談小學語文低段識字教學的有效性

王麗霞

摘要：小學低年級語文識字教學是小學低年級語文的首要任務，現階段小學低年級語文識字現狀是時間段任務重。如和培養小學生學習習慣和學習興趣，讓小學生愛上學習非常重要。本文結合小學生的年齡特點和認知規律，結合低年級語文的教學現狀，最大限度地調動小學生識字學習的主動性和積極性，同時創新教學方法，進一步提高了小學語文識字教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;低段識字教學;教學方式;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學低年級識字教學是整體語文教學的初級階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎。可見，小學低段的識字教學質量對學生今后語言素養的發展有很大影響。當識字的基礎牢固時，會激發識字的興趣和閱讀的意愿，從而激發積極的學習。反之，如果識字教學的教學過程緩慢，就會影響小學生的綜合語文能力。受現有識字教學的影響，當前的識字教學只強調工具性功能，教學方式單調乏味枯燥且效率低。

1小學語文低段識字教學存在的一些問題

識字教學在低段教學在小學教學中占有非常重要的地位，也是小學目前課程設置的難點。識字教學是學生閱讀和寫作的基礎。直接確定讀寫漢字以及學生知識的數量和質量的過程。但是，縱觀以往的教學現狀可以看出，小學語文低段識字教學容易造成教師和學生學習的枯燥乏味，課堂教學始終強調課堂內容應該是重點，學習識字成為學生的負擔，在高效的識字過程中過分追求學生的記憶力而忽視了學生的興趣和習慣的養成。因此，尋找有效的小學語文識字教學策略存在一定的局限性。

2小學語文低段識字教學有效性策略

2.1最大限度調動學生仔細觀察周圍環境，充分激發識字能力

在日常教學中，教師結合語文授課的獨特要求，充分利用課堂的墻壁，老師鼓勵學生養成看生字的好習慣。或者在遇到不認識的字時查閱詞典。從而讓學生對這個詞印象深刻，進而激發了學生學習的主動性和積極性，讓學生學得好并樂在其中。為語文表達技能和寫作技能的提升，幫助學生了解識字與日常生活密不可分，識字在現實生活中無處不在，從而進一步提高學生應用所學的能力打下堅實的基礎。

2.2積極營造適宜的學習氛圍，促進學生快樂識字

在識字教學中，教師要特別注重激發和提高小學生聽、說、讀、寫的四大技能。為了給所學的字詞留下深刻印象，教師可能會在某些句子或段落中適時加入不熟悉的字詞，以激發學生通過閱讀發現和運用模仿，進一步鼓勵學生學習生字，充分提高學生的語言能力。

2.3開展教學活動，提高學生的素養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見學習興趣對學習有積極作用，促進學習。學生對知識的深度學習。尤其是對于剛進入學校的低年級學生來說，對識字的興趣意味著學生有了前進的動力。如老師可能會從創建學生識字記錄袋開始，以提高學生的學習興趣。學生必須有一只手，沒有大小和規格的限制，封面設計可以個性化。識字的內容沒有限制，學生只需要制作一張卡片來認識一個詞語或生字，然后把這個單詞變成一張精致的卡片，放進他們的識字包。人物卡的制作方法沒有限制，可以選擇蠟紙、彩紙、卡紙等各種材料剪成三角形、圓形、花瓣等各種形狀。 有的同學認出‘樹’這個字就把人物卡剪成一棵樹，認出‘豬’這個字就把人物卡剪成一只可愛的肥豬，詞語卡的數量是無限的。如果學生今天學習三個生字，就制作三張卡片，放在識字袋中方便隨時記憶;如果明天學五個生字，就制作五張生字卡片，放入識字袋。通過這樣的長期積累，學生不僅可以隨時查看所學內容，還可以比較學生之間的卡片數量，激發學生的學習興趣。

2.4運用思維和想象力幫助學生學習閱讀

由于學生的識字興趣集中，識字方法的引導和識字范圍的拓寬使學生有意識地、持續地進行識字練習。教師可以通過引導學生對漢字的想像來激發漢字的生命力，幫助學生理解漢字和學習漢字。此外，通過漢字的可視化，可以加深對漢字的記憶和使用能力，達到學以致用的教學目的。如教師可以使用展示臺為學生打開識字路徑。教學生識字對學生的學習有很大幫助，識字有幾種方法，包括通過在熟悉的字上加減偏旁來識字，還通過解謎和查字典來識字，以及通過學生在識字過程中設計的視覺動作識字。如當學生在一年級學習“舞”這個字時，教師可以引導學生想象“舞蹈”這個詞，引導學生想象一個人在跳舞，就這樣學生的思維和想象力被打開了。因此，課程上的展示可以作為學生積極探索識字方法的機會。放學后，家長可以通過指導和拓展學生的識字技能來擴展學生的識字能力。家長也可以通過請孩子進行講解，讓孩子成為老師，加深學生對一天所學漢字的印象。

結語

識字教學是新課改以來困擾低年級語文教師、學生和家長的重要問題。在融合學生的興趣和多種教學方式后，識字教學可以在教血過程中簡單而有效，生動地想象講解枯燥的漢字，鼓勵學生不斷探究學習漢字。打好低年級識字教學基礎，可以讓未來的語文學習更輕松、更快樂，也能讓學生更早進入自主閱讀，更好地積累語文知識的學習和應用。

參考文獻

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