提高小學數學教學有效性的策略探究

許夢其

摘要：小學數學作為學生初步接觸各類系統化數學問題，建立數學知識體系框架的基礎學科，在新課程影響下，要以培養學生數學學科素養為核心，提升課堂教學效率，全面滲透學科知識內容。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

所謂教學有效性，是指教師遵循學生的認知規律，通過適當的教學策略，引起、促進和維持學生的學習行為的持久性，激發學生自身的巨大潛能，使學生想學、愿學和樂學，以最少的課堂投入，在最短的時間內獲得相當程度的進步和發展。教學的有效性強調關注學生的主體性，學生的進步和發展是評判教學有效的唯一標準。那么，在新課改下如何提高小學數學教學有效性呢？

一、小學數學課堂教學效率提升中的問題

（一）教學效率衡量客觀性不足

在目前的小學數學教學中，部分教師僅憑借自身教學經驗與各環節消耗的教學時間，對課堂教學效率進行判斷，并以此為依據調整課堂教學內容或形式，并未考慮教學情感、教學結構、教學媒體以及認知負荷對課堂教學效率的影響，導致課堂教學效率優化工作呈現出較強的主觀性;學生在頻繁變動的課堂教學環境中難以及時做出調整，導致教學效率優化工作無法達到預期效果。

（二）教學目標模糊

教學效率優化工作主要建立在科學課堂教學目標基礎上，而部分教師在實際課堂教學中過于偏重新型教學形式與活動的作用，忽視了課堂教學目標調整工作的必要性，導致課堂教學內容缺乏清晰的教學目標與學習目標，呈現出一定的隨意性，而學生在相對混亂的知識學習過程中也難以構建起新舊知識的有效聯系，影響學習效率，削弱了課堂教學的實際效果。

二、提升小學數學課堂教學效率的途徑

（一）合理構建課堂情境

處于小學學段的學生，對數學課程內容認知有限，并且受年齡特點影響，學習自制力尚待提升，因此學習興趣是其數學學習的主要內驅力。基于此，課堂情境成為提升課堂教學效率的重要教學手段，其教學啟發性能夠為教學效率優化提供良好的基礎。基于新課程教學要求，新型小學數學課堂教學中的情境內容，應包含生活元素、問題元素、數學思維元素，其在課堂教學中的合理應用，可為學生提供多種認知發展渠道，便于學生及時調動自身學習生活經驗中的數學認知結構，將情境內容轉化為自身思考認知，進而構建起新舊知識的有效聯系，提升自身知識轉化效率。同時，課堂情境內容的綜合性，可以為教師提供較多的教學切入點，便于教師滲透各項數學學科素養教育內容，促使學生在數學學習過程中實現全面發展，提升課堂教學效率。除此之外，良好的課堂情境內容也為師生提供了更多的互動契機，使得學生在師生互動的合理引導下，高效完成課堂學習思考任務，并在和諧有趣的學習氛圍影響下，逐漸提升數學學習認知水平。

（二）課堂練習的有效設計

練習是課堂教學的有效組成部分，設計有效的課堂練習能使學生內化學到的數學知識，鞏固學習效果，減輕學生的學習負擔，提升學生的數學能力。有效的數學練習貴在精，不在多，但是有的教師由于長期受應試教育的影響，對練習的難度和價值缺乏深層次的思考和探索，往往大搞題海戰術，加重了學生的學習負擔，造成練習量大效果卻不好的現象。因此，教師要根據教學內容，在充分了解學生學情的基礎上，提高練習的有效性。兒童的認知規律是由易到難，由感性到理性，由淺入深，漸進的，教師在設計練習時要遵循學生的認知規律，注重練習的有效性，設計形式多樣，富有層次性的練習，真正實現“減負增效”。練習是否有效是評判一節數學課是否高效的重要因素，因此，教師在設計練習時要從“有效”入手，把握好練習的度和量，根據不同的課型、不同的教學內容和要達到的不同的目的采取不同的設計方法，例如新授課的練習設計以鞏固新知識為主，練習課的練習設計主要以熟練應用數學概念、知識和原理為主，復習課的練習設計主要以使知識形成系統化、條理化為主。小學數學課堂練習的設計要遵循層次性、針對性、趣味性和生活性的原則，設計的練習要有的放矢，避免盲目性，還要關注到不同層次學生的需求，提高練習的趣味性和生活性，使學生喜歡上練習，真正提高練習的質量和效果。教師還要對學生練習進行及時的調控和反饋，盡量做到當堂完成、當堂批改，及時發現問題并解決問題。為了真實地了解學生的課堂學習效果，教師還要從學生的提問中獲得反饋信息，并及時調整教學設計，提高課堂練習的效果。

（三）重視認知負荷

數學學習的過程，是基于數學知識內容的認知發展過程，而學生在課堂中的學習精力與容量有限，因此基于認知負荷進行的教學調整能為課堂教學效率提升降低落實難度。從大腦處理信息的運轉機制的角度進行分析，學生在課堂學習過程中，其原有的數學經驗以圖示結構儲存在長時記憶中，而新課程知識內容則主要需要調動工作記憶進行處理，但是與長時記憶相比，短時記憶處理信息的容量有限，因此其同時處理的信息內容有限，超出信息容量的學習過程將會增加學生認知負荷。基于認知負荷的數學教學側重以學生的認知水平為基礎，通過教學干預引導其合理抽離長時記憶中的認知結構進行思考，減少不必要的信息處理環節，進而降低其無效認知負荷，使其能夠長久維持注意力高度集中狀態，進而提升課堂教學效率。

結束語

教學有法，但無定法。提高小學數學教學有效性的方法有很多，這需要我們數學教師不斷探索，不斷創新教學方法，相信一定能使小學數學課堂開出“效益”之花。

參考文獻

[1]黃順福.試論數學課堂教學有效性的提高[J].新作文（教育教學研究），2011（12）