淺談小學語文低段寫話教學策略

劉秀媛

摘要：隨著新課改的全面落實，在教育教學活動中，教師需要特別關注學生核心素養、綜合能力的培養。在小學語文教學中，寫作教學是很關鍵的內容，而寫作教學不僅包括了作文寫作，也涉及寫話問題。對此，在實踐教學中，小學語文教師應該從學生興趣入手，對寫話教學途徑進行優化調整，以此引導學生更好的發展。

關鍵詞：小學語文;語文教學;寫話教學

在新時期小學語文低年級教學中，重點做好寫話訓練，有助于對學生寫作表達能力進行培養。教師要結合教學要求以及學生學習反饋現狀，制定完善的寫話訓練計劃，實現學生綜合學習發展。對于年級較低的小學生來講，他們接觸到語文這門學科的時間相對較短，在語言理解方面有很大的不足，在學習寫話時存在較大的困難，從而導致他們學習語文閱讀的過程中遇到很多阻礙。教師在低年級就使學生掌握較好的語文基礎，培養好學生的寫話興趣，能夠為其將來的語文學習以及生活中帶來巨大的幫助，幫助學生在學習和生活上獲得進步。

一、當前小學語文寫話教學類型

（一）繪本寫話

從小學語文寫話教學實際情況看，繪本寫話是十分有趣的一種方式，也是極為契合學生發展特征的方式。借助繪本的形象圖片、生動故事內容，能帶給學生強烈的體驗，能增強學生的寫話欲望。在實踐中，教師采取繪本寫話時，應該確保繪本內容與學生的發展需求、認知能力相互契合，這樣才能更好地激活學生的主動性，調動學生邏輯思維;其次教師還需要確保繪本內容的連貫性、與學生實際生活的關聯性，促使學生能體會到寫話的趣味。

（二）看圖寫話

看圖寫話是小學語文低年級寫話教學中，最為常見的一種方式之一，其主要是強調學生將自己看到的圖片內容，通過文字的形式表達出來。在看圖寫話中，學生首先要做的是對圖片進行認真觀察，然后在腦海中具象化圖片，根據自己的觀察、想象，理解圖片內容，并對其進行豐富，最后結合邏輯思維能力、語言組織能力，將自己看到的、想到的內容用文字表達出來。通過看圖寫話，可以在很大程度上加深學生對世界的認知、理解，強化學生的聯想能力。在低年級小學語文教學中，長時間開展看圖寫話訓練，能有效提高學生的想象力，培養學生的發散思維，并且能豐富學生的寫作素材，這對于學生寫作能力的提高有很大幫助。

（三）續寫及擴寫

在小學語文寫作教學中，續寫、擴寫是比較高層次的一種寫作教育方式，其強調學生圍繞閱讀主體、文本進行深入寫作。在寫作過程中，學生可以對文章素材有更深的把握，并將自己的情感體驗融入到其中。小學語文教師在引導學生進行續寫、擴寫時，應該關注學生主體地位，要鼓勵學生主動寫話，并在寫話中結合自身的生活經驗，選擇適宜的寫話角度，強化學生的寫話思維。

二、小學語文低段寫話教學策略

（一）尊重學生的想法

實踐中很多小學生都對寫作活動存在畏懼心理，究其根源在于學生在寫作過程中，教師經常會干預學生的思維，要求學生必須按照相應的框架完成寫作，這就造成了學生在寫的過程中會出現不敢寫、不會寫的情況。所以小學語文低年級教師在指引學生開展寫話訓練時，要做到穩扎穩打，要充分尊重學生的真實感受，不能給予學生太多的干預，讓學生勇于表達自己的想法，同時教師要給予學生相應的鼓勵，引導學生能寫出心里話。如小學語文教師在引導學生閱讀繪本《小動物學習》時，繪本中很多小動物在認真地聽老師講課，但是小兔子卻和小猴子在嬉戲打鬧，有的學生會在閱讀繪本中寫道“小猴子真淘氣，不知道遵守課堂紀律，不是一個好寶寶……”，也有的學生則寫道“小猴子可能是遇到不懂的問題，在和小兔子討論……”。小學語文教師要注意尊重每個學生的觀點、想法，要肯定學生的思維，指引學生能朝著真善美的方向發展，促進學生思維想象力發展。

（二）全面提升學生寫話能力

從日常教學現狀中能得出，口頭語言表達能力是每個人每天均在練習的內容，日常交流活動屬于基礎性練習，單方面依靠此類練習難以提升教學成效。所以，在日常教學中要注重引導學生做好重點積累。在新時期小學素質教育階段，教師在班級內部要設立圖書角、積極開設閱讀課程等。此類教學方法應用實踐綜合成效較高，加上目前隨著各類電子產品的全面發展，部分學生從小就與各類先進的電子產品接觸，對各類紙質圖書缺乏較高興趣。當前隨著我國信息技術的全面發展，各類多媒體設備進入教學中，有助于為教師日常教學活動提供便利，還能提高學生學習關注度。教師在新時期教學中，要注重在網絡環境中收集各類教學音頻資料，其中主要有詩歌、童話故事、寓言神話等。比如，在講述《大禹治水》《小蝌蚪找媽媽》中，教師在課堂教學中要應用多媒體教學設備為學生展示相應的教學視頻，便于吸引學生的注意力，提升課堂教學效率，讓學生通過觀看視頻，隨機書寫并概括故事梗概，在潛移默化中有效鍛煉學生的寫話能力，提高教學成效。

（三）積極創造語文教學環境

當前諸多低年段學生年齡偏小，生性活潑好動，大多具有較強的表現欲。因此，教師要緊緊抓住學生的這種心理特征，對小學生寫話訓練進行規范化引導。在教學訓練中要注重補充相應的課堂互動來活躍氣氛，這樣能有效調動學生學習積極性，讓學生在參與中能有效激發想象力。在真實參與中敢于表達，這樣不容易出錯。比如，在《我最喜歡的玩具》教學中，教師在開展此題目寫話訓練之前可以讓學生針對此題目展開交流與討論，讓學生輪番介紹自己喜歡的玩具名稱、對應故事以及喜歡的主要原因，在此過程中，由于部分低年級學生不具備良好的語言表達能力，在實際敘述中會出現語句錯誤、用詞不規范等問題，因此教師要給予學生充分的鼓勵，為學生提供更多嘗試錯誤的機會，這樣不會對小學生學習積極性產生較大影響，反而能保證諸多發言不積極的學生參與到課堂討論中，有助于培養學生體驗表達的興趣，激發學生參與積極性，為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。

三、結束語

在小學低年級教學中，教師要指導學生靈活應用語言表達自身想法。在教學訓練中無須設定過多主題對學生表達思維進行限制，要注重因材施教，對不同學生選取有針對性的教學引導方法，尋找教學平衡點。

參考文獻：

[1]馮瀟.運用有效教學策略提升低年級學生寫話效益[J].教育藝術，2021（1）：66-67.

[2]李雪萍.小學語文低段看圖說話寫話研究[J].新課程.2020（29）