多媒體下小學音樂的創(chuàng)作教學

沈鳴燕

摘要：音樂學習是陶冶學生情操最直接的方式。在小學的教學過程中，教師要積極的鼓勵學生進行旋律的自主創(chuàng)作，教師適時的對學生進行指導，引導學生對音樂旋律進行探索，調(diào)動學生的學習積極性，進而促進學生的發(fā)展。本文主要針對小學音樂課堂旋律創(chuàng)作教學的方式與實踐應用展開討論，首先從小學音樂課堂旋律教學中應該注意的問題入手，結(jié)合小學音樂課堂旋律創(chuàng)作教學的意義進行具體的分析。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;旋律創(chuàng)作;信息技術(shù)

小學生正處于思維最活躍、想象力最豐富的階段。在小學的教學過程中，教師應該加強對于學生這一特點的利用，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。尤其是在小學音樂的旋律創(chuàng)作教學中，只有學生思維得到發(fā)散才能夠創(chuàng)作出具有自己特色的旋律。為了培養(yǎng)出學生的音樂旋律感，教師應該對現(xiàn)有的教學模式進行完善與創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和學生創(chuàng)作的想象力，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識的形成，進而創(chuàng)造出獨特的音樂旋律。

1.小學音樂課堂旋律創(chuàng)作教學中應該注意的問題

1.1鼓勵學生發(fā)散思維

旋律創(chuàng)作主要就是指學生利用自己的思路與想法編制出屬于自己的獨特旋律。就目前的小學音樂旋律創(chuàng)作教學而言，有部分的教師沒有意識到學生思維發(fā)展的重要性，在教學的過程中對于學生的思維能力培養(yǎng)比較忽視，導致學生無法在旋律的創(chuàng)作中融入自己的思想[1]。旋律的創(chuàng)作過程比較靈活，并沒有太多的規(guī)定與約束。所以教師在旋律創(chuàng)作的教學中要時刻注意對學生思維的培養(yǎng)，提高學生的學習熱情。

1.2在教學的過程中避免出現(xiàn)固定的模式和標準

對于小學生而言，其思維能力一旦被激發(fā)出來，學生的創(chuàng)造能力也會隨之提高。在對待問題方面，學生就能夠從不同的角度去思考分析[2]。所以在小學音樂的旋律創(chuàng)作教學中，教師應該避免使用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法。在教學的過程中，教師應該將課堂時間交給學生，注重體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自主的對音樂旋律展開探索，促進學生自主學習能力和創(chuàng)造能力的提升。

2. 小學音樂課堂旋律創(chuàng)作教學的意義

隨著素質(zhì)教育時代的到來，學校越來越重視學生的全面發(fā)展。在小學的音樂教學中，教師除了為學生講解基本的知識外，還更加注重對于學生音樂綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。與其他的科目不同，由于音樂大多比較靈動，節(jié)奏感較強，所以教師的教學模式也就比較多樣，音樂課堂的氛圍比較輕松。在旋律創(chuàng)作的教學中，學生的課堂主體地位能夠最大化的體現(xiàn)出來。在小學音樂的課堂中培養(yǎng)學生的旋律創(chuàng)作能力，不僅有利于教師教學內(nèi)容的順利完成，還能夠發(fā)散學生的思維，增強學生的創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展。

3. 小學音樂課堂旋律創(chuàng)作教學的實踐策略

3.1設置課堂教學情境，開展旋律創(chuàng)作活動

在小學的音樂教材中，大部分的素材資料都是由作曲家根據(jù)自己的切身感受或是所見所聞而創(chuàng)作出來的，具有情感表達的作用，所以樂曲本身就具有一定的情境。這也就要求教師在教學的過程中要圍繞樂曲的基調(diào)與創(chuàng)作背景展開教學，加大對于信息設備的運用，為學生營造創(chuàng)設相應的情境，加強學生的情感體驗，繼而促進小學音樂旋律教學的順利進行。

