多元化閱讀評價 凸顯閱讀個性發展

莫艷芳

摘要：在閱讀教學中使用多元化的評價，可以凸顯學生個性化的發展，在新的課程標準中也要求重視學生的閱讀，這樣回歸了閱讀的本質，本文探究的就是如何通過評價手段讓語文閱讀學習凸顯個性。

關鍵詞：閱讀評價;豐富活動;激發興趣;發展個性

閱讀在語文教學中占有很重要的位置，學生的閱讀水平高低，影響著學生對學習語文的興趣。一直以來，老師們都非常重視閱讀教學，擴大學生的閱讀量，但是卻忽視了對學生閱讀評價的關注。閱讀評價在教學中有很大的作用，如何讓閱讀評價更豐富，從而促進學生的發展呢？在閱讀教學中我們一定要堅持以人為本，以促進學生人格發展為目標，凸顯學生的個性。

一、教師適時評價，激發學生學習的熱情

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生是學習的主體，是課堂上學習的主人，教師在課堂上的評價對學生的學習有激勵性作用。但在課堂上，許多的老師存在著共同的問題，那就是評價語文過于單一，缺乏優美的語言，這些評價只是對學生閱讀的肯定，但是缺乏思維的深度、缺乏指導性，這樣學生并不清楚自己在哪方面都得好，哪些方面需要改進。

那如何改變我們的評價，讓評價有益于學生的進步呢？我覺得評價的過程中，老師一定要重視學生的思維過程、學習過程，適當地肯定學生的閃光點。如在教學《十六年前的回憶》時，學生閱讀課文找出描寫李大釗的句子“父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。”學生談到：從“不戴眼鏡”和“亂蓬蓬的長頭發”可以看出李大釗曾經遭受過苦刑。我立刻評價他是一個細心的孩子，在閱讀文章時能抓住人物的外貌描寫來理解，讀文章就要這樣，注意人物的細節，體會文本。在評價中，我既肯定了學生，又讓學生知道如何去讀文本，有利于學生去閱讀其他課文。

二、自評互評結合，促進學生自主的發展

在閱讀教學中，我們以教師對學生的評價為主，忽視了的學生評價，這樣的閱讀學習，學生并沒有發揮到主體作用。只有教師和學生共同參與到學習評價中，學生才能更深刻地體會到閱讀的快樂，才能調動起學生主動去努力，而評價的形式也要豐富，堅持自評與他評結合，教師評價與學生評價相結合。

在閱讀教學的課堂上，不但要有教師評價，還要讓學生參與評價的過程中，讓學生自我評價和學生互評，增強學生閱讀的能力，提高閱讀的質量。那如何讓學生自評和互評呢？在閱讀課的教學中，可以采取小組合作的方式，每個學生承擔一部分的閱讀任務，如根據閱讀段落提出問題，發表自己對段落的理解，說出該段的主要意思，小組成員再加以評價，共同探討，研究文章的主要內容、思想感情。又如在讀后感的教學中，分組學習，共讀一篇課文，個人針對課文聯系生活談體會，再推薦學生代表小組發言，小組間點評優點與不足。在課堂中采取這樣的以小組為單位自評、小組內評價，小組間互評，這樣的評價方面更切合學生的心理，為學生的個性發展設立平臺，以互評促進學生互動，以互動促進雙贏。

三、課堂課外結合，放飛學生個性的發展

在新課程標準中明確地指出：九年的課外閱讀總量達到400萬字以上。老師在閱讀教學中可以根據文章，向學生推薦書目，把閱讀作為常規的作業，讓學生養成每天閱讀的習慣。

而小學生的自主能動性是比較弱的，需要老師去調動，那如何讓學生堅持閱讀，在閱讀中找到快樂呢？老師除了對學生的摘抄本作必要的點評外，還可以對摘抄本進行評比，通過同學之間交換學習互評，作業展示臺展示學生打分，從而與學生都參與到評價活動中，在評價中汲取同學的優點，從而知道自己的不足。

閱讀的過程還講求思考，這是閱讀的升華。通過摘抄，學生積累了大量的素材，但如果沒有經過內部的消化，理解能力是不能提高的。在課外閱讀中，老師可以引導學生通過寫閱讀批注，在批注中寫自己的理解、體會、反思、評價，培養了學生思考，為學生的個性發展打下基礎。

厚積薄發，學生不斷地積累、不斷地評價，語文素養在慢慢地提高。而“行是知之始，知是行之成”學生的積累是為了靈活運用，學生在寫作中可以把課外學習到的知識引入到作文中。如很多學生都看過四大名著，對《三國演義》更是了如指掌，學生寫文章時就會把相關的歇后語、成語運用到作文中，如有一個學生寫到“我的同桌是一個丟三落四人的，每一次借我的本子總是劉備借荊州——有去無還。”老師立刻點評，他會學以致用，會把課外的知識遷移和內化。

四、活動推進評價，推時學生閱讀的發展

閱讀評價要把閱讀作為學生生命活動的意思，把閱讀作為學生精神世界的構建，避免單一化，要多元化。閱讀評價除了關注學生課堂上的回答外，還可以為學生創設更多的展示平臺，讓學生有成功的體驗。

（一）搭建比賽舞臺，豐富閱讀評價

根據學生不同年齡段的特點，定期舉辦比賽，如紅色故事比賽、讀書心得我說你來贊、童詩故事會、好書推薦會等等，把講臺當成舞臺，讓學生展示自己的讀書成果，每一個孩子出色的鏡頭。高年級的學生在舉辦展示活動時，可以推薦優秀的學生做評委，評選出優秀的個人，從而給學生精神方面的獎勵。這樣的活動，讓學生站上舞臺，激發了學生閱讀的積極性和主動。

（二）書面展示活動，樹立學習榜樣

小學生有豐富的想象力和創造力，他們喜歡畫畫，喜歡書寫，老師可以根據本班的情況開展班級特色的讀書活動，班級里可以創建成果展示墻，為班級作裝飾，如低年級的學生通過繪畫畫出自己讀到的故事，中年級的學生制作書簽，高年級的學生展示閱讀記錄卡、讀書心得、手抄報等等。通過學生閱讀成果作品的展示，使學生都有機會獲得成功，對自己充滿信心，享受成功的喜悅，增強閱讀的興趣，從而真正提高閱讀的實效性。

在閱讀中恰到好處地運用評價，把閱讀評價貫穿在教學過程中，重視學生參與活動的情態與態度，關注學生在活動中的情緒體檢，可以更好地建立學生的自信，讓學生體會到閱讀的快樂，提高閱讀的興趣。