《會計學(xué)原理》“課程思政”建設(shè)思路與教學(xué)策略

幸麗霞（博士） 任珊 師舒航（中國礦業(yè)大學(xué)（北京） 管理學(xué)院 北京 100083）

教學(xué)是集知識、能力和價值觀“三位一體”為目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)造活動，通過教學(xué)過程的規(guī)劃和設(shè)計，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系，指引知識轉(zhuǎn)化現(xiàn)實生產(chǎn)力的合理路徑，并結(jié)合專業(yè)特色塑造不同職業(yè)的核心價值觀念。根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神，“課程思政”是一種教育理念，教師在教學(xué)設(shè)計中有機融入“思政”元素，能夠達到深化專業(yè)理論知識，增強實踐應(yīng)用能力和升華價值觀引領(lǐng)的作用。

財務(wù)會計和管理會計是會計學(xué)科的兩大分支，財務(wù)會計以外部信息使用者為服務(wù)對象，以落實股東委托責(zé)任和利益相關(guān)者決策支持為己任；管理會計以內(nèi)部信息使用者為服務(wù)對象，圍繞優(yōu)化成本、提高效率和挖掘企業(yè)價值拓展會計服務(wù)的范圍。《會計學(xué)原理》作為會計學(xué)科的入門課程，承載著搭建會計學(xué)知識框架，建立會計與財務(wù)思維邏輯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并植根“會計人”職業(yè)道德素養(yǎng)的基礎(chǔ)使命，貫徹“課程思政”教育理念，具有現(xiàn)實的重要意義。

一、建設(shè)思路：結(jié)合專業(yè)特色，融入“思政”元素，注重課程設(shè)計的系統(tǒng)性

《會計學(xué)原理》課程知識可大致分為三大模塊：基礎(chǔ)知識模塊，包括會計概念、起源與本質(zhì)的初步認(rèn)識，會計基本任務(wù)、目標(biāo)以及對會計學(xué)科體系的了解；理論要點模塊，包括會計對象、會計要素、會計科目以及記賬方法等理論框架和理論關(guān)系的理解與應(yīng)用，同時在理論認(rèn)識的基礎(chǔ)上引入會計職業(yè)特征及會計職業(yè)道德觀念塑造；實踐方法模塊，包括會計核算要素、監(jiān)督機制、賬務(wù)組織模式，以及會計與技術(shù)的相互促進與變革發(fā)展。基于此，可在各個教學(xué)模塊設(shè)計融入如下“思政”元素：

圖1 《會計學(xué)原理》課程體系及思政元素設(shè)計

在基礎(chǔ)知識模塊，旨在通過對會計的宏觀整體認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)熱情。會計作為經(jīng)濟活動中的專門“語言”，將現(xiàn)實中紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟活動轉(zhuǎn)化為通用、可交流、可分析的商業(yè)信息，以便利和促進商品經(jīng)濟發(fā)展。我國歷史文化悠久，有文字記載的會計活動最早出現(xiàn)于西周時期，并在官制中專設(shè)“司會”一職；而后隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，至唐宋時期確立“舊管”“新收”“開除”“實在”的四柱結(jié)算法，宋朝首次單獨設(shè)立會計司，總理天下財賦和會計核算事務(wù)；明清時期資本主義萌芽催生了“龍門賬”，含草流、細(xì)流和總清，采取“進-繳=存-該”公式核對賬面，如果等式左右相等則稱為“合龍門”。“龍門賬”與如今廣泛采用的借貸記賬法本質(zhì)上一致，均為復(fù)式記賬法。通過對我國會計發(fā)展歷史沿革的系統(tǒng)介紹，有助于澄清會計國際趨同過程中的認(rèn)識誤區(qū)，誤將會計學(xué)習(xí)等同于學(xué)習(xí)西方會計，不僅能夠促進學(xué)生建立“四個自信”，而且能夠加深對會計服務(wù)與經(jīng)濟發(fā)展本質(zhì)關(guān)系的理論認(rèn)識。

在理論要點模塊，核心目標(biāo)在于促進學(xué)生通過理解財務(wù)會計概念框架及其理論體系，培養(yǎng)財務(wù)思維邏輯，能夠結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象，熟練運用會計語言分析和提出解決經(jīng)濟問題的具體決策。《會計學(xué)原理》理論體系及主要概念框架如圖2所示。

圖2 《會計學(xué)原理》理論體系及主要概念框架

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何將經(jīng)濟活動“轉(zhuǎn)化”為會計要素是一個難點，進而影響對會計要素確認(rèn)、計量、記錄和報告整體知識框架的理解和會計方法運用，與此同時，依據(jù)會計信息“還原”經(jīng)濟現(xiàn)象對于理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言又較為抽象，因此教師通常會結(jié)合企業(yè)案例進行分析講解。在此環(huán)節(jié)中，可以基于“法治、敬業(yè)、誠信”等社會主義核心價值觀和會計職業(yè)道德思想，從日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理和財務(wù)造假正反兩個視角引入案例分析，促進學(xué)生在理解復(fù)式記賬法下會計要素恒等理論關(guān)系的同時，深刻體會誠信為本、操守為重、遵循原則、不做假賬的會計人員職業(yè)道德要求。

