小學數學教學“偽生活化”及應對策略

李軍杰

摘要：隨著新課改的不斷深入推進，我國大力開展素質創新教育，教育部門提出在小學數學教學融入恰當的生活化元素，以期激發學生學習興趣和使課堂教學通俗易懂。但是，在生活化教學模式大力推進的過程中，部分課堂實踐教學出現了適得其反的效果。基于此，本文就當前小學數學生活化教學存在的問題以及原因，提出一些應對策略，以真正實現生活化教學目標。

關鍵詞：小學數學 “偽生活化” 課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

生活化教學是目前時代教育創新的產物，其內涵是以現實生活為立足點，將課堂教學與生活元素靈活結合，從而促進學生能力、知識、價值觀等各方面協調發展。當前，在數學對于社會各行各業的應用變得愈發廣泛的同時，在小學數學教學上，生活化傾向也大大加強。合理的生活化教學模式能有效提高學生的課堂知識吸收率，但是由于傳統教育觀念的影響，不僅沒達到預期的教學效果，還出現了教學偽生活化的現象。

一、分析當前小學數學教學“偽生活化”的現狀及原因

由于各地區、各校甚至學生的個體性差異，導致生活化教學從理論變為現實仍存在一定的偏差。一方面部分教師將生活化教學預設的過于理想化，導致在課堂教學中實施生活化教學時完全脫離實際，從而使得生活化教學只停留在了課堂表面，而無法真正幫助到學生，最終成為只是為了使數學教學變得生活化的“表演式”課堂，即“偽生活化”。另一方面，在中國長期實用的灌輸式教學方法下，已經形成了一套相對非常系統的方法和范式。盡管當前中國應試教育仍存在紕漏，但其所造就具有強功利性傾向的唯分數論心理，相比于生活化教學而言，更能給小學生帶來清晰可視的階段性進步。反觀生活化教學，這種新的教學模式往往具有很大的不確定性，貿然將傳統灌輸式教學模式轉型為生活化教學模式，其教學效果不可預知。綜合來說，就小學數學課堂而言，生活化教學的推進還需要一定的努力，而且要避免偽生活化的課堂出現。

二、探究如何應對小學數學教學“偽生活化”

2.1創設有效生活化教學情境

對于小學生數學學習而言，興趣先導將為之后長期的數學學習定下良好的開端，而要成功開展以興趣導入教學的前提就是要讓學生感受到數學學習的價值，并非逼著學生死記硬背，而是要學生以積極主動的姿態去探索學習，掌握新知，并在熟練運用中增加自信。這就要求教師能夠在引入新知識前善于創設一個富有生活氣息的教學情境。但這并不意味著可以使生活要素和課堂教學內容簡單粗暴地結合起來，這需要結合實際和相應的標準，學會尋找教學內容和生活的交叉點，一般來說，交叉點越多，越能引起學生的共鳴，從而加深對課堂內容的理解。

例如，在關于人教版小學數學一年級下冊第五單元《認識人民幣》的教學中，人民幣是生活必備的物品，所以在教學時切不可脫離生活實際，教師可以先在屏幕上展示幾幅購買東西的圖片，詢問學生這幾張圖片中都出現了什么？學會說呢過回答是錢，這就將課堂教學內容與生活實際相結合。接著詢問學生人民幣除了購買還能用來做什么有意義的事？學生回答捐贈、存錢等，屆時教師可以教育學生減少不必要的開銷，教導學生學會勤儉節約，養成正確的金錢觀。教師可以創設與人民幣相關的生活場景，讓學生認識到人民幣在社會發展中的重要意義。像以上這種生活場景與學生的日常生活息息相關，能夠在教學過程中引起學生的共鳴，調動學生的學習的積極情緒，從而對本節課學習產生濃厚興趣，最終達到為之后的深入學習奠基。

2.2利用多媒體設備進行輔助教學

隨著當今多媒體設備不斷更新換代，教學工具和教學方法也逐漸變得多元化，尤其是現代計算機的發展，給課堂教學提供了更多的便利。在數學教學中，多媒體可以解決老師在傳授知識上如何變得生動形象的難題，在課堂教學中引入多媒體，可以使學何時能手.眼.耳并用，使學生有新穎感，激發學生的學習熱情，從而有效提高課堂效率，拓展學生思維。且教與學皆無定法，為了幫助學生更好地掌握新知，教師要善于靈活地選用生活化教學工具和方法。

例如，在進行人教版小學數學上冊第二單元《小數除法》中的《循環小數》的教學中，為了使學生更好地掌握循環小數小數點后數字無限循環的特點，在用幻燈片呈現教學信息時，對于依次不斷重復出現的數字可以處理成與其他數字不同顏色的效果。為了使學生對“循環小數”的定義有直觀的理解，將“循環小數”的文字表述定義與典型例子同時呈現給學習者。教師也可以通過改變字體.字號.字色等突出關鍵詞與要點。

結束語

綜上所述，小學數學教師在開展生活化教學時，需要控制力度，既要注重生活元素的引入，也要注重理論知識的輸出，教師需要正確理解生活化教學理念，避免出現課堂教學“偽生活化”。若教師在實踐教學時可以靈活合理地運用生活化，引導學生逐漸端正在生活中的學習態度，才能給予課堂新的生機，真正有效提高學生的學習。

參考文獻

[1]李柱修.探討小學數學教學“偽生活化”及其應對策略[J].知識文庫，2019（21）：114.

[2]陳明文.如何讓小學數學教學走出“偽生活化”困境[J].情感讀本，2016（32）：79.