實現專業發展，成就新時代“新教師”

李月華 林伊倫

摘要：現如今我國正處于經濟全球，化工業自動化，教育現代化的重要時期，社會也在發生這巨大變革和進步，為了更好地提高我國國民的綜合素質，教育領域成為國家重點關注的主要陣地。隨之也需要廣大青年教師能夠在新時代下，提升自身的教學專業化發展水平力。那么在新時代下教育工作者如何成為專業能力強的新教師，就此話題，筆者將會在接下的文章進行詳細的論述。

關鍵詞：新時代;新教師;專業發展;研究方法

引言：

教育是我國走向民族振興，人民幸福的重要基石，教師作為培養未來人才的主要傳播者，必須要肩負起提高國民素質的使命，這也是新時代國家賦予教師的重要職責。這就需要教師能夠更好地實現教學專業化發展目標。爭取額做到終身學習不斷創新教學方式和教學風格，從而更好地提高學生們的德智體美勞綜合素質，這才是新時代國家所需要的綜合性教師人才。

1新時代“新教師”實現專業發展需要面臨的新挑戰

步入到新的時代，我國教育事業取得了歷史性的成就，也相應產生了很多歷史性的變革，現如今受教者的家長迫切需要讓自己的孩子能夠享受到高質量的教育，相關院校不但要為受教者拓展更多優質的教育資源，同時也要建立起教學專業強的教師團隊，這就需要相關院校和教育工作者必須要認清楚當前教育領域需要教師面臨怎樣新的教學挑戰。

1.1網絡教學新挑戰

現如今的課堂教學不再是以單純的板書書寫或者口述的講解方式來向學生們傳授知識，為了有效地利用固定的課堂教學時間，多數情況下會將慕課翻轉課堂微課程作為輔助課堂教學的主要方式，教師可以在線上或者下上根據學科特點和學生們的實際情況，來開展豐富多樣化的教學互動課程，這也就使教師從過去知識的主要傳授者逐漸轉變成為了學生學習活動的主要設計者和引導者，這就需要廣大教師必須要學會靈活地運用相關網絡教學設備，能夠探索出更多優質的線上和線下網絡教學策略，相應的院校也要對本校教師進行專業化的培訓。這樣才能夠優化教師的教學質量。

1.2 ?STEAM教學新挑戰

STEAM教育比較注重教學實踐，可以適當地進行跨學科整合，需要教師能夠在實施教學方法和教學模式時能夠增強學生們的創新思維水平，提高學生們的綜合能力，同時這種教學模式比較注重學生的學習過程和教學評價方式，這就需要教師必須要學會打破學科壁壘，創建課堂結構，讓學生們通過參與各種實踐活動，更好地提升他們的學科成績。這也就給教師帶來了更多的教學新挑戰。

1.3新課程改革的新挑戰

每年國家都會對各學科教學提出新的改革政策，再加上對各學科教材的改編，也就使教師必須要重新定義學科教學的環節和教學方法，并且新時代學生們的學習需求也發生著巨大的轉變，這就需要教師必須具有終身學習的意識和能力，這樣才能夠更好地實現自身教學專業發展。

2新時代下實現專業發展，成就“新教師”的具體路徑

2.1完善學校制度，實現教師專業化發展

良好的學校制度對教師團隊專業發展具有深遠的影響，學校首先要善于單間適合本校的小本教研平臺，同時學校也要通過制度一些規章制度來監管和約束教師的教學行為，比如，可以實施《教職工發展獎勵辦法》和績效工資制度，這樣能夠更好地提升相關學校教職工的師德和教學專業化能力，同時相關學校也可以通過實施名師工程，大力地扶持中青年教職工，對他們進行專業化的培訓，每學期適當組織他們參與學術沙龍活動，定期地組織本校教師團隊參與學術性年會，為他們搭建更多交流互動的平臺，或者讓學校教師參與培訓班，進行外出參觀，讓教師利用課余時間進行網絡學習等教研活動，以此讓學校教師能夠探尋出更加適合自身專業發展的新路子，這樣能夠幫助教師規劃出更好的近期、中期、遠期專業發展目標，更好地開闊學校教師的視野，使他們更加努力地提升自身的教育事業。同時教師自身也要

2.2加強終身學習專業化綜合能力，強化創新精神

部分教師片面的認為自主承擔教學生知識的任務，其實還應該不斷的進行學習來提升自身教學專業化水平，現如今正處于信息化的新時代，教師必須要緊跟時代發展的潮流，不斷地通過各種渠道來更新自身的教育觀念。熟練地掌握現代化教學工具，爭取成為一名終身學習教師， 并且能夠將教材中的知識點進行創新或者拓展，必須也要不斷地提高自身的教學語言表達能力，教學組織能力，以及解決問題的能力。同時教師也要擁有教學方面的專業理想，這也是教師逐漸此成為一名成熟教育教學專家們的向往和追求目標。這樣能夠為未來時代培養出更多擁有理想抱負的創新型人才。同時教師也要具有創新將神，這就需要教師能夠將教學內容轉成與現實生活有關的新知識，這樣能夠更好地激發所教授學生們對知識的探究欲。并且也要學會提升自身的思想素質，用充滿熱情的教學精神來感染學生，避免出現消極情緒進行教學，同時也要學會尊重學生，注重發掘不同層次學生們的學習潛能，讓學生們能夠在教師的帶動下能夠真正地認識到知識的規律以及知識的發展過程，多去鼓勵不同層次學生們發現問題，自主分析和解決問題的能力，同時教師也要及時地表揚學生們的個人觀點和解決問題的能力。這樣才能夠為自身教育事業打開全新的局面。

2.3注重教學反思，交往和合作能力的培養

很多教師通過私下觀看一些權威性教育專業的講座內容，不但會過于親信他們的發言，同時也會不假思索的照搬到自己的教育教學過程當中，很少對其持有懷疑，反思的教學態度，也很少檢驗這種教學模式是否適用于自己的教學實際。這就需要廣大教師為了更好地實現自身專業發展目標，必須要做好教學反思工作內容，能夠在教育教學過程中做出真確迅速的判斷，必須要提升教師自身專業智慧，及時對自己的教學實踐內容進行不斷地修正、調整和更新，多去批判和審視自己的教學行為、教學結果、教學程序，這樣能夠更好的消除自身在教學方面所產生的困惑，這樣能夠更好地發展自我，從而促進所教授學生和學校的共同進步。同時新時代下，教師之間也要加強交流教學經驗和互換教學意見，能夠相互之間合作設計課程，或者加強師生之間學生之間的交往與合作，這樣才能夠更好地促進教師自身專業發展。

結束語：

總之，振興教育希望關鍵在于教師的專業化水平是否達到標準，提高教師專業發展，不僅需要學校和社會各界的配合和支持，同時也需要教師努力地成為終身學習者，教學反思者，合作能力強的教育工作者，這樣才能夠為未來社會培養出更多優質的高素質人才。

參考文獻：

[1] 任鳳嬌.試論教師專業發展視野下的教師職業道德建設[J].文教資料，2013，（21）：84-85.

[2] 周明霞.試論反思性教學與教師專業發展[J].才智，2010，（）：60-61.