基于核心素養的初中英語寫作教學策略

鄭錫輝

摘 ?要：英語寫作在英語的語言應用中占有很大的比重。所以英語教師要注重教學方式的選擇，鍛煉學生的英語核心素養，并鼓勵學生敢于寫出心中所想。當代教育應當重視教學實效性的提高，初中英語教師通過寫作教學拓展學生的思維寬度，同時也需要提升學生對英語知識體系的理解。英語寫作教學應當以學生為核心展開教學內容，把創新教學路徑作為課堂教學設計的重點，通過有效的方式提升學生的寫作能力。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;教學要點;教學策略

引言

教學的進步必須跟隨時代的腳步，其核心在于創造。英語寫作就是要鼓勵學生創造的過程，將自己的想法充分融入到寫作內容中，培養學生的英語組織能力、表達能力和使用技巧。同時教師要利用寫作教學，培養學生的核心素養，結合多元化的教學模式，激發學生的寫作欲望，讓學生愿意投入更多思考去完善自身寫作能力，促進英語教學水平的提高。

一、加強寫作教學設計

教師要帶給英語課堂一些基于語言深度的教學活動，如果只把英語課當成是默寫課或者背誦課的教學過程，學生是很難真正熟練應用英語語言的，無法取得非常好的教學效果。這也是模式化課堂造成的弊端。一些初中英語寫作教學過于強調學生對英語單詞拼寫和語法的學習，學生缺少寫作的靈感，無法利用自身想象力去完成寫作內容的創設，導致學生把寫作當成任務去完成。教師需要給學生新穎的教學設計，拓展思維寬度。同時要結合自身的教學設計能力，給學生增添一些新鮮感和好奇的元素，調動學生的發散思維，實現從學、思到寫的寫作教學流程，提升課堂教學有效性。

二、初中英語寫作的教學策略

（一）構建英語讀寫一體化課堂

教學需創設適宜的閱讀和寫作氛圍，使學生在學習過程中有思路、有想法，激起學習的積極性，激發情感共鳴。英語教師在閱讀寫作教學過程中，應通過引導學生情境代入的方式，為學生構建優質的閱讀和寫作環境，把學生的情緒從閱讀帶入到寫作中。舉例來說，在《This is my sister.》的教學中，教師可以用對話營造生活化情境。如：“How many people are there in your family”或者“How many uncles do you have”。學生也參與互動：“My family is a big family”或者“I have no uncle， only two aunts”，讓班級的學習氛圍立刻變得輕松和溫暖，并且可以從中尋找到學生在英語句子應用中的缺陷和難點，然后教師可以根據師生的對話情境讓學生以《My family》進行片段寫作。通過情境營造給學生提供寫作的靈感，幫助學生找到寫作的突破口，也能提供一定的寫作素材，并學習一些句子的應用模式，幫助學生更好地完成英語寫作。

（二）構建小組合作寫作課堂

教師在教學過程中根據學生的實際學習情況和理解能力、認知水平、技能水平等作為主要依據，通過合理的分配來構建小組學習體系，并留下探析性的小組寫作題目，讓學生進行討論和思考，提升學生的參與感。英語教師指導學生在小組中進行積極地互動交流，互相分享自己的寫作想法和心得，讓學生在互助中完成寫作任務。這樣可以讓學生吸取他人的寫作經驗，拓展寫作思路，并獲得英語核心素養的成長。教師需要針對寫作深度進行指導，幫助學生明確小組討論的方向，以此提高教學有效性，使學生獲得良好的寫作培養，尤其是提升學生的深度學習能力。舉例來說，教師布置“My favorite clothes”的寫作題目，首先進行小組的合理分配，留下小組探究性任務。寫作是應用的過程，教師可以根據“favorite”讓學生進行理解，以及掌握在應用過程中會遇到哪些近義詞，比如“favorite”和“like”有什么區別，或者“like”和“love”分別應該怎么使用，各個小組成員發表自己的意見，提出自己的思路，英語基礎較差的學生也能獲得表達和學習的機會。接著安排小組成員進行實踐鍛煉，比如每個學生造一個句子，然后讓學生根據造的句子進行分析，看看是否正確。比如：“I want a new computer”“Do you like dancing”或者“Make the world full of love”等句子，教師也可以提出自己的建議，使學生完成英語深度學習，提升學生的英語寫作質量。通過這種分組教學可以使學習能力較弱的那部分學生不會喪失學習信心，又能為其他學生提供能力、知識拓展平臺。學生在探討結束后，教師需要指導學生進行總結，使學生獲得核心素養的成長，并找到學習英語寫作的正確方式，提高教學有效性。

三、結束語

初中英語教師必須對寫作教學模式進行優化，結合學生的學習特點，以及遇到的問題，進行教學修正，給學生們帶來較好的寫作學習體驗，讓英語寫作在班級中形成氛圍，從而讓學生在寫作鍛煉中，提升自身的英語核心素養。

參考文獻：

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