雙減背景下小學數學作業設計的優化策略

楊平艷

摘要：作業是檢驗學生學習成果的重要手段，不僅可以有效鞏固學生的課堂知識，讓學生從中獲得新的體會，還可以讓學生了解自己對于知識的掌握情況，為學生的查漏補缺提供便利。但當下小學數學的作業設計還存在作業量大、內容枯燥等問題，使得學生的作業效果不是很好，不能有效提高學生的數學能力。那么，應如何在雙減政策下提高小學數學作業的設計效果呢？本文對此進行了深入探究，并提出了幾點有效的優化策略。

關鍵詞：雙減;小學數學;作業設計;優化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

“題海戰術”是應試教育背景下教學模式的主流，由于其題目的質量參差不齊，使得學生不得不花費大量的時間去練習，不僅加大了學生的學習負擔，還沒有起到應有的預期效果。在這種形式下，雙減政策應運而生，并對小學生的作業設計提出了新的要求，除了要適當降低學生的作業負擔之外，還要使課堂的教學效果得到保障。那么，應如何在雙減背景下優化小學數學作業的設計效果呢？

一、激發學生對于作業的學習興趣

學習興趣是提高學生作業效率的重要因素，不僅可以讓學生積極主動的完成課后作業，使學生的數學知識得到鞏固，還可以為學生的數學學習提供長久動力，有效提高學生的數學水平。但從實際教學過程來看，具有趣味性的作業更能激發學生的做題積極性，因此，在對小學生進行數學課后作業設計的時候，老師要改變以往傳統教學模式的使用，并結合雙減政策適當的調整教學計劃，賦予作業設計更多的趣味性，激發學生的學習興趣，使學生的做題效率越來越高。

比如，在設計“軸對稱圖形”的課后作業時，老師可以通過提問的形式進行布置。“同學們，我們日常生活中軸對稱的圖形有很多，你知道都有哪些呢？”“那大家知道它們都有幾條對稱軸嗎？”等問題，使習題練習變得更加有趣。因此，采用有趣的作業模式十分重要，不但可以提高課后作業的趣味性，激發學生數學學習的興趣，還可以優化作業設計的應用效果，使學生更加熱愛數學學習。

二、建立理論與實際生活的密切聯系

數學與實際生活的聯系是十分密切的，發現于生活，又應用于生活。所以，如果只憑借教學知識對學生進行作業設計的話，就割裂了數學與實際生活之間的相互關系，教學過程將會失去它應有的意義。因此，在實際的教學過程當中，老師要不斷加強數學知識在日常生活中的實際應用，使學生能夠更好的掌握知識并轉化成實際的應用能力。另外，老師要以提高學生的實踐能力作為作業設計的根本，并結合教學內容做出合理設計，不僅要滿足學生掌握數學知識的基本需求，還要讓學生懂得如何利用知識解決實際問題。但需要注意的是，作業設計不能為了結合生活而生硬聯系，而要符合小學生的認知規律，切忌提出過高的作業要求。

比如，在對“四則運算”一節進行作業設計的時候，老師可以結合體育器材的購買進行開展。假設，學校需要購進3個籃球，2個足球以及5幅乒乓球拍。已知，一個籃球50元，一個足球42元，一幅乒乓球拍15元。那么，購買這些器材一共需要多少元呢？500元夠嗎？這樣做不僅可以加強學生對于數學知識與實際生活的認識，使學生意識到學好數學的重要性，還可以讓學生更好的掌握四則運算的方法，提高學生解決實際生活問題的能力。

三、以合作調動學生的自主積極性

合作學習是以小組為單位，為學生設置特定學習任務的一種教學方式，可以把學生的主體作用充分的發揮出來，促進學生綜合能力的培養。因此，老師可以結合合作學習理念對小學生進行數學作業設計，一方面可以實現學生思維的碰撞和交流，使學生的思考更好全面。另一方面可以培養學生的小組協作精神，使課后作業的作用得到充分發揮。

比如，在帶領學生學習“位置”的時候，老師就可以一改傳統的習題練習模式，讓小學生以小組合作的形式來進行。首先，老師可以根據學生的數學能力進行合理的小組劃分，最好是4～6個人，這樣不僅可以實現組內合作的基礎要求，還可以使學生的實際能力得到有效鍛煉;其次，老師可以讓每個學生準備一張白紙，以學校為中心，把自己的家庭方向以及周圍的建筑物標注在紙上;最后，老師可以引導學生把自己上學的路線勾畫出來，并與其他小組成員進行溝通和交流，培養學生的空間意識，使學生養成善于觀察的良好習慣。由此可見，這種方法可以讓學生更好的掌握位置的相關知識，強化學生的空間感，也可以有效調動學生對于習題練習的主觀能動性，促進學生的全面發展。

四、結語

總之，小學數學老師要積極響應國家雙減政策的基本要求，盡量的減少作業的數量和時長，并把作業設計的重點集中到作業的質量上來，既要滿足降低學生作業壓力的要求，又要注重學生能力的培養。所以，在對小學生進行數學作業設計時，老師要以雙減政策的根本目的為中心，并結合具體的教學內容選擇合適的作業設計方法，激發學生對于小學數學的學習欲望，使學生的數學素養得到不斷提升。

參考文獻

[1]呂欣.小學數學作業設計探索[J].讀與寫（教育教學刊），2010

[2]劉月玲.優化作業設計，實現“有效作業”[J].新課程（小學），2013