混合式教學法與小學語文古詩詞閱讀教學的融合路徑探析

廖湘婉

摘 ?要：混合式教學是互聯網+與教育的結合，這是互聯網教育理念在教學改革里的體現。混合式教學連接了傳統課堂教學和網絡教學，彌補了傳統教學的缺陷，讓教學效果達成最優化。在語文學科中，古詩詞教學是十分重要的構成部分，在混合式教學的開拓視野下，將現代教學手段和古詩詞閱讀結合，能夠提高學生的語文閱讀能力，這也是許多語文教師深入探究的課題。本文以混合式教學作為研究主題，探究互聯網視域下古詩詞閱讀教學的有效性，針對提升小學生的古詩詞閱讀能力提出有效建議，以期為語文教學工作提供參考。

關鍵詞：混合式教學;古詩詞閱讀教學;融合路徑

引言

在中華傳統文化寶庫中，古詩詞有著不可替代的地位，是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。隨著教育改革的不斷深入，古詩詞的地位越來越高，小學古詩詞教學也成為語文教師亟須著重關注的問題。傳統的課堂教學中，教師教學古詩詞通常會通過板書和翻譯讓學生理解詩歌大意，針對古詩詞內容進行機械問答，以教師講授為主，讓學生感到枯燥無聊，學習效果也較差。探究教學效率低下的原因，第一是古詩詞主要表達方式是古代漢語，這和小學生的知識水平相比有較大的差距，在學習上存在現實障礙;第二是傳統的古詩詞課堂教學難以吸引學生，讓學生無法對古詩詞產生學習興趣。隨著教育領域迅速擴張，互聯網技術和傳統課堂不斷融合發展，隨即互聯網技術在古詩詞教學中發揮了重要的作用，將混合式教學與古詩詞閱讀教學結合，能夠讓教師擁有豐富的教學資源，激發學生的學習興趣，提升學生的古詩詞閱讀水平，有效提高古詩詞課堂閱讀教學效率。然而在實踐中，有許多教育工作者對混合式教學和古詩詞閱讀的結合感到困惑，因此筆者此次以混合式教學為研究主題分析，力求為一線語文教師提供有效的建議。

一、小學古詩詞閱讀教學應用“混合式教學”模式的基本原則

（一）自主性原則

混合式課堂和傳統課堂相比有明顯的區別，混合教學尊重學生在活動中的體驗，在混合教學模式下，學生不再只機械接受知識而轉變為積極探索知識，主動參加學習。在混合教學模式的古詩詞閱讀里，學生掌握更多的自主權，教師可以根據學情巧設情境，讓學生主動挖掘古詩詞相關的背景與知識。由于教材的內容具有局限性，教師要幫助學生開展拓展學習，不能只將視野局限在教材內，而讓學生通過學習課外古詩詞開拓自己的眼界，對古詩詞產生興趣。

（二）針對性原則

混合式教學中的古詩詞閱讀教學要求課堂設計面向學生，應有強烈的針對性和指向性。混合式教學模式下的古詩詞閱讀，學生在預習時可以根據自己的學習情況來調整學習的進度，基礎好的學生可以在已有的學習基礎上拓展課外內容，基礎較差的學生可以回顧基礎知識，并且通過反復閱讀練習達成一定的學習效果。在古詩詞閱讀教學活動中，教師結合學生的自主任務設計課堂教學，讓古詩詞課堂符合學生的學習條件。教師在教育過程中必須遵照因材施教的原則，根據學生個性讓學生發掘適合自己的學習方式，令學生主動發現古詩詞閱讀的重點與難點，溫故知新，自主解決閱讀中遇到的重要問題。

（三）漸進性原則

小學階段的古詩詞教學必須按照循序漸進的原則。語文教師應根據課程標準的制定，針對不同階段的學生科學設計閱讀教學。例如語文課程標準中關于第一學段學生提出的古詩詞閱讀要求是：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。教師就要根據課標要求，著重引導學生想象詩歌描繪的畫面，感受詩歌表達的情感，而不能過度深挖詩歌的意蘊與內涵。所以，教師要根據學生的發展特點和表現個性，構建完整的古詩詞教學框架，采用循序漸進的方式逐漸為學生增加難度，這對學生而言十分重要。

