入學(xué)本深處 尋文本密碼

羅春獻(xiàn)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，狀物類文本占據(jù)了很大比重。何為狀物類文本？狀物類文本就是把事物的形狀、顏色、性能等特點(diǎn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣的文本往往生動(dòng)、有趣、平實(shí)、耐讀。而踐行我們的學(xué)本理念，就是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)這類文本時(shí)，在朗讀中深入文本，在語(yǔ)用中深入實(shí)踐，在習(xí)作中深入表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)本理念;狀物類文本;朗讀;語(yǔ)用;習(xí)作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

學(xué)本課堂，就是以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)文本，指向提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生真正獲得學(xué)習(xí)的幸福，采擷學(xué)習(xí)的樂趣。如何在學(xué)本理念下踐行狀物類文本的課堂教學(xué)？我們要做的就是尊重教學(xué)規(guī)律，扎根語(yǔ)文課堂，深入鉆研文本內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心。

一、在朗讀中深入文本

朗讀有法，貴在得法。學(xué)本理念告訴我們，一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該是一堂真正落實(shí)到朗讀的語(yǔ)文課。師生共同走進(jìn)文本，感知從作者筆下流淌出的涓涓細(xì)流，在飽含情感的朗讀中積淀情感，而最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的就是朗讀。朗讀的價(jià)值在于讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，入情入境，繼而挖掘他們的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，幫助他們?nèi)〉瞄L(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，最終目的就是為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基。在狀物類文本的朗讀教學(xué)中，讀是最基本的教學(xué)方法和手段，只有在理解感悟的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確捕捉事物的特點(diǎn)，文本的結(jié)構(gòu)和要義。

例如，聆聽特級(jí)教師孫慶博老師執(zhí)教《石榴》，我們就會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)有了清晰的認(rèn)識(shí)：

師：你看，作者只用了幾個(gè)詞就把棗莊石榴的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)寫出來(lái)了。請(qǐng)大家讀這段話的時(shí)候注意這些詞。

（練讀、提讀，生把描寫味道的句子讀得很平淡）

師：從你的朗讀中，我仿佛看到了棗莊石榴那美麗的形狀和顏色，但味道不足。請(qǐng)你再來(lái)把描寫棗莊石榴味道的句子讀一讀，讓大家好好地回味回味。

生：“取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的。頓時(shí)感到清爽無(wú)比。”

師;讀得快了。聽老師讀。

（孫老師讀得繪聲繪色。生再讀）

師：聽了你的朗讀，許多同學(xué)的口水都快流下來(lái)了。我們一起來(lái)讀這句話。

孫老師賦予了文字的躍動(dòng)。每一處拿捏都恰到好處，每一處指導(dǎo)都及時(shí)有效，孫老師找到了朗讀與教學(xué)的“耦合點(diǎn)”，準(zhǔn)確定位了中年級(jí)段對(duì)學(xué)生的朗讀要求。學(xué)本理念實(shí)踐證明，朗讀是文本的“二次生命”，讓每一個(gè)文字都變得飽滿。課標(biāo)也同樣指出，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不同的情境就會(huì)有不同的朗讀指導(dǎo)，而不同的學(xué)生對(duì)于文本的理解也是不同，因此在教學(xué)過程中，還應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，螺旋指導(dǎo)，以求每一位學(xué)生都能沉浸在朗讀的海洋中。

二、在語(yǔ)用中深入實(shí)踐

楊文華主編說：“每一篇課文都有它兩方面的價(jià)值，一是課文本身的閱讀價(jià)值，一是課文蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。”而學(xué)本理念告訴我們，緊扣語(yǔ)用來(lái)品詞析句，是對(duì)文本的尊重，也是解讀文本的內(nèi)在要求。課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程”，說明語(yǔ)文教學(xué)最終指向“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”。落實(shí)到狀物類文本的教學(xué)，更需要把語(yǔ)用牢牢地扎根在課堂，扎根在教學(xué)實(shí)踐中，要關(guān)注到學(xué)生在整堂語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)本課堂，就是要給學(xué)生提供言語(yǔ)運(yùn)用的支架，創(chuàng)造言語(yǔ)運(yùn)用的契機(jī)，通過各種形式的聽、說、讀、寫來(lái)完成語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐。

例如，我在執(zhí)教《松鼠》一課，作為一篇典型的狀物類文本，作者最為顯著的寫作亮點(diǎn)就是抓住了松鼠的特點(diǎn)來(lái)描寫，用詞十分準(zhǔn)確、靈動(dòng)，在很大程度上吸引了讀者的閱讀興趣，給讀者提供了一次很好的閱讀體驗(yàn)。

師：我們來(lái)看板書。課文中羅列了松鼠的好多信息，我們把這些信息羅列出來(lái)，就能幫助我們對(duì)松鼠有更清晰的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)由表及里的寫作順序。如此乖巧馴良的小動(dòng)物怎么不討人喜歡呢？咱們來(lái)把文章的總起句讀一讀。

（生讀）

師：老師帶來(lái)了一些事物，你選擇其中一種，說說你打算用哪種語(yǔ)言風(fēng)格介紹它。

生：我想寫寫火星。因?yàn)槲覀儗?duì)它不太了解，所以我想用平實(shí)的語(yǔ)言描寫。

生：我選擇袋鼠。袋鼠的生育方式和行走方式很有意思，所以用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言描寫更合適。

當(dāng)然，這種問題容易聚焦，顯而易得。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后，我又讓他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)識(shí)。如此教學(xué)，使學(xué)生真正感受到狀物類課文在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)到之處，有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升。

再如，我在執(zhí)教《荷葉圓圓》一課，這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類散文！我在課上，引導(dǎo)學(xué)生緊扣語(yǔ)用，細(xì)細(xì)品味。

師：小魚兒聽到小青蛙的歌聲，興奮地游過來(lái)啦！我們一起來(lái)讀一讀這段話吧！

小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

師：瞧，這是小魚兒說的話，張老師施個(gè)魔法，把句子變一變，請(qǐng)你做做小評(píng)委，你更喜歡哪一句？

1.小魚兒在荷葉下游，捧起水花。

2.小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

生：我更喜歡第二句。因?yàn)樾◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，很快樂！

師：哇，你看到了小魚兒快樂的表情。

生：我也喜歡第二句。小魚兒游來(lái)游去，好像在一起玩兒，真可愛！

師：小魚兒多活潑呀！

生：我也喜歡第二句。小魚兒在水里跳來(lái)跳去，捧起了很多水花，特別漂亮。

師：你可真會(huì)想象畫面呀！原來(lái)，只要我們?cè)诰渥又屑右恍┰~語(yǔ)，句子就會(huì)變得更生動(dòng)、更好玩兒！

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，狀物類文本以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、精妙的表達(dá)、深刻的內(nèi)涵，成為教材中的一道亮麗風(fēng)景。因此，在語(yǔ)用教學(xué)時(shí)，教師要從狀物類文本的特點(diǎn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，使他們不僅掌握這類文本的表達(dá)技巧，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得表達(dá)能力的提升。教學(xué)時(shí)，教師在關(guān)注文本個(gè)性的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注到文本的共性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有效的理解、積累、表達(dá)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終在品味語(yǔ)用的過程中感知語(yǔ)用、落實(shí)語(yǔ)用實(shí)踐。