于漪閱讀教學的思維品質

摘要：于漪的閱讀教學獨具特色、自成體系，其閱讀教學的思維品質格外引人注目。針對教師的思維引導，于漪注重激趣、動情和設疑;針對學生的思維激發，通過運用提問、利用矛盾、加大難度等方式，最終實現師生思維的共振，進而達到閱讀教學的極高境界。

關鍵詞：于漪;閱讀教學;思維品質

于漪作為一代名師，其對語文教育的貢獻是巨大的，尤其是在閱讀教學方面，其高超的教學藝術以及深邃的教學思想都在語文教育園地里留下了深深的印跡。其中，以開發學生的思維為核心的閱讀教學理念在眾多的閃光點中顯得格外耀眼。

一、閱讀教學中引導學生思維

于漪老師認為：“閱讀是一種復雜的心智活動過程，從認讀文字形式開始，進入到對思想內容的理解，須臾離不開思維。”如果離開了思維，閱讀教學的效果就要大打折扣，甚至很容易滑入“滿堂灌”的泥潭，使教學收效甚微。為此，在閱讀教學中，教師如何引發學生的思維就成了關鍵。于漪老師在長期的教學實踐中總結了三大妙招，并且總能產生奇效。

（一）激趣引思

思維是一種心理現象，在閱讀教學中，教師要對學生的思維進行引導就應遵循心理規律。那么，學生怎樣才能積極思維呢？興趣是前提，也是關鍵。只有使學生對閱讀產生濃厚的興趣，他們才會主動思考、深入思考，甚至不達目的不罷休。于漪老師深諳此道，其在閱讀課上總能激起學生極大的學習興趣，以此引發學生的思維。比如，她常常使閱讀課變得很有新意。雖然她對課文已爛熟于心，對教學已駕輕就熟，但她并不重復過去的套路，而是常教常新，甚至教同樣的課文，每次教的方式都不一樣。于漪老師認為，只要稍有懈怠，可能就會有將就的心理，每堂課就會重復昨天的故事，新意也就會日益褪色，無法激起學生足夠的興趣。

于漪老師把學生的興趣和思維緊密結合在一起，使二者產生良性互動，進而達到興趣增強、思維加深的效果。“學生濃厚的興趣還來自于孜孜以求的‘鉆’勁。”當學生的興趣越來越濃厚時，他們也越來越樂于思考。通過不斷地深入思考，獲得更有深度的認知，又使學生收獲了巨大的成就感，從而激發其更強的學習興趣。

（二）動情引思

于漪老師曾說：“沒有人的感情，不可能有對真理的追求。”對于精力充沛、情感豐富的學生來說，感情因素在閱讀教學中有著重要的影響。積極的情感能增強學生的學習動機，能推動學生主動參與到課堂教學中，并且使其投入到緊張的思考活動中。閱讀課上，“教師把課文中深邃的思想、精辟的見解、高尚的情操、精彩的語言，帶著感情教，帶領學生閱讀，思考，咀嚼，體會，學生心田得到滋潤，主動學語文的勁頭就會倍增。”像情感這種非智力因素對于學生思維的引發也是至關重要的。思維對于每個學生來說都是一座寶藏，需要教師大力去開發。如果缺少這種動力因素，即使學生擁有巨大的潛力也只能處于休眠狀態，有可能會被永遠塵封;相反，強大的動力因素能使學生充分發掘自身潛能，使自己迅速強大起來。

（三）設疑引思

在于漪老師眼中，“閱讀教學的過程實質上就是教師在語文教學大綱指導下有目的有步驟地啟發學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑的持續不斷的過程。”所以，通過設疑引發學生的思考幾乎成了于老師常用的方法。古人強調學貴有疑。有疑才會思考，才會想盡辦法解疑，一旦疑問被解開，學問也就會有所長進。對于這個古今讀書的規律，于漪老師認識深刻，并且把它運用得爐火純青。

疑問好設，想要借此達到最佳的效果卻并非易事。這就需要有能力引發學生積極思考、有效思考的高明的教師。“教師的作用在于‘啟’，啟發引導學生在學習的過程中愛思、會思、多思、深思。”教師需把握好啟發的疑點，把握好啟發的時機和啟發的力度，這也是對教師綜合素質的一個考驗。于漪老師在閱讀教學中能游刃有余，與她打下的堅實基礎以及每次課前的精心準備是分不開的。

二、閱讀教學中激發學生思維

于漪老師說過：“上課要高效益、高質量，就一定要激發學生思維的積極性，鼓勵他們大膽地發表自己的見解，哪怕這一見解還不成熟，甚至是片面的、錯誤的。”由此可見，閱讀教學的關鍵在于讓學生在閱讀過程中積極思考。于漪老師引導學生大膽表達、相互討論，其目的都是為了學生的思維拓展。因為不思考就無法表達，更不可能表達得精彩。

