智慧課堂環境下提高初中英語閱讀講評有效性例談

趙娟

摘要：隨著英語在世界的廣泛傳播，人人開始說英語，我國也開始注重英語教育的發展。現如今一些“孕媽媽”給孩子做的胎教都有一些英文故事、英文歌曲等等，可見英語的影響力對人們的生活是非常大的。初中英語的學習是學生們剛剛打基礎的過程，學生們所學習的英語都是基礎的，在八年級的時候，英語學習難度開始加深，老師們應該有效教學英語，開展智慧課堂，幫助學生們學習英語。

關鍵詞：智慧課堂/初中英語/英語閱讀/有效案例

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在英語的學習中，老師們要講究正確的方法，利用現代科學技術，實現科技與課堂形式相結合，開展智慧課堂，注重傳統課堂向智慧課堂的轉變，老師們也不要懶散教學，要能與學生們結合起來共同探討英語學習，加強英語閱讀能力，提高學生們的英語水平。

一、有效利用時間閱讀英語。

英語的學習主要是學習如何去讀，如何去寫，怎樣能用英語去造句子。英語的學習就和語文一樣，需要積累，從一個小小的單詞記起，到一個個詞組，再到一個短句，最后加上時態變化組合成一個長句，這些都離不開英語的閱讀。俗話說一年之際在于春，一日之際在于晨，可見晨起工作讀書是有高效率的。人們在經過一晚上的休息過后，身體和精神上的疲乏都得到了有效的緩解，在早上起來會更加有動力，工作或學習起來也會有很高的效率。所以想要學好英語，提高英語閱讀量，晨讀是必不可少的。

早讀時期，學生們可以在老師的帶領下閱讀英語單詞或句子，對于八年級的學生們來講，七年級他們才剛剛接觸英語，雖然有學習過音標，但對于一些英語單詞還是不能準確的讀出來，這個時候就需要老師們的正確發音。隨著我國教育事業的改革與發展，我國不僅重視英語教育的發展，還注重老師們的教學質量。尤其對于英語教育工作者來說，很多學校現在應聘老師都會優先選擇在其他國家留過學的老師，這些老師在與外國人的交流影響下英語發音更加標準，當他們去教導學生時，也能注意到學生們的發音問題，幫助學生們學好英語。對于八年級的學生們來講，他們正處于成長的關鍵階段，早讀課上可能會有很多學生犯困，不能好好利用早讀時間有效學習，老師們理解這種狀態，但也應該想出一些方法去改變學生們上早讀課睡覺這種現狀。英語老師們可以在早讀課上先帶領學生們復習一下之前學過的內容，包括一些單詞、句子、語法或者基本課文。然后留出一些時間讓學生們自己去練習，等到學生們練習的差不多過后可以組織學生們進行小組比賽，看看誰閱讀的既標準又流利，對于閱讀好的學生進行獎勵，這樣的教學方式將會使得學生們在早讀課上卯足了勁去閱讀背誦，相信在日復一日的閱讀積累下，學生們都能培養出好的英語語感，英語發音也會得到一定改善。

二、做好閱讀理解，老師有效講評。

在英語的考試范圍當中，閱讀理解占有很大的比重。很多學生由于閱讀理解看不懂而丟失了很多分數，英語的閱讀理解包含了學生們平常在課堂上學到的單詞和語法。如果單詞沒背好，就不能理解文中句子的意思。英語的閱讀理解與語文的閱讀理解都是一樣的，需要先學好基礎的才能做好閱讀理解。

對于閱讀理解的學習，老師們可以在單詞講解、語法運用上教導學生，監督學生們每天背單詞，通過長時間的背誦會形成一種肌肉記憶，這樣在考試中寫閱讀理解時就能理解文章的大致意思，正確率也會得到一定的提高。但只是進行單詞和語法的學習往往是不夠的，語文閱讀理解尚且需要積累，英語當然也需要。老師們可以在課堂上給學生們講述一些英文小故事，鼓勵學生們閱讀英語繪本或相關的英語書籍，增加一定的閱讀量。學生們如果沒有途徑去買相關的英語文獻資料，就可以多讀讀英語教材里的基本課文，閱讀基本課文不僅能加深印象，還能幫助培養語感，幫助回顧復習。在考完英語以后，老師們也要注意講解試卷，著重講解閱讀理解部分。在進行閱讀講評時，老師們可以根據答題卡上的正確率來判斷學生們哪道題不會，然后重點講解。在講解閱讀理解時，老師們也可以穿插一些語法知識點，或者一些課外單詞去幫助擴大學生們的英語詞匯量。英語閱讀理解需要學生們認真閱讀文章，了解作者的寫作意圖，這樣才能選出正確答案，提高學生們做題的正確率。

英語文章與語文文章一樣，都有自己的寫作體裁。做閱讀理解時也要學會靈活應變，對于不同體裁的英語閱讀文章有不同的英語閱讀方法。老師們在教導學生們學習英語閱讀理解時，可以幫助學生們先總結一下閱讀方法。八年級的學生們學習英語時間較短，他們并不能自己頑強總結出來做題時的方法，但老師們也可以鼓勵學生們自己去觀察題目，尋找共同點，自己總結經驗方法，老師們可以進行補充。這樣不僅能鍛煉學生們的閱讀能力，還能拓展學生們的思維能力，幫助學生們提升英語成績。英語的閱讀理解文章的體裁包含議論文 說明文 記敘文和應用文，在寫有關說明文的閱讀理解時，有很多題目會考到數字，學生們要對數字敏感，然后認真在文章中對比題目中所要求的內容 相信會找到正確的答案。在議論文這種閱讀理解體裁的寫題中，學生們要注意文章中一些相反的論點，有很多題會讓學生們去尋找哪些是符合本文觀點的，哪些是不符合的。而在應用文中，學生們在閱讀過程中可以將重點放在用途上，大部分可能會考這一方面。記敘文體裁的閱讀理解更容易學生們做題，一般情況來講記敘文就是講述一件事或者一個人，學生們需要先通讀文章，有個大致印象以后再做題 相信會比直接看題找答案容易得多。

三、傳統課堂化身為智慧課堂。

閱讀講評課很容易變成教師的“一言堂”，學生由于沒有經過自己的思考和總結，往往收獲不大。教師可以采取以下兩種做法改善這種情況：第一， 學生對照表格，自主找出錯誤原因。閱讀講評前，教師先把正確答案告訴學生，讓學生有足夠的時間對照自己的答案，并讓學生單獨完成《閱讀理解錯題分析表》。第二， 鼓勵小組合作，組內解決錯題，小組講評。閱讀講評前，教師先鼓勵小組間互相檢查英語閱讀的答案，當發現答案不同時，要求大家重讀文章，并按組重新提交一次閱讀題答案。這種以小組為單位進行閱讀競賽自主找出錯誤原因的方式極大地激發了學生重讀閱讀篇章的積極性，有助于他們養成在文章中找到答案證據的習慣，從而達到提升思維和閱讀能力的目的。閱讀講評時，教師先公布答案，然后采取小組包干的形式，每個小組負責一個篇章的講評，留出3-5分鐘的時間做準備。經過小組比對答案、教師核對答案兩個環節，隨機抽取小組成員進行全班講評，這時，講評的學生一般能從學生角度更具體地分析錯誤原因，比教師講評更有針對性。

四、結語。

初中時期的孩子正處于叛逆階段，他們可能會對學習產生一種反感心理，老師們要悉心教導學生們，幫助學生們學習。英語老師們在課堂上采取幽默風趣的講解方式，吸引學生的注意力，幫助學生們有效學習英語閱讀。

參考文獻

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