以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的幼兒園集體教學(xué)之問題與對策

吳珊

摘要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)和日益深入，要求幼教工作者必須注重對幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)的研究，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練;要重視幼兒積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，從根本上改變幼兒教育的小學(xué)化傾向，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，本文章對以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的幼兒園集體教學(xué)之問題與對策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)品質(zhì)”;幼兒園;集體教學(xué);問題;對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

幼兒園教學(xué)與其他時期的教學(xué)不同，0—6歲是幼兒熱衷模仿基礎(chǔ)事物、對事物形成基本認(rèn)知、充分發(fā)展以及展示個性的非常時期。如何正確引導(dǎo)幼兒度過這一關(guān)鍵時期，是幼兒園教師的根本職責(zé)與義務(wù)。教師以課程游戲化的方式進(jìn)行幼兒園集體教學(xué)，使幼兒在享受游戲帶來快樂的同時，實(shí)現(xiàn)輕松自由、健康快樂地成長。

一、幼兒園集體教學(xué)中存在的問題

（一）重主觀經(jīng)驗輕兒童需要

幼兒園集體教學(xué)沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教材，這是一把雙刃劍，一方面給予了幼兒園教師自主選擇教學(xué)素材的主動權(quán)，另一方面也對教師教材選擇的把控能力提出了嚴(yán)峻考驗。當(dāng)前仍有部分教師僅憑個人主觀經(jīng)驗去確定教學(xué)內(nèi)容，而忽視了兒童的興趣與實(shí)際發(fā)展需要，從而造成幼兒對活動缺乏興趣，致使集體教學(xué)流于形式。

（二）教師觀念的偏差

由于多媒體教學(xué)的普及，很多老師就趕時髦每節(jié)課都用多媒體，認(rèn)為只要一上公開課就要有課件，并只是簡單地把課程內(nèi)容做成課件，加上復(fù)雜的背景，過多地使用動畫、音效、視頻，把課件制作得非常精美、復(fù)雜，孩子的注意力轉(zhuǎn)移到了課件的動畫效果、圖片等內(nèi)容上，很難靜下心來真正地學(xué)知識，忽略了課程內(nèi)容本身，使精心制作的課件失去了價值。

二、以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為導(dǎo)向的幼兒園集體教學(xué)的對策

（一）了解幼兒的心理，實(shí)施精準(zhǔn)化集體教學(xué)

針對閱讀課堂中開放式問題的探究，教師在課堂中設(shè)置讀書區(qū)，讓幼兒對繪畫書籍《幸運(yùn)的一天》進(jìn)行討論。討論過程中教師可以提出這樣一個問題“小豬原本可以成為狐貍的食物，問為什么狐貍會對小豬這么好呢？狐貍為什么會給小豬洗澡和準(zhǔn)備意大利面呢？”面對教師所提出的問題，有的幼兒沒有思緒回答不出，有的幼兒卻有自己獨(dú)特的想法。其實(shí)此時教師也不知道天馬行空的幼兒會有怎樣的答案和想法，因此，選擇傾聽幼兒的想法和觀念尤為重要。在了解幼兒對以上兩個問題的看法后，教師可以按照教學(xué)設(shè)計提出下一個問題“最終小豬會不會被狐貍吃掉呢？”多數(shù)幼兒的回答是肯定的，只有少數(shù)幼兒的回答是否定的，這時教師應(yīng)格外注重看法不同的幼兒，可以讓他們與其他幼兒分享自己的觀點(diǎn)。這樣一來，通過教師的提問以及幼兒的想法表達(dá)，教師可以充分了解幼兒真實(shí)的心理想法。傾聽、觀察、理解是幼兒時期進(jìn)行集體教學(xué)的重要手段，教師只有在充分傾聽、細(xì)心觀察、正確理解幼兒的基礎(chǔ)上，才能真正把握幼兒的真實(shí)想法，增強(qiáng)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的意愿，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)地進(jìn)行集體教學(xué)。

（二）依據(jù)幼兒實(shí)際情況，開展語言集體教學(xué)活動

在進(jìn)行語言集體教學(xué)活動時，教師要結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和生長階段，用游戲的方法來引導(dǎo)幼兒走上愛學(xué)習(xí)的道路，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中變得輕松自在，同時也要讓幼兒能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并先嘗試自己解決問題，如果實(shí)在解決不了可以求助教師，教師再給予恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引領(lǐng)。比如，以小班語言活動“球”為例，首先，教師要利用玩球的游戲?qū)⒂變号d趣調(diào)動起來，組織幼兒共同玩樂。其次，教師要讓幼兒動用思考能力，選擇各種方式玩球。在此，在游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒組織語言，描述一下自己的玩球方式和過程，有的幼兒把球拍起來，有的幼兒把球扔起來，有的幼兒把球踢起來。最后，教師可引導(dǎo)幼兒組詞造句，造句的主題是“玩球”，比如，“我愛踢球”“我喜歡投球”等，在此期間，假如幼兒在造句過程中卡殼，教師要給予合適的引導(dǎo)和鼓勵。但是需注意的一點(diǎn)，在該活動前期，教師需將課外玩耍活動加以組織管理，這樣不僅能夠調(diào)動幼兒的積極性，而且還能幫助幼兒更好、更快地將語言進(jìn)行組織與表達(dá)，對幼兒語言能力的提升有幫助作用。

（三）關(guān)注幼兒的難點(diǎn)和問題，生成集體教學(xué)活動

在美工區(qū)活動中，幼兒在進(jìn)行簡單的涂色剪紙。后來，教師發(fā)現(xiàn)這已不能滿足幼兒發(fā)展的需要，于是就投入了皺紋紙等新材料，讓幼兒進(jìn)行粘貼畫的創(chuàng)造。此時，幼兒雖然充滿了興趣，但是有心無力，無從下手。于是，教師結(jié)合藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)生成了“給動物穿新衣”的集體教學(xué)活動，讓幼兒欣賞各種粘貼畫，教師示范粘貼，幼兒自主操作，模仿、試錯與改進(jìn)、創(chuàng)造，同時，他們借助于象征性游戲來模擬社會生活去解決現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對現(xiàn)實(shí)生活的體驗和感悟。教師看到了幼兒的顯著進(jìn)步：有的幼兒給動物的身體穿新衣，有的給動物的輪廓進(jìn)行裝飾，有的將皺紋紙搓成圓圓的形狀，有的將紙條扭成長長的式樣，有的五彩斑斕，有的一種純色，每幅粘貼畫都是孩子的創(chuàng)造，稚嫩的作品中蘊(yùn)含著豐富的想象和情感。

結(jié)束語

總而言之，在幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中，教師要將操作法與其他教學(xué)方法在運(yùn)用上形成巧妙的搭配與結(jié)合，彌補(bǔ)其他教學(xué)方法的教學(xué)缺失和不足，降低幼兒對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙，充分體現(xiàn)出了幼兒在學(xué)習(xí)中主動探索與自主學(xué)習(xí)的積極意識，發(fā)揮了操作法教學(xué)的主體教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)

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