小學(xué)中段古詩詞教學(xué)的有效策略

王彩燕

摘要：古詩詞具有語言美、意境美、思想美的特點(diǎn)。在小學(xué)中段語文教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行有感情的誦讀，對古詩詞的韻律進(jìn)行生動體會;其次，可以通過豐富的情景設(shè)置，幫助學(xué)生對古詩詞的意境展開深入感受，豐富學(xué)生的精神世界;其次，可以通過探究活動引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行廣泛了解，提高學(xué)生的理解深度。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)中段古詩詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中段;古詩詞;教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)越來越追求內(nèi)容的豐富化、方法的多樣化、過程的趣味化。尤其對于古詩詞這類綜合性文本而言，學(xué)生既可以對文本中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行廣泛探究，又可以使用誦讀和情景體驗(yàn)等方式對作品的語言和意境進(jìn)行深入鑒賞。因此，教師要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，積極革新古詩詞教學(xué)的策略，讓學(xué)生在多種活動中提升古詩詞素養(yǎng)。

一、展開誦讀活動，體會語言之美

古詩詞具有句式整齊，語言合轍，押韻朗朗上口的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師首先可以抓住這一特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)誦讀和群體誦讀，讓學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行節(jié)奏和語氣的調(diào)整，以此通過恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出作品的情感，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以誦讀的方式體會作品的語言之美。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品的句式進(jìn)行觀察。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作品的每一句都為七個(gè)字，共有四句，形式非常整齊，從而能夠體會到古詩詞的建構(gòu)之美。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩句中的“風(fēng)”“重”“封”的字的讀音進(jìn)行體會。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些字在讀音上具有押韻的特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生悅耳的感覺，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的誦讀動力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)誦讀和群體誦讀。對于“洛陽城里見秋風(fēng)”一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“詩人看見秋風(fēng)時(shí)會產(chǎn)生怎樣的心情呢？”學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)歷，想象到秋季萬物凋謝的場景，從而以惆悵悲傷的語氣進(jìn)行誦讀。而對于“復(fù)恐匆匆說不盡”一句，學(xué)生能夠想象到作者對家人的深切思念，以及家書馬上要送出的情景，從而已迫切的語氣進(jìn)行誦讀。在這樣的過程中，學(xué)生能夠從全方面體會古詩詞的語言之美，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、進(jìn)行情景營造，體會意境之美

古詩詞能夠通過描寫豐富的自然景象，構(gòu)造出生動的畫面，帶給學(xué)生美的感受。因此，在教學(xué)的過程中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力對作品的意象進(jìn)行組合，在腦海中產(chǎn)生豐富的畫面。另一方面可以借助信息技術(shù)播放出圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行更為具體的感受，從而深入體會作品的意境之美。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，教師可以營造豐富的情景，幫助學(xué)生體會作品意境之美。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮想象進(jìn)行體會。對此，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“詩歌中有哪些我們常見的事物呢？這些事物有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生通過“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”“白云生處有人家”等詩句，能夠想象到作者在清爽的秋季進(jìn)入到深山之中，在山林中觀賞鮮紅的楓葉，遙望天邊的白云等景象，從而體會到自然生活的美好，產(chǎn)生輕松愉悅的感受。其次，教師可以運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受。比如，可以播放出著名風(fēng)景區(qū)的游覽視頻，引導(dǎo)學(xué)生對山野間的各種景象進(jìn)行觀賞。學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的景象與詩句內(nèi)容進(jìn)行具體對應(yīng)，獲得更為深刻的感觸。在這樣的教學(xué)中，教師能夠營造多種情景，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀趣味。

三、進(jìn)行文化拓展，體會思想之美

古詩詞能夠通過對自然和人文景象的描寫表達(dá)作者深沉真摯的情感。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)和課外書籍對作品中的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行廣泛的探究，讓學(xué)生能夠身臨其境的體會作者生發(fā)出的相信情感，熏陶學(xué)生的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以通過文化拓展，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀詩歌。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要寫作這首詩歌呢？為什么要在九月九日創(chuàng)作呢？”對此，學(xué)生可以借助古詩文網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的查詢，從而了解到九月九日是重陽節(jié)，具有孝親敬長的風(fēng)俗。同時(shí)能夠了解到作者當(dāng)時(shí)在外地求學(xué)，因此在重陽節(jié)時(shí)創(chuàng)作詩歌，表達(dá)對家人的思念。又比如，一些學(xué)生在閱讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”時(shí)，會對于詩句的含義難以理解。教師可以讓學(xué)生探究重陽節(jié)的習(xí)俗。學(xué)生能夠了解到重陽節(jié)有登高望遠(yuǎn)、插茱萸的習(xí)俗，從而對詩句中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入理解。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助豐富的傳統(tǒng)文化具體體會作品的思想內(nèi)涵，充分塑造自身的精神品質(zhì)。

綜上所述：古詩詞對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有全方面的促進(jìn)作用。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以立足于作品的語言美、意境美和思想美，引導(dǎo)學(xué)生展開有感情的誦讀、情景體驗(yàn)和文化探究等活動，幫助學(xué)生從全方面解讀古詩詞，有效提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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