怎樣提高小學低年級語文課的預習效果

楊霞飛

摘要：正所謂“凡事預則立，不預則廢”，老師們在給學生們上語文課時，老師引導學生把他們課前預習的內容展示出來，根據預習內容進行教學，通過這種方法不僅能讓學生加深對于所學習的語文知識的理解認識，而且還能夠鍛煉學生思維能力的提高，可以保證學生對于語文知識學習效果的提高。我根據多年在語文教學方面的經驗，對于小學語文課前怎樣做好預習的策略進行了簡單地理解和總結，可以用以下辦法嘗試。

關鍵詞：小學語文;課前預習;教學策略

我們知道語文是人與人之間交往中的重要需要，老師們在進行語文教學時，主要就是把學生的思維活躍起來。課前預習就是把學生思維能力逐漸的培養起來。本文即是從提問引導預習、生活化課前預習以及小組合作預習三個角度出發，對于小學語文課前預習策略進行論述，以供大家參考。

一、提問引導預習

所謂提問引導預習，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過提出具體問題的方式引導學生進行預習。雖然很多教學老師都能夠認識到課前預習的重要性，但是并不是所有的教學老師都能夠靈活運用課前預習，并且真正引導學生參與到課前預習的教學當中。因為很多教學老師僅是隨口要求學生預習，實際上學生并不會參與預習，而且教學老師也根本沒有重視課前預習。

就比如我們在學習“鋪滿金色巴掌的水泥道”這節課的時候，教師就可以跟孩子們提出本課需要預習的哪些重點內容。比如，鋪滿金色巴掌的水泥道是一條什么樣的道路，這篇文章主要表達了什么主題，你最喜歡這篇文章當中的哪些語句等。在向學生拋出具體的預習問題之后，學生們的課前預習工作就會變得更加明確而具體，自然也就知道應該如何進行預習。到了第二天，教學老師即可針對昨天布置的問題展開提問，如此不僅能夠檢驗學生的課前預習情況，而且還能夠了解學生們的具體預習情況，繼而根據學生們的課前預習效果展開針對性的語文知識教學。

二、小組合作預習

我們所說的小組合作預習，就要教師在一邊傳授給我們課本知識的同時，教師還可以一邊引導學生采取小組合作預習的辦法，達到一定效果。時間長了，還加深了學生對語文知識的理解，養成了良好的習慣。

具體而言，教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以為學生小組布置具體的預習任務，以引導學生小組共同進行語文知識的合作學習與探究。例如，在教學“總也倒不了老屋”一課之前，教學老師就可以引導學生通過角色表演的方式進行預習，這樣不僅能夠有效調動學生們的課文預習積極性，而且還能夠很好地保證和提高學生們的課前預習效果。因為小學生都比較喜歡表演，所以小學生對于通過表演的方式進行課前預習具有濃厚的學習興趣。在學生進行課前預習之后，教學老師可以在第二天的課堂上邀請學生進行故事表演。在學生表演結束之后，教學老師可以具體了解學生對于自己所扮演角色的理解和認識，這其實就是引導學生進行思考和學習的有效方式。在了解學生對于這篇文章的理解和認識之后，教學老師再在學生理解的基礎上展開針對性的語文知識教學，從而使得教學工作的開展變得更加高效。這里需要說明的是，學生合作預習小組的劃分并不是隨意組合的，教學老師需要提前進行科學分組，才能夠加強學生的語文知識預習效果。

三、生活化課前預習

其實在日常生活中有很多吸引我們，值得我們用語言去描繪用文章來表達的東西。所以擔任小學語文的任課教師在課堂教學中，就讓學生與日常生活中的點點滴滴去融合、去探索、去挖掘，如此一來既能有效地提高學生們的語文知識能力，還能把學生在現有的基礎上掌握的學習方法用來貫穿到語文知識中。我們都知道最后所學的知識都會運用到生活中，教學老師便可以通過生活化的方式，引導學生進行課前預習，以深化學生們的課前預習效果。

例如，在教學“大自然的聲音”一課之前，教學老師就可以通過生活化的方式進行課前預習。教師可以提前引導一下：“同學們，明天的語文課上我們要學習新課‘大自然的聲音’，你們想不想知道大自然里都有哪些有趣的聲音呀”？學生：“大自然的聲音？”老師：“沒錯，是不是平時都沒有好好關注我們的大自然呢？”學生：“沒有太注意過。”老師：“具體大自然的聲音是什么，同學們在放學之后可以去尋找和聆聽，看看大自然當中都有哪些聲音，而且再聽一聽這些聲音是否好聽，好不好？”學生：“好。”到了第二天，教學老師即可檢查學生對于大自然聲音的了解情況。可能不同的學生對于大自然聲音的了解情況不一，有的學生找到了刮風的聲音，并且認為這種聲音很恐怖，還有的學生找到了下雨的聲音，并認為這種聲音很好聽，還有的學生找到了動物的叫聲。無論學生找到了哪些聲音，教學老師都要讓學生講述出來，而且談一談自己對于大自然聲音的認識。在學生紛紛講出自己對于大自然聲音的感受之后，教學老師便可以引導學生學習課文，從另外一個角度認識大自然。

綜上所述，我們知道對于小學來說要學會并且進行好語文課前預習不是一件簡單的事情，是需要我們日積月累每天都要不間斷地進行才能夠見到效果的事情，不是短時間就可以見效的。教學老師在開展預習教學的過程中，其不僅要注重通過提問的方式啟發學生思考，而且還要注重課前預習與生活化教學的結果，這也是加深學生對于現實生活認識的重要方式。

參考文獻：

[1]錢涵菁. 小學低年級語文預習習慣培養策略[J]. 新課程（小學），2018，（12）：168.

[2]林碧燕. 凡事預則立——小學低年級語文保障預習效果的策略研究[J]. 教育藝術，2018，（08）：12-13.