高中生物課堂中如何提高探究性教學的有效性

韓瑩

摘要：隨著新課改的不斷深入，高中生物課堂也隨之有很大的變動。在過去傳統的高中生物課堂中，教師只負責講，學生只負責聽，這種灌輸式的教學模式有一定的成績，不利于提高學生的探究性精神，并且壓制了學生對知識的探索和渴望。相比于傳統的教學模式，探究性教學對于學生學習知識有更好的幫助。探究性教學可以啟發學生的思維，讓學生可以主動的去探索知識，有助于學生養成良好的學習習慣。本文就如何提高高中生物課堂中探究性教學的有效性展開討論。

關鍵詞：高中生物;探究性教學;現狀;對策

隨著新課改被越來越多的教師采納，很多高中生物教師也都在積極的改變課堂模式。過去傳統的灌輸式教學模式，打壓了學生的積極性。探究性教學有助于學生開放自己的思維，也會提高學生的學習興趣。新課改要求由教師為主體轉向以學生為主體，要充分發揮學生學習的主體性，培養學生主動學習的能力和興趣。探究性教學是學生為主體對知識進行探究，發揮了學生的主體地位，有助于學生學習知識。

一、分析當代高中生物課堂的現狀

在很多高中學校，大部分的生物教師在講課時還是在采用過去傳統的教學模式，教師只負責講，給學生劃重點，課后留作業，大多都是一些背誦知識背誦重點的任務，沒有留一些讓學生去探索去發現的任務。很多教師認為只要把學生成績提上去就好，探究性教學浪費課堂時間，對提高成績也沒有幫助。教師這樣想是錯誤的。新課改強調要對學生實行全面教育，培養學生的創新意識和實踐能力。也有很多教師發現了過去傳統教學模式的弊端，也在積極改變，但是效果卻不盡人意。那么教師應該怎樣運用正確合理的方法提高高中生物課堂探究性教學的質量又是一大難題。

二、探索高中生物如何提高探究性教學的質量的對策

2.1創設一些情景，培養學生探究性的思維

高中生物教師在備課時，可以聯系生活中一些和課本知識有關系的現象，在課上對學生們提問，讓學生聯系課本和生活去回答。在課堂初期，教師可以創造出一些情景，也可以讓學生提出一些問題并且自己去尋找答案。提出問題是探究性教學的開始，學生對于提出來的一些問題，充滿了好奇，教師先不公布答案，可以讓學生分小組討論去尋找答案，之后在課堂上教師和學生一起討論，這樣每個學生都可以參與其中。對于提出的這些問題，也要是一些有意義有事實根據的問題。教師也要正確的引導學生往正確的方向去思考。

比如教師在進行蘇教版高一生物中《植物細胞的質壁分離實驗》的實驗講解時，教師可以先講解一下實驗需要用到的儀器和材料，接著給學生們講解一下實驗的基本步驟以及要觀察那些現象，給學生們分組進行實驗。在開始實驗之前，教師可以對同學們提出幾個問題，質壁分離發生的條件有哪些？質壁分離的復原有哪些條件？植物細胞不能發生質壁分離復原的原因可能有哪些？也可以讓學生們補充一些問題。學生們帶著問題去做實驗，可以讓學生們自己去探索知識，自己去發現一些現象的產生原因。學生通過自己探索發現的問題答案，會更加深刻，有利于教師教學任務的順利完成，也有利于學生學習知識。

2.2讓學生自己解決問題，培養探究精神

教師在學生探究知識的過程中起到一個主導的作用，引導學生往正確的方向去探究。在學生遇到問題時，教師可以留一個懸念，把這個問題當作探究性問題讓學生去探究。在課堂中，學生學習不只是為了提高成績，教師更要培養學生探索知識探究問題的精神。提高高中生物課堂中探究性教學質量的關鍵，就是要學生自己主動去探究知識。學生在遇到問題時，可以自己先提出假設，然后再去根據實驗或者查找資料去發現答案。在課堂中，除了要教會學生知識，教師更要培養學生獨立思考獨立解決問題的能力，也可以提高學生的探索性精神。

比如教師在進行蘇教版高中一年級生物必修一第四章《光合作用》的課堂講解時，學生們大部分第一次接觸光合作用這個知識點，會有很多疑問。例如有的同學會提出光合作用暗反應中c參與的反應及形成了哪些產物？教師可以把此問題作為探究性題目，讓學生自己分組去尋找答案，通過查閱資料或者閱讀課本知識發現答案。這樣有利于學生培養探究性精神。學生在課堂中不僅僅是學到了知識，更是得到了能力的培養和習慣的養成。

結束語

對于探究性教學，教師應該給予學生正確的指導，在學生探索問題的過程中，教師要及時引導學生往正確的方向去探究。教師也可以根據課本知識，提出探究性問題，讓學生分組去尋找答案。探究性教學有利于突出學生是學習主體的地位，也可以培養學生主動學習的概念。在學生自主探究的過程中，教師也不能放任不管，也要時刻引導學生，以免學生走神或者做一些與課堂無關的事情。通過探究性教學，可以提高教師和學生之間的互動，創造出一個自由歡樂的課堂氛圍。學生更容易被這種課堂氛圍感染，提高學習的興趣。教師應該不斷的引導學生發揮其主觀能動性，主動去探究主動去學習。

參考文獻：

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