小學語文教學如何加強課內課外閱讀的有效整合(1)

楊正錄

摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學語文教學中，雖然很多教師認識到了閱讀的重要性，但是在實際教學中，一直存在課內閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒有將課內外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學生閱讀能力的發(fā)展提升，因此在今后的教學中，教師能夠不斷地強化課內課外閱讀整合探究十分必要。

關鍵詞：小學語文;課內課外;閱讀整合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在課內外閱讀的教學銜接工作中，要求語文教師把課外閱讀放在與課內閱讀平等的地位上，利用語文課內閱讀的課堂時間充分指導課外閱讀、豐富課外閱讀。在小學階段的語文閱讀教學過程中，如果想要提升小學生的閱讀能力和閱讀水平，關鍵因素就是使小學生對閱讀產生濃厚的興趣，只有產生興趣才能提升學生的課內外閱讀水平，有效的閱讀能令小學生不斷加強自身的綜合素養(yǎng)。同時，語文教師的引導能力和教學能力也十分重要，以此保證語文課內外閱讀教學銜接的高效性。

一、小學語文教學課內課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學語文教學的重要內容，并由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導書為閱讀材料，閱讀時間集中在課堂，在教師的組織引導下進行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿足學生的共性發(fā)展作為教學目標。而相較于課內閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內容的選擇極具彈性空間，學生根據(jù)自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿足了學生的個性閱讀發(fā)展需求。由此可以看出，在小學語文教學中，課內閱讀保證了學生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學生的個性發(fā)展提供了空間。在小學生的學習成長過程中，課內閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時兩者具有相互輔助、相互依托的關系。學生得法于課內，而得益于課外，將課內課外閱讀有效整合，符合學生的閱讀學習認知發(fā)展規(guī)律，可讓學生在共性發(fā)展的基礎上，向個性化的方向遷移，實現(xiàn)內化于心，外化于行的閱讀學習效果。因此在小學語文閱讀教學中，將課內課外閱讀整合在一起進行教學至為重要。

二、小學語文教學如何加強課內課外閱讀的有效整合

（一）將良好習慣培養(yǎng)作為課內課外閱讀整合的紐帶

第一，培養(yǎng)主動閱讀的意識習慣。閱讀是學生自己的事情，任何人都替代不了，只有學生具備主動閱讀的意識習慣，才能夠為學生的終身閱讀學習發(fā)展提供保障。因此在整合課內外閱讀的教學中。教師應該將培養(yǎng)學生主動閱讀的意識作為教學重點，教師要幫助學生明確閱讀的意義，讓學生了解閱讀不是為了考試而讀，而是為了自己的人生而讀，只有學生具備主動閱讀的意識，才能夠在課內和課外積極主動地投入閱讀學習當中。

第二，培養(yǎng)堅持閱讀的意志習慣。小學生身心發(fā)育并不健全，在閱讀學習過程中存在著很強的惰性和依賴性。因此整合課內課外閱讀的小學語文教學中，教師還須將培養(yǎng)學生堅持的閱讀意志作為關鍵，如可以通過開展“21天讀書打卡”“100天讀書養(yǎng)成記”等閱讀活動，幫助學生培養(yǎng)堅持閱讀的良好品質，形成閱讀學習的穩(wěn)定性。

第三，培養(yǎng)遷移運用閱讀方法的行為習慣。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學生只有找到適合自身的讀書方法，才能夠實現(xiàn)事半功倍的讀書效果。因此在整合課內閱讀和課外閱讀的小學語文教學中，教師還應該加強對學生閱讀方法習慣的培養(yǎng)，如可以在課內閱讀教學中，教會學生查找關鍵詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法，并引導學生將這些閱讀方法遷移運用到課外的讀書當中，實現(xiàn)得法于課內，得益于課外，促使學生的閱讀能力得到更好的提升。

（二）群文閱讀，完善課內外閱讀互相銜接群文閱讀的意思就是針對幾篇文章開展集體閱讀的教學模式，一般是根據(jù)某個主題挑選閱讀文章，幫助學生找到這些文章的共性。群文閱讀教學活動中，小學生能改變以往閱讀的慣性思維，從這些文章的整體上了解文學價值、思想情感，以便小學生通過群文閱讀提高閱讀理解能力。為此，教師可以先從課文為開展前提，以課文開發(fā)教材之外的優(yōu)秀課外閱讀文本，形成“一帶多”的群文閱讀模式，以便于根據(jù)教材內容整合課內外閱讀活動。例如在《走進西部》的課文閱讀板塊中，教材出現(xiàn)了四篇我國西部發(fā)展史的課文，不少學生對我國西部文化和西部人民的生活方式產生了強烈的好奇心，這時，教師就可以沿用“走進西部”這一主題，搜集整合一些課外閱讀資料，如《黃河魂》《藏羚羊過馬路》等，這些文章充分介紹了我國西部的發(fā)展史，描繪出了美好、和諧的西部環(huán)境，可以更好地優(yōu)化學生對西部發(fā)展的認識。另外，教師還可以鼓勵學生以自行建立小組的方式探究課內外閱讀中相同的內容和不同的內容，讀懂的或是沒讀懂的，讓學生們能在小組合作中交流自己的閱讀感悟，以此真正實現(xiàn)課內外閱讀有效銜接教學，提升小學生的綜合能力。

結束語

閱讀是學生獲取知識的重要方式，在小學階段，教師不僅要做好課內閱讀教學，還要重視學生的課外閱讀，要將課內閱讀與課外閱讀連接打通、有效整合，為學生營造全方位的閱讀環(huán)境，這樣學生的閱讀能力才能得到更好地提升。在整合課內外閱讀教學中，教師以科學的閱讀內容選擇為核心，以良好的習慣培養(yǎng)為紐帶，以多樣的閱讀方式為關鍵，以多元的評價方式為保障，以此實現(xiàn)更好的整合閱讀效果。

參考文獻

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