淺談培養小學高年級學生數學閱讀能力的策略

楊健玲

摘要：隨著時代的發展，小學數學教學的過程與方法都提出了更高層次的要求，不斷提高我國小學數學高年級段的數學閱讀能力，是新課程的教育要求，也是促進其全面發展的目標之一。處于小學高年級段時期是提高閱讀能力的黃金時期，也是決定未來閱讀能力高度的重要時期。提高學生的數學閱讀能力，對于提高學生的數學綜合素養至關重要。本文通過對小學高年級學生數學閱讀技能的一些方面進行了深入的探究，提出了一些適合該年級段的學生數學閱讀技能發展的教育策略。同時，數學閱讀技能的發展并不局限于上述幾個方面。學校、家庭和社會都需要提高數學閱讀意識，為學生營造良好的閱讀氛圍，為學生提供一個良好的數學閱讀環境。

關鍵詞：小學高年級;數學閱讀;閱讀策略

隨著時代的發展，為我國小學數學教育提出了更高層次的要求，新課程標準提出，要讓不同層次的學生都能在原有的基礎得到發展和提高，筆者近年來通過開展小學高年級學生數學閱讀能力的策略研究，不斷提高小學高年級段學生的數學閱讀能力，促進其全面發展。具體做了以下幾點：

一、拓展數學讀物的種類

目前，我國的小學高年級學生數學閱讀能力培養的過程中，還仍然存在閱讀讀物種類匱乏的問題，教師大部份僅用教材開展閱讀，小學生數學課堂讀物的種類亟待豐富。在拓展數學讀物的種類過程中，有以下幾點問題需要我們注意：第一，針對學生所處的不同學習階段的需求，對數學讀物的選擇也是不同的。小學高年級階段，主要是增強學生對數學的了解，培養其對數學的興趣，使他們擁有數學思維。因此，在選擇小學生數學閱讀物時，要在保證小學生興趣的前提下充分考慮讀物蘊含的內容是否符合小學生學習數學的任務特點，以保證數學讀物與學習認知能力的吻合;第二，注重豐富數學讀物形式，任何傳達數字思想的書，包括數學知識的方法，都可以作為數學閱讀材料。每學期伊始，筆者都會給學生推薦數學閱讀書目，例如：《帶你發現數學之美》《經典數學系列 玩轉幾何》《發現數學原來這么有趣》《數學花園漫游記》《數學原來可以這樣學》等等，利用課堂、課間指導學生進行閱讀與分享，學生還可以去閱讀著名數學人物傳記，欣賞數學經典和歷史，探索并提高小學生的數學思維。第三，提升數學閱讀的質量;我們可以看到，目前市場上不乏學生讀物，但高質量讀物卻寥寥無幾，這極大程度上耽誤學生的學習進程，因此在拓展種類的同時，也要挖掘優秀讀物，以改善閱讀質量。總之，不斷豐富數學讀物的種類，有助于提高小學高年級段學生對數學學習的興趣，補充完善數學的學習內容，促使其更為活躍的思考，從而提高課堂學習效果。

二、強化閱讀指導提高學生的閱讀興趣

第一，培養學生對數學閱讀的真正興趣，增加其閱讀欲望，使其閱讀行為更趨于主動。目前，被動的讀書，會降低學生的閱讀興趣，孩子只有發自內心想閱讀，這樣才能促進孩子的發展。要想養成穩定的閱讀習慣，完成對知識進一步的思考，只有對書籍進行了深入的思考，才能發現并解決問題;第二，指導學生正確的閱讀，有助于小學生樹立系統的閱讀觀，豐富文化底蘊。數學讀物通常意味著概括性和嚴謹性，閱讀的過程中如果不分重點很容易使學生產生枯燥感。經過教師，家長的閱讀引導推薦，學生們可以學會高效的閱讀方法，可以抓住書本的精華，把握閱讀規律，避免一些不必要的閱讀問題，從而品味出優秀數學書籍的內涵。為此，數學教師應該著重傳授學生相應的閱讀方法，如邊讀邊寫，做到心眼合一，“說”與“寫”融合，達到效益和質量的統一，將課堂內容進行一定的延伸，指導學生閱讀后進行反思交流、制作閱讀卡、手抄報、改編數學題等豐富活動，不定期的分享與展示，在閱讀交流中拓展學生思維。

三、以問題為核心，導向閱讀

如果想要去提高小學高年級學生的數學閱讀的能力，首先就要去培養小學高年級學生的審題能力，讓他們在解決問題的過程中提高自己的數學閱讀能力，這對于小學高年級學生今后的學習和發展意義深遠。課堂中，教師要深入淺出地指導學生，指導他們學會挖掘題目本意，學會找重點與關鍵，如：筆者在教授五年級數學《植樹問題》一課時，以一只手來創設情境讓學生觀察，從而引出學生難以理解的“間隔”這一問題。教師通過肢體語言提醒學生發現重點，找出解決問題的關鍵，從而以“間隔”與“植樹棵數”之間的關系為問題展開討論，讓學生在學習植樹問題的審題活動中，更準確地理解題目的意思，以問題為核心，找準解決問題所需條件，從而正確解決問題，形象與抽思維能力也得到進一步提高。

四、以反思來追問，思索閱讀

學生閱讀，僅停留在文字表面，則會膚淺，僅停留在課本的具象、例子中，則會狹隘。我們應引導學生思考，閱讀時，將思考貫穿其中，在讀完整道題目、整本書之后，再加以回顧，進行思路的整理，以便對整體的內容有一個完整的理解。基于小學生還不需要掌握較為復雜的閱讀體系和知識能力，對其閱讀的要求可以不用過分進行要求，但對于其數學閱讀素養以及價值觀的形成卻要格外注意，為小學生創造一種相對輕松的反思環境，讓其感受數學的思想價值和學習方法。同樣還是《植樹問題》這一節課，數學教師可以不斷的反問、追問，使得學生一次次閱讀例題，最終達到真正的理解，應用了以簡代繁的方法解決了問題。

數學閱讀，并不是簡單地翻閱消遣，而是一個循環往復，不斷完善的過程，對于提升小學生數學素養和閱讀能力方面起著積極的作用。提高小學高年級學生的數學閱讀能力不僅為今后的數學綜合能力的提升打好了基礎，同時還可以培養小學生的邏輯思維能力，為小學高年級學生今后的全面發展打下堅實的基礎。除此之外，更能有效地推動數學教學工作的順利實施，促進數學教育體系的改革，推進小學數學教育事業的蓬勃發展。

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