信息化環境下火炬職院翻轉課課堂研究與實踐

楊華

摘要：隨著現代化教育的不斷發展演變，翻轉教學課堂模式屬于目前比較先進的教學模式，也是全新的教學模式，不管是教育理念上，還是在教育技術上，都屬于比較靠前的位置，在學習過程上，顛倒了之前學生的學習兩階段。在翻轉課堂教學模式中，學生不僅能夠鞏固對知識的記憶，同時能夠幫助學生理解知識。站在老師的角度看，采取互聯網+翻轉式教學課堂模式上課，能夠在很大程度上減輕老師的工作量，并且能夠提高老師的教學質量，使教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：翻轉課堂;信息化;學習能力

隨著社會的不斷發展，高職學校的教學工作已經不合時宜，需要進行改革，先進的信息技術、現代化教育理念等都對高職學校的教育提出了更加嚴格的要求，在教育工作中，信息技術下翻轉課堂教學模式儼然成為一個新的突破口，所以老師需要利用信息化思維來加強對高職學校的學生進行培養，實現老師、學生以及知識之間的融合發展，旨在為高職學校學生的發展提供有效的措施保障，促進高職學校教育工作質量的全面提升。因此，文章對信息化環境下火炬職院翻轉課課堂展開研究與實踐。

一、信息技術環境下翻轉課堂教學模式在高職教學過程中的實施方式

在傳統的教學模式上，老師主要是采取灌輸式的教學模式，并且很多高職老師在教學中也大多會采取這種教學模式，老師是課堂的中心，學生主要是聽老師講，老師單方面的進行知識的講解和傳輸，但是這種教學模式，經過多樣的教學經驗證明，教學效果并不明顯，也不是科學的教學模式，所以導致很多高職教學質量一直處于比較落后的狀態，不僅僅是因為高職學生的學習能力較差，這和教學模式之間也有一定的關系。因此，在高職教學中，采取互聯網+翻轉課堂的教學模式，就目前來看，盡管實施的時間比較短，但是已經取得了比較明顯的效果，主要是在進行課堂教學活動之前，首先讓學生做好課前預習工作，借助于電子書的檢測和統計功能，使老師能夠實時的了解到學生的學習動態，在了解到學生的學習情況之后，老師可以根據學生的情況展開差異性的教學方式，采取重點教學方式，做到有效教學，能夠把握住學生學習中的難點和重點，幫助學生更加有效的學習，快速掌握相關知識，從而有效提高學生的學習能力，監督學生自覺學習，長此以往，就能幫助高職學校的學生養成學習的好習慣，提高學習效果和學習質量。

二、實現高效管理，準確掌握課堂節奏

眾所周知，高職院校內部不僅學生學習能力相對較弱，學校內部紀律性也有待提高，學生自身的自控能力較差，在上課的過程中，很大一部分學生都沒有認真聽課，很多學生看似在認真學習，但是實際上會做很多的小動作，不好好學習，這樣學生就不能準確掌握到老師學習的節奏，即使學生回過神來聽老師講課，但是此時早已經不知道老師講到哪里去了，已經不能準確掌握整堂課堂的節奏，從而更加促使學生不愛學習。在這種情況下，就可以采取翻轉式課堂教學模式，翻轉式的課堂需要小組之間進行合作學習完成，這樣就能有效避免學生開小差，促使學生都能參與到學習中，在這種教學模式中，學生儼然成為課堂中的主體，老師成為了教學的引導者。

例如，高職學校在進行數學教學過程中，可以舉個例子，在學習“集合的概念”這一課程時，概念學習相對其他課程的學習來講，比較簡單，學生可以自行進行理解，也可以自己進行講解。在實際的操作過程中，老師可以利用互聯網，QQ群或者微信群等提前告訴學生們要學習的內容，然后制作出微課視頻，為學生提供相應的視頻學習資料，幫助學生進行知識的理解，同時老師需要按照相應的標準，對學生進行分組，每個小組負責一個版塊知識的講解，然后將任務進行合理分配，在實際的課程中，就按照之前分組的小組課程內容讓學生進行知識的講解，促進學生的全員參與。在課堂的最后，老師需要對該堂課程的學習內容進行總結，做好收尾工作。

三、利用信息化的教學手段

在實際的教學過程中，老師不應該僅僅將學習局限于短短的45分鐘課堂中，還應該有效利用課堂之外的時間，把握好課堂之外的節奏，這就需要高職老師學會利用先進的信息化教學技術，使互聯網+翻轉課堂教學模式得到有效技術支撐、一方面是需要學會利用互聯網平臺進行高職學校的課堂教育工作，老師利用QQ群、微信群或者一些學習平臺及時發布需要學生去預習和學習的內容，同時提出相應的學習要求，讓學生提前做好學習的準備，做到心里有底。另外，老師針對課堂知識中的重點和難點知識，老師可以將其做成微課視頻的形式，轉發給學生，能夠為學生提供更加完善和豐富的學習資料，學生在課堂之外的學習提供更加有效的幫助。除此之外，老師可以借助于互聯網平臺告訴學生應該怎樣去學習，在學習應該注意的方式方法，為學生提供比較有效的學習方式，促使學生能夠輕松愉快的學習，達到事半功倍的效果。另外，在課堂結束之后，并不是學習的終結，老師可以根據相關的知識點，為學生制定一些和實際生活緊密聯系，并且有實際意義的研究課題，幫助學生發散自己的思維模式，這樣不僅能夠有效促進學生和老師之間的互動和交流，還能夠幫助學生鞏固相關知識，提高學生學習的興趣，促使學生能夠積極主動的學習，在學生完成之后，借助于互聯網平臺及時上傳自己的研究成果，能夠讓老師及時了解到學生的學習狀態，幫助學習及時解決問題，促進學生的不斷改進與發展，從而使得教學質量和教學效果的不斷提升，提高學生的計算機思維和教學素養。

綜上所述，在翻轉式的課堂教學模式中，學生一般需要先對課堂知識進行自學，接著再是老師針對其問題進行講解，同時對同學們提出的疑惑進行解答，在翻轉式的課堂模式中，改變了以往老師是課堂主體的模式，變成了以學生為中心的教學模式，這樣能夠讓學生完整掌握相關知識，同時讓學生系統的進行知識的學習。

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中山火炬職業技術學院2019年校級教學研究與實踐項目立項課題：信息化環境下火炬職院實施“翻轉課堂”的研究與實踐（課題編號03）;廣東省高等職業院校商貿類專業教學指導委員會2021年度教育教學改革項目立項課題：基于職業核心素養視角的高職擴招專業課程標準研發---以國際經濟與貿易 專業為例（課題編號SM202111）;廣東省教育科學規劃領導小組2021年教育規劃課題：基于產教融合的粵港澳大灣區高職跨境電商人才培養模式研究 階段性成果。