Checkout Time板塊教學策略初探

沈燕

摘要：學生在學習英語知識內容的過程中，教師需要培養(yǎng)學生的英語學習的習慣，也讓學生對于不同的英語學習思維可以進行合理的掌握，這樣才能夠提高學生的綜合學習能力，處理教師在采用創(chuàng)新的教學方法講解知識內容的過程中，需要改變課堂中的傳統(tǒng)的教學模式，這樣才能夠激發(fā)學生在英語課堂中對于知識內容學習的主動性，能讓學生對于不同的板塊知識內容的學習，可以進行合理的探究，而且也能夠起到積極的促進作用，實現(xiàn)高效化的教學目標，因此本文就板塊教學策略初探進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學英語;板塊教學;創(chuàng)設交際情境;結合學生實際;多媒體技術

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

在面對學生的學習能力發(fā)展現(xiàn)狀的過程中，教師需要根據(jù)學生的基礎學習的特點，對于學生的英語學習思維進行良好的培養(yǎng)，這樣才能夠提高學生在課堂中的學習自信心，而且教師在創(chuàng)新對于知識內容講解方法的過程中，也需要改變對于課堂中教學活動的開展形式，通過提高學生在課堂中對于知識內容學習的趣味性，才能夠主動地幫助學生對于理論知識內容進行合理性的探究，為學生的綜合學習能力的發(fā)展起到一定的積極教學影響，所以教師在滿足學生課堂學習需求的前提下，也需要優(yōu)化對于知識能力的講解形式。

一、創(chuàng)設交際情境促進學生學習

在創(chuàng)設不同的課堂交際情景的過程中，教師需要讓學生參與不同的學習活動中來，也能讓學生運用英語的方式進行表達和交流，這樣不僅能促進學生對于英語知識能力的學習和理解，也能讓學生在這個過程中逐漸的發(fā)揮自己的基礎性的學科思維，所以在面對不同的學生所理解的知識內容的特點的前提下，教師可以優(yōu)化學生的英語學習思維，引導學生的英語核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，這樣才能夠對于課堂中的教學策略的運用，變得更加的具有優(yōu)勢，也能夠提高對于課堂中教學活動的開展。

例如，在教授學生學習“How do you come to school？”這一章節(jié)內容時，面對學生對于普通的學科知識內容的結構情況，教師在創(chuàng)設交互性教學進行的過程中，需要促進學生進行了好有趣的學習，因為很多學生在選擇交通工具的過程中，是具有自己的思考的，自己的所住的地方與學校遠近的距離，這些是需要學生進行考慮探究的，而且教師在開展不同的主題教學過程的過程中，就能夠提高學生的口語表達能力，也能讓學生對于文章結束學習的核心內容，階級的掌握，所有教師可以創(chuàng)設交際的教學經(jīng)驗，讓學生進行溝通和交流。

二、結合學生實際創(chuàng)設學習情境

教師在結合不同的教學實際創(chuàng)設相關的教學情景的過程中，可以引導學生對于理論知識內容進行好的實踐和探究，并且能夠讓學生對于不同的學科問題進行合理的分析，引導學生能夠有一個良好的口語表達的形式，所以教師在關注學生課堂中學習思維狀態(tài)的前提下，可以根據(jù)不同的知識內容的專業(yè)特點與學生建立了好的溝通關系。

例如，在教授學生學習“Asking the way.”這一章節(jié)內容時，通過發(fā)展學生對于理論知識內容的具體解讀的情況，教師可以讓學生在課堂中的學習思維到良好的活躍，因為學生在面對不同的動詞的ing顯示的過程中，往往并不知道應該如何選擇語法結構類型，所以教師再根據(jù)學生的實際學習所遇到的問題創(chuàng)設相關的學習，先進的前提下，可以對于不同的板塊之圣靈的講解效果進行合作優(yōu)化，也可以在這個過程中逐漸的提高學生對于理論知識年齡的學習思維的具體性，提高學生對于理論知識內容的具體運用的學習結果。

三、多媒體技術創(chuàng)設教學情境

在運用多媒體的教學技術創(chuàng)設普通的教學情景的前提下，教師需要關注學生對于理論知識領導學習階段情況，因為學生在融入到學習經(jīng)驗的過程中，才能夠提高自己在課堂中的學習態(tài)度，教師在幫助學生對于不同的學科問題都進行合理的探討的過程中，可以提高學生對于英語知識領域的學習興趣，也能讓學生在這個過程中逐漸的發(fā)揮自己的自主性的學科思維，社會教師在利用多媒體的教學技術創(chuàng)設不同的課堂教學教學質量，可以幫助學生對于知識內容進行合理的分析和探討。

例如，在教授學生學習“Birthdays.”這一章節(jié)內容時，在幫助學生提高自己的英語自主學習思維的過程中，教師需要讓學生對于不同的生日的時間進行合作探討，這樣既能夠幫助學生對于普通的多媒體技術進行合理有效的運用，也能夠在創(chuàng)設相關的教學清醒的前提下，幫助學生對于理論知識內容有著良好的學習掌握的結果，所以在這樣的教學過程中，教師需要發(fā)揮學生的自主學習的思維潛力，這樣才能夠證明學生對于理論知識內容的具體學習的表達結果，而且主要是在運用多媒體教學基礎的過程中，也能夠正向學生在課堂中的學習趣味性。

總而言之，對學生所提出的英語學習的思維方式，教師都想根據(jù)學生自身的學習能力的發(fā)展特點為學生提出指導性的教學建議，這樣才能夠促進學生的學習方式的轉變，也能讓學生對于普通的英語知識能力的學習變得更加的具有趣味性和高效性，而且教師在開展不同的英語板塊知識內容，在這個前提下，都需要引導學生會有不同的英語知識內容，進行合理有效的認知和應用。

參考文獻

[1]劉鳳峨，陳一點. 自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用策略[J]. 基礎外語教育，2019，21（6）：94-99.

[2]王秀梅. 小學英語教學中的情感教學探究[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（32）：128-129.