（一）通過提問激發思維

首先是教師的提問。教師可以事先準備一些有價值、有深度的問題，通過這些問題激發學生的思維。于漪老師在閱讀教學中經常通過提問使學生的思維活躍起來，把學生對課文的理解引向深入。即使在一些看似理所當然的地方，于漪老師也能通過設置巧妙的問題，打破學生的慣性思維，把學生帶入思考的勝境。

其次是學生的提問。閱讀教學的最終目的是教會學生閱讀，這就需要學生學會思考，學會提問。學生如果能主動提問，學生的思維才算真正被激發出來。于漪老師在閱讀課上的提問只是一個引子，其目的是為了讓學生思考，進而引導學生積極提問。正是每堂課都貫徹了這個思想，學生才能養成積極思考、主動提問的習慣。于漪老師通過閱讀教學幫助學生養成了良好的學習習慣，學生將終生受益。

（二）運用矛盾激發思維

“捉住矛盾，才能調動學生思考的積極性。”在閱讀理解中，沒有矛盾的地方很可能就被師生忽略了，不做深究了，只有有矛盾的地方才能引起學生的注意，并且愿意深入思考。于漪老師正是抓住學生的這種心理，想方設法從課文中找矛盾點，甚至不惜制造矛盾，吸引學生做進一步思考。任何事物都有兩面性，即都存在矛盾的一面，教師只要肯下功夫，總能找到可以激發學生思維的矛盾點。師生可以從課文中尋找，還可以從學生普遍的理解中尋找，尋找的途徑不一而足。于漪老師憑著自己深厚的積累、豐富的經驗和嚴謹的態度，在閱讀教學中找到了大量堪稱經典的矛盾點，組織學生進行了一次又一次極富意義的思想之旅。

（三）加大難度激發思維

我們都有這樣的經驗：思維能輕而易舉地解決的問題，就不會對它有過多的思考，因為根本用不著思考;當遇到有挑戰的問題時，我們就必須嚴肅面對，調動自身潛力，運用思維，千方百計地加以解決。其實，在閱讀教學中也一樣。“學生看懂到什么程度教師就教到什么程度，學生會感到無興趣;一定要技高一籌，選幾個點高過他，有一定的難度和深度。”學生一看便懂、一聽就會的地方，他們是不愿多思考的;恰恰是一時看不懂、聽不懂的地方，他們才愿意進一步思考。所以，于漪老師強調增加一定的難度，調動學生思考的積極性。

三、閱讀教學中師生的思維共振

閱讀教學不是獨奏曲，而是合奏曲，是師生共同參與、共同享受、共同成長的舞臺。所以，實現師生的思維共振是于漪老師的最終目標。

（一）師生間思維相通

于漪老師認為：“在閱讀過程中，時時離不開思考。”只有打開學生的心靈，學生的思維才能活躍起來，在閱讀中的思考才能達到最佳狀態。“教師要善于做‘開竅人’，用啟發式這把金鑰匙打開學生的心扉。”在閱讀教學中，教師的作用就是啟發學生，使他們積極思考，如此反復，提高學生的理解力和思維力。“如若得法，師生之間就會出現‘心有靈犀一點通’的佳境。”這是教師長期啟發學生思維的結果，唯有如此，教師才能找準學生心靈的“竅”，才能選擇合適的內容，運用有效的方法來開這個“竅”。當學生們都開了竅，與教師心靈相通了，閱讀教學的合奏曲就真正開始了。

（二）師生間思維互動

“動聽、動情、動心并不是教師唱獨角戲，師生互動，各盡其責，才能實現‘三動’的境界。”在于漪老師看來，動聽、動情、動心的“三動”境界是語文課應追求的高境界，要達到這個境界，只有靠師生互動，其中，思維互動是關鍵。當下的一些語文課很熱鬧，師生也在互動，而且這些活動看似把學生的情緒都調動起來了，可是，學生的思維沒跟上，教學內容就會流于膚淺。這并非于漪老師所說的互動，而只是一種形式罷了。真正的內涵應體現在思維的互動上。

（三）師生間思維相長

于漪老師一直強調在教學中教師要“目中有人”，即把學生擺在中心的位置，了解學生，為學生的發展奠定基礎，而思維的發展是核心。當然，于漪老師也沒忘記教師自身的發展，如果教師止步不前，甚至倒退，其又如何能培養出一批又一批優秀的學生呢？高水平的教師才能培養出高水平的學生。一堂好的閱讀課自然也應實現師生的共同成長，包括思維的成長。

縱觀于漪老師在閱讀教學方面的理論與實踐，我們可以看到，思維的培養是貫穿其中的一條主線、一個核心，同時結合品質的陶冶、情感的豐富，構成其閱讀教學的概貌。這是一個獨特的體系，值得大家不斷整理、研究，更好地加以呈現，更好地服務當下的語文教學。

作者簡介：羅文平（1977— ），男，河北師范大學教師教育學院副教授，主研方向為語文教育理論與實踐。