在實踐方法模塊，結(jié)合會計學(xué)應(yīng)用性的學(xué)科特點，貫徹理論指導(dǎo)實踐，并通過實踐反思和推動理論進步的原則，一方面通過實驗?zāi)M賬務(wù)處理提高學(xué)生的實操能力，另一方面介紹“大智移云”等新技術(shù)概念，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合近年來實務(wù)界和理論界關(guān)注的“業(yè)財融合”“共享服務(wù)”等熱點話題，思考和探討會計學(xué)科、會計職業(yè)未來發(fā)展方向。按照馬克思辯證和歷史唯物主義的觀點，揭示事物發(fā)展的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，才有助于客觀認(rèn)識、分析和解決存在的矛盾問題。與一般企業(yè)相比，銀行業(yè)是最早應(yīng)用信息技術(shù)的行業(yè)之一，Samakovitis（2012）以歷史發(fā)展的視角梳理會計技術(shù)在銀行業(yè)的發(fā)展歷程，認(rèn)為會計實踐方法自1890年代引入桌面計算器（Desktop adding machine，電子計算器的前身）以來，歷經(jīng)穿孔打卡機、字母會計運算機、商用計算機、個人PC機及通用編程技術(shù)等標(biāo)志性技術(shù)變革階段，推動銀行業(yè)服務(wù)和管理模式不斷演變，會計處理與業(yè)務(wù)活動深度融合。現(xiàn)如今技術(shù)革新在應(yīng)用層面的更迭日新月異，會計實踐方法如何立足服務(wù)實體經(jīng)濟的本質(zhì)要求，結(jié)合不同行業(yè)領(lǐng)域，以及不同主體特征的經(jīng)濟活動發(fā)展創(chuàng)新，是值得大學(xué)生深入思考的時代問題。

二、教學(xué)策略：創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，注重課程效果全過程管理

以往教學(xué)過程中，受制于課堂學(xué)時限制，教師主要著力于專業(yè)核心知識點剖析，對于傳統(tǒng)文化、時事政策、職業(yè)道德教育等“思政”元素難以系統(tǒng)融入；同時，對于課前學(xué)習(xí)資料預(yù)設(shè)和課后學(xué)習(xí)效果跟蹤缺乏有效手段。2019年以來，在新冠疫情爆發(fā)的特殊背景下，高校積極探索和應(yīng)用線上教學(xué)手段，客觀上促進了教學(xué)資源的豐富和拓展，為推動課程內(nèi)容設(shè)計和線上、線下混合式教學(xué)提供了契機。

針對《會計學(xué)原理》課程專業(yè)特點和“思政”元素設(shè)計，可從課前、課中、課后和考核評價四個階段著手，實施課程教學(xué)策略。

圖3 《會計學(xué)原理》課程教學(xué)及考核評價體系

課前準(zhǔn)備階段，包含兩個層次，首先教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案和課程大綱建立并及時更新資料庫，圍繞專業(yè)理論拓展背景知識，引入經(jīng)典會計文化、國家最新經(jīng)濟戰(zhàn)略和財經(jīng)時事新聞。在智能手機普及、信息獲取更便利的情況下，以最新發(fā)生的熱點話題引入會計專業(yè)問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且是落實理論聯(lián)系實際的有效途徑。資料可涵蓋文本、圖片、視頻、新聞以及MOOC等多種形式，重在“短、小、精”。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計并向?qū)W生推送課前資料，課前預(yù)習(xí)可以適當(dāng)放寬時間限制，方便學(xué)生兼顧其他課程學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間。為了跟蹤預(yù)習(xí)效果，可以利用雨課堂等線上平臺，既能展示學(xué)生資料學(xué)習(xí)時長，同時還可以設(shè)計預(yù)習(xí)題目，檢驗預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)提供參考。教師通過課前預(yù)習(xí)管理，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識“一知半解”又迫切希望尋求解決之法時，將最大限度激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的動力，因而預(yù)習(xí)資料應(yīng)具有吸引力，且難易適度。

