像這樣的積極評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

結(jié)束語

在以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為基礎(chǔ)開展美術(shù)色彩教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。并且要針對學(xué)生們的不同水平來進(jìn)行因材施教，同時(shí)也要在一定程度上給予學(xué)生積極肯定的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，這樣才能在學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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