二、小學古詩詞閱讀教學與“混合式教學”模式的融合路徑

（一）整合教學資源，多元古詩詞教學手段

探究古詩詞閱讀教學難以激發學生學習興趣的原因，既有外部因素，也有學生內部因素。古詩詞課堂之所以讓學生感到閱讀疲勞，是因為古詩詞課程教學模式單一固定，筆者認為教師可以引入互聯網資源，創造新的教學方式。多媒體教學的優點是節奏較快、帶來具象化的畫面，因此，創新教學能夠讓古詩詞學習變得更有趣，令學生快速理解古詩詞、轉化成自身的知識點。

例如，在教學《江畔獨步尋花》 時，如采用逐字逐句解詞釋義、抄寫背誦等方式，勢必讓學生感覺索然無味，思維愚鈍。教師可以采用信息技術的聲像手段，隨著一陣婉轉悠揚的笛聲，在屏幕上出現了黃四娘家的小路上花繁葉茂、鶯歌燕舞的景象，鋪墊至此，播放詩歌朗誦錄音。伴隨著字正腔圓的詩歌配樂朗誦，學生感受到了春天的生機勃勃。利用生動形象的聲像，創設了古詩情境，加上抑揚頓挫的配樂朗讀，把學生帶進了美好的大自然，又把生動的感性形象與抽象的文字緊密地結合起來，最后再讓學生跟隨錄像自主朗誦，尋找感覺，學生通過這種方式讀出美，誦出趣，吟出情，充分體會詩歌的韻律美。

（二）綜合教學評價，革新古詩詞評價方式

《義務教育語文課程標準》中提到語文課程評價的目的是“有效地促進學生的發展，評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”根據語文課程標準，教師應綜合教學評價，注重過程性評價，不能只以學習成績衡量學生的發展。例如，在教學古詩《春曉》時，教師可布置作業讓學生畫出自己心目中的“春曉”圖，加深對春的認識，并將每個學生的畫共享到班級圈，讓全班同學欣賞評價，讓家長關注孩子的成長。豐富的評價方式可以鼓起學生的自信，挖掘學生的潛能，激活學生創造力，促進學生全面、和諧而富有個性的發展。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉第22頁）（上接第20頁）為了獲得及時的教學反饋，在古詩詞教學中，教師還要鼓勵學生大膽建議，針對課堂教學作出評價，收集學生對古詩詞閱讀教學的意見。教師還可以通過釘釘平臺作業大數據呈現的學生作業完成情況了解學生知識掌握程度。教師在導學單設置相應的評價維度引導學生進行自我評價和同伴互評。通過多種評價形式，激勵學生形成更加完善深刻的認識。

（三）依托線上線下，豐富古詩詞閱讀活動

教師應當充分利用互聯網的資源，線上和線下兩手并抓，豐富古詩詞閱讀活動，激發學生對古詩詞學習的熱情，讓學生逐漸提升古詩詞閱讀水平。

例如，教師可以依托廣州智慧閱讀平臺，在進行古詩詞閱讀教學后給學生推薦相關書目，鼓勵學生在閱讀平臺“悅讀圈”分享自己古詩詞課外拓展方面的閱讀感受，讓學生在平臺上進一步交流、學習，豐富自己在古詩詞方面的知識。

又如，教師可以利用釘釘平臺，每周在班級中開展朗誦古詩詞的比賽，學生上傳自己朗誦古詩詞的視頻，家長們通過投票評比出朗誦冠軍。每周的朗誦冠軍為擂臺守擂者，接受下周的其他同學PK。語文教師還可以根據家長和學生的反饋情況每月進行總結并且頒發各類學習古詩詞的獎項，激發學生對古詩詞的學習熱情。

三、結語

綜合上述所言，古詩詞的語言富有深邃的意境，短短的語句內蘊含了豐富的內涵，體現了中國語言文字的魅力。在進行古詩詞閱讀教學時，教師要按照混合式教學的自主性、針對性和漸進性原則，結合學生的知識水平和學習能力，充分利用互聯網資源，積極運用混合式教學培養學生學習古詩詞的興趣，提高學生閱讀古詩詞的能力，切實提升小學語文古詩詞閱讀教學的有效性。

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