課堂教學(xué)階段，除關(guān)鍵重難點問題解析以外，應(yīng)盡量避免以教師為中心的滿堂灌式教學(xué)方式，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、實時反饋等互動式教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂建立在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和分組討論的基礎(chǔ)上，由小組代表針對專業(yè)問題闡述觀點、提出疑惑，有助于加深學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解認(rèn)識，進而促進自主學(xué)習(xí)和深度思考。借助在線平臺提供的課堂投票、答題的實時統(tǒng)計功能，讓學(xué)生及時了解自己對重難點知識的掌握程度，做到學(xué)習(xí)過程有的放矢。互動式教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)生與教師互動，還應(yīng)涵蓋學(xué)生與學(xué)生互動，以及促進學(xué)生反思，實現(xiàn)與自身原有認(rèn)知的互動。高效的互動式教學(xué)對教師備課提出了更高要求，缺乏準(zhǔn)備的互動教學(xué)，極易陷入傳統(tǒng)的“教師提問-學(xué)生回答”模式，導(dǎo)致自覺參與的學(xué)生思維活躍，其余學(xué)生積極性減弱，出現(xiàn)“搭便車”行為。互動教學(xué)的目的在于將學(xué)習(xí)的主動性交還于學(xué)生，“授人以魚不如授人以漁”，通過課堂思想碰撞，學(xué)生對于課前存有的疑惑“豁然開朗”。

課后鞏固階段，基本目的是督促學(xué)生對課前和課堂學(xué)習(xí)知識進行梳理，促進知識體系建立和完善，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過前后知識內(nèi)容的聯(lián)系貫通，結(jié)合財經(jīng)實踐發(fā)散思維，形成符合邏輯、富有創(chuàng)造力的觀點，培養(yǎng)獨立思考新問題的習(xí)慣，達到“1+N”的目標(biāo)。“1”指課內(nèi)知識、書本知識、基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，“N”是結(jié)合現(xiàn)實的經(jīng)濟問題、經(jīng)濟案例，在理論深化、實踐反思、價值觀升華方面取得收獲。線下教學(xué)通常缺乏有效手段跟進課后鞏固的效果，借助雨課堂、微信小程序等線上平臺，教師能更為便利地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自動批閱和成績統(tǒng)計，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時也能夠通過線上答疑，實現(xiàn)一對一輔導(dǎo)，而且相比較線下輔導(dǎo)溝通和反饋時效性更高。教師在多輪教學(xué)過程中既能預(yù)判可能的疑難點，同時通過學(xué)習(xí)效果分析，發(fā)掘新的關(guān)聯(lián)性知識點，有助于教師完善后續(xù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)過程“閉環(huán)”運轉(zhuǎn)，促進教學(xué)相長。

考核評價階段，應(yīng)貫穿課前、課中和課后全過程，考核是指揮棒，是切實引導(dǎo)落實教學(xué)目標(biāo)的有力手段。在課前預(yù)習(xí)階段以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，考核采取學(xué)生自評方式，教師可以設(shè)計評價指標(biāo)體系，由學(xué)生參照打分。通過評價體系達到督促學(xué)生逐一完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。課堂“互動式”教學(xué)階段，針對小組任務(wù)，由小組互評和組員互評構(gòu)成，從成果展示的內(nèi)容、形式、語言表達、貢獻程度及啟發(fā)性等角度相互打分，平均計算后得出每位學(xué)生的課堂成績。課后鞏固階段由教師總評和學(xué)生評教構(gòu)成，教師總評主要依據(jù)課后作業(yè)（報告）評定得出。課前預(yù)習(xí)自評成績、課堂成績和教師總評加權(quán)得出學(xué)生平時成績，平時成績總分100分。最終依據(jù)課程大綱確定平時成績和期末測試成績權(quán)重，得出學(xué)生本門課程總成績。學(xué)生評教由學(xué)生針對教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、方法和手段采用等方面進行評價，促進教師完善下一輪教學(xué)。學(xué)生評教可設(shè)計過程性評價和期末總評兩個環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)案例：會計要素恒等式理論關(guān)系的理解與運用

理解并能靈活運用會計要素恒等式是培養(yǎng)基礎(chǔ)財務(wù)思維邏輯的核心內(nèi)容，以往教學(xué)中教師通常會結(jié)合企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，安排2課堂學(xué)時90分鐘進行理論分析。主要包括如下知識點：

第一恒等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

第二恒等式：利潤=收入-費用

擴展恒等式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益+收入-費用

按照上文課程建設(shè)思路，引入財務(wù)造假反面案例，啟發(fā)學(xué)生深化理論認(rèn)識，并升華“不做假賬”會計職業(yè)道德價值觀。選擇“瑞幸咖啡”案例的原因主要在于，“瑞幸咖啡”的門店廣泛分布于高校、寫字樓和購物廣場，是學(xué)生身邊的商業(yè)故事，對學(xué)生更具有吸引力；“瑞幸咖啡”財務(wù)造假，除涉及基礎(chǔ)會計知識外，還涉及資本運作，對于財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生而言，案例具有“生命力”，在課堂之外以及在相關(guān)課程學(xué)習(xí)中仍可以持續(xù)關(guān)注。上頁表1列示了針對40人學(xué)生規(guī)模課堂的課程教學(xué)安排。

表1 會計要素恒等式理論關(guān)系及“思政元素”教學(xué)設(shè)計