探討情境教學模式在高中生物課堂的應用

苗傳波

摘要：伴隨著我國素質教育的不斷推進和深入，對于高中生物課堂教學也提出了更多更新的要求。高中生物學科對于學生的綜合素養的提升是具有重要意義的，生物知識對于學生之后的學習和生活也是具有重要作用的，所以作為高中生物教師我們應該采用新型有趣的課堂教學模式，充分激發學生自主探索生物知識的熱情，課堂上的教學策略也要及時根據學生的具體需求而進行改變。

關鍵詞：情境教學模式;高中生物;高效課堂;具體應用方式

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現階段，因為新課程改革的逐步推進和深入，素質教育作為現代教育發展的重要原則，引起了教師的重視。尤其是在高中生物的課堂教學過程中，因為高中生物知識是具有一定的深度和難度的，所以如果教師依然采取傳統“灌輸式”講解知識的方法是不利于學生理解并運用知識的，也無法達到有效構建高效的高中生物課堂的目的。所以教師要對教學模式進行創新，增加課堂學習的趣味性，情境教學模式作為新課改背景下的一種新型教學策略，指的就是教師可以根據課堂上所需要講解的內容，再聯系已有的教學資源，創設出一個相對應的情境。對于生物這門學科來說，它屬于一門理科性的學科，所以知識點會較為的復雜和抽象，很多學生在學習時都會產生難以理解的現象，而情境的創建則可以讓學生更好地去學習，學生在情境中去理解這個知識點。那么，高中生物教師應該具體采用怎樣的情境教學策略展開實際教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要內容。

一、創設趣味問題情境，激發學生求知欲

首先我們應該清晰意識到在高中生物的考試過程中，考試考察的不是單純地生物知識，而是學生在理解生物的基礎上如何運用這些生物知識解決問題。但是由于很多學生在以往的學習方式中，都是對一些知識進行死記硬背的，他們忽略了理解的重要性，從而導致自己的學習成績止步不前.針對這一現象，教師就可以解決學生的興趣和生物知識，創設趣味問題教學情境，利用問題引導學生展開思考，激發學生的自主探究意識，使得學生能夠逐漸提升自己對生物知識的理解。

例如，在教授給學生“細胞的多樣性和統一性”時，為了能夠有效集中學生的注意力，我們可以先向學生提出問題：“請問大家知道細胞指的是什么嗎？”這樣的問題能幫助學生搭建生物知識與生活知識之間的橋梁，使學生更好的融入問題的情境當中。然后教師還可以利用多媒體為學生播放“細胞分化”的視頻資料，引導學生深入理解細胞的多樣性和統一性。

二、創設生活情境，結合學生實際

雖然高中生物知識相對于其他理科知識來說是較為簡單的，但是生物知識又具有相對枯燥的特點，例如，一些理論定理，這些在學習時都需要學生會使用，能夠記住這些知識點.長此以往，許多學生都會感覺到學習的壓力會增大，在課堂上也就會出現注意力不集中，無法投入到學習當中.這時，為了幫助學生提升學習興趣，教師就可以結合學生的實際生活為學生創設生活化的教學模式，拉近學生與所學知識之間的心理距離，從而更好地進行學習。

例如，在教授給學生“酶的特性”的生物知識時，教師就可以先利用備課時間為學生制作一些“生活中常見的酶”的視頻課件，然后在課程導入階段就展示給同學們，激活學生的生活體驗，讓學生深刻的認識到生物知識就在我們身邊的道理。教師還可以組織學生在學習小組內探討與“酶的特性”相關的生物知識，激發學生的表達欲，鼓勵學生在學習小組盡情地暢所欲言，從而調節課堂氛圍，促進課堂的教學質量.在情境的幫助下，讓生物知識的抽象性明顯降低，提高學生的理解程度，在應用的過程中，可以做到熟練地使用，從而促進學生的生物綜合素養能力.

三、創設實驗情境，幫助學生理解

實驗情境生物是一門理科性學科，所以實驗教學是生物學科中的重點內容，同時它也是一個難點，生物實驗相比于物理和化學實驗來說，生物實驗的過程較為復雜，并且不易理解，所以在教學時候難免出現一些問題.情境教學法的開展可以引導學生進入到情境當中，教師通過信息技術來查詢一些實驗的原理和過程，利用多媒體來創造一個實驗情境，能夠引導學生在情境中去學習實驗的知識，從而促進自身生物知識的積累.

例如，在教授給學生“DNA分子的結構”的生物知識時，教師先可以利用多媒體為學生創設生物實驗情境，讓學生在情境當中學習到更多的知識點，增強學生對實驗步驟的理解，促進自身的學習效率的提高。所以，實驗是生物學科必不可少的一個教學內容，通過創建的實驗情境，學生能夠觀察到實驗的每一個具體步驟，在課本的描述和教師的講解下還可以對每一個步驟的原理增加理解，從而提升自身的實驗課程學習效率。

綜上所述，高中生物課堂教學過程中，教師應該根據學生的具體學情創設相關教學情境，提升課堂教學質量。因為生物知識對于學生之后的發展是具有重要作用的，所以教師應該創設趣味教學情境，激發學生的發散性思維，從而真正達到有效促進學生全面發展、提升高中生物課堂教學質量的目的。

參考文獻

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