3.2激發(fā)學生旋律創(chuàng)作的興趣

興趣是最好的老師。興趣對于學生主動學習起著推動性的作用。教師在教學的過程中，加強對于學生學習興趣的培養(yǎng)，是提高教學效率與質(zhì)量的重要途徑[3]。在小學音樂的教學中，由于教師的教學模式比較古板，教師對于知識的講解一般都是按照教材中的內(nèi)容進行，這也就導致學生的學習興趣不高，不能主動的融入到音樂旋律的創(chuàng)作之中。

3.3在旋律創(chuàng)作教學中加強對于樂器的利用

鋼琴、二胡、小提琴等樂器都是音樂教學中比較常見的樂器[4]。教師在旋律創(chuàng)作教學的過程中加強對于樂器的運用，不僅能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，還可以對學生的音準進行調(diào)節(jié)。在樂器的選擇上面，教師不僅要結(jié)合學生的學習情況，還要考慮學生的家庭經(jīng)濟情況，盡量選取容易學習、價格較低的樂器，比如口琴、豎笛等。

3.4讓學生在模仿的基礎上進行自主創(chuàng)作

在小學音樂的旋律創(chuàng)作教學中，由于學生并非音樂專業(yè)的學生，所以在音調(diào)、音準的掌握方面還存在著一定的問題。所以在實際的教學當中，教師要鼓勵學生對優(yōu)秀的旋律進行模仿，在模仿的基礎上進行創(chuàng)新。

模仿是學生自主創(chuàng)作的前提條件，學生在模仿的基礎上形成較強的旋律感，進而促進學生自主的進行旋律創(chuàng)作。在學生的模仿階段，教師可以為學生提供比較好的模板，讓學生針對模板給出的旋律進行模仿。教師在課堂中鼓勵學生進行模仿的主要目的就是為學生的自主創(chuàng)作打下基礎，所以在學生掌握了一定的旋律創(chuàng)作規(guī)律之后，教師應該鼓勵學生進行自主的旋律創(chuàng)作，在學生創(chuàng)作的過程中，教師還要及時的對生進行輔導[6]。

比如在學習人音版小學音樂中關于《布谷》的學習中，《布谷》是德國的一首兒童歌曲，歌曲是以模仿布谷鳥的叫聲開始，其中二分音符和四分音符相互交替使得整個樂曲格外的從容，進而引出了以遞進為主的流暢旋律。《布谷》的節(jié)奏版較強，能夠讓人在欣賞歌曲的同時體會到歌曲的優(yōu)美。

在學習這首歌曲時，教師首先就可以對教材中的知識進行講解，幫助學生更好的掌握歌曲的旋律。在學生掌握了樂曲的分辨能力之后，教師就要鼓勵學生自主的進行旋律的創(chuàng)作。

【結(jié)束語】

綜上所述，小學音樂旋律教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識，幫助學生在課堂實踐創(chuàng)作中形成良好的音樂素養(yǎng)。所以在小學音樂的旋律教學中，教師要時刻注意對于學生思維的發(fā)散，鼓勵學生進行自主的旋律創(chuàng)作，為學生打造一個愉快、自由的課堂學習環(huán)境，讓學生體會到旋律創(chuàng)作的樂趣，進而促進小學音樂旋律創(chuàng)作教學的順利進行。

參考文獻：

[1]鐘傳惠.課堂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力——基于大學音樂教學的思考與實踐[J].重慶高教研究，2018，6（02）：103-112.

[2] 李代強. 主科和聲教學前期對旋律寫作能力的初步培養(yǎng)——參加黃虎威教授學術(shù)成果會有感[J]. 北方音樂， 2017， 37（8）：227-229.

[3] 張娟. 新課程背景下小學中高年級音樂課堂旋律創(chuàng)作教學與實踐[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017（8）：0135-0135.

[4] 袁玉峰. 小學音樂教學梯步走——節(jié)奏·旋律·創(chuàng)作[J]. 教育界：基礎教育研究， 2017（12）：84-85.

[5] 嚴文艷. 讓音樂美化心靈用旋律啟迪人生——小學音樂教學模式探析[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（5）.