巧設(shè)問題 啟迪智慧

張?zhí)烨?/p>

摘要：“每一節(jié)課對(duì)于每一個(gè)孩子來說，都是他們?nèi)松形ㄒ坏囊还?jié)課，我們是老師，所以，我們有責(zé)任和義務(wù)上好它。別妄想著倒帶，因?yàn)檫@是課堂，而不是電影。”這段話是我在2013年參加“陜西省國培計(jì)劃”脫產(chǎn)置換班時(shí)，王林波老師說的一段話。覺得好，所以就記下來了。從此，每節(jié)課的設(shè)計(jì)，都想將這段話做到極致。從課堂上的整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，到課后的反思，我都在不斷的打磨、思考、改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：面向全體、有效提問、發(fā)散思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

讓我思慮頗深的，便是怎樣在語文課堂中進(jìn)行有效的提問。不斷思考的過程中，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手

一、面向全體難易適度

課堂提問的核心是要面向全體學(xué)生，最大程度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生能動(dòng)起來，參與思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。不能顧優(yōu)生而忽略學(xué)困生，這樣會(huì)產(chǎn)生優(yōu)差兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。這就要求教師根據(jù)本班學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)要求，分層次設(shè)計(jì)問題，可以采用不同的提問方法，多角度提問，讓優(yōu)生可以提高，讓學(xué)困生找到自信，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、抓契機(jī)，適時(shí)適量提問

創(chuàng)設(shè)情境往往是語文教學(xué)中一個(gè)重要方法，當(dāng)然，這種方法也會(huì)用于課堂提問中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)提問，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本單元要求，適量提問，不在于多，而在于精。所謂的“精”就是問得巧，問的有效。

例如教學(xué)，《再見了，親人》一文時(shí)，我緊扣課題，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，理解“親人”一詞，學(xué)生們認(rèn)為和自己有血緣關(guān)系的人才可稱之為親人，此時(shí)，我緊追其問，文中的親人又是誰呢？通過讀文以及對(duì)時(shí)代背景的了解，學(xué)生知道是中國志愿軍和朝鮮人民，再次追問不同國籍，不同種族，半點(diǎn)血緣關(guān)系都沒有的人，他們?yōu)槭裁捶Q彼此為親人呢？學(xué)生陷入困境，此時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話，整節(jié)課學(xué)生感悟深刻，情感體驗(yàn)十分到位。把握時(shí)機(jī)找對(duì)切入點(diǎn)，也許就是兩三個(gè)問題便會(huì)使語文課堂如時(shí)光隧道，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新知。

三、少宏觀多微觀式的提問

其實(shí)說白了就是把問題更加具體化，圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。如果問題太大，那么學(xué)生會(huì)感到茫然，課堂氣氛就會(huì)冷下。如教師在教學(xué)看圖寫話《秋天》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題，“同學(xué)們，秋天來了，能告訴老師你們眼中的秋天是什么樣子的呢？”作為一年級(jí)的學(xué)生一時(shí)半會(huì)理解不了“眼中的秋天”，學(xué)生不知所措。如果把這個(gè)問題往具體的問一下，“同學(xué)們秋天來了，你發(fā)現(xiàn)它與其它三個(gè)季節(jié)有什么不同嗎？”整個(gè)課堂肯定是五彩繽紛的。把問題具體化，以學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的順序，教者站在高處，從整個(gè)單元的單元要點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合整篇課文，設(shè)計(jì)出一組更加精細(xì)化，步驟化的系統(tǒng)提問方式，由大到小，由易到難，由淺到深，循序漸進(jìn)。

四、注意課堂生成性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

“觸類旁通，舉一反三”是我們最想在課堂中看到的，課堂中的提問應(yīng)該培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散思維，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到課堂中無形的生成性。學(xué)生通過掌握的知識(shí)，并將課外和生活中的知識(shí)相結(jié)合，而進(jìn)一步更加深入地走進(jìn)文本，升華文章情感，從而起到事半功倍的效果。

如教師在教學(xué)《幸福是什么》一文中，老師將學(xué)生學(xué)文之前對(duì)幸福的理解（別人為我做，我幸福）與學(xué)完課文后對(duì)幸福的理解（為別人付出，我也幸福）相比較，在追問真正的幸福是什么時(shí)，學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合生活實(shí)際，說出“幸福靠勞動(dòng)”，“幸福是盡自己的義務(wù)”，“幸福是做出對(duì)人們有益的事情”等精彩的答案。教師最后小結(jié)，肯定學(xué)生對(duì)課文更深一步的理解，并讓學(xué)生動(dòng)筆寫下這一時(shí)的感觸，可以是一句話，也可以是一首小詩或一句格言，既發(fā)散學(xué)生的思維又用小練筆無形中體現(xiàn)了課堂生成性。

五、多樣化提問，留有思考時(shí)間

多樣化的提問，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)他們探知的欲望，同樣的問題變著花樣來，效果就不一樣了，如教師在教學(xué)古詩《飲湖上初晴后雨》引導(dǎo)學(xué)生讀完詩之后，她沒有問大家有什么發(fā)現(xiàn)，或你覺得讀的怎么樣，而是問你發(fā)現(xiàn)怎樣讀才有味道？一問拋出，可謂波瀾起伏，學(xué)生問老師，詩的味道是不是要有節(jié)奏，是不是要慢，詩在讀的時(shí)候是不是要停頓，圖文結(jié)合才有味道等等讓人意外的驚喜。

問題提出后，要留有充足的思考時(shí)間給學(xué)生，有了充足的準(zhǔn)備時(shí)間，才能針對(duì)問題積極思考，對(duì)問題的回答才能更有效，教學(xué)中提出問題，我都會(huì)先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)三到五分鐘，然后小組合作學(xué)習(xí)，最后全班交流。自主學(xué)習(xí)的過程，是他們自身對(duì)問題的一個(gè)獨(dú)立思考，這個(gè)過程很重要，如果跳過，小組和全班交流時(shí)，有的學(xué)生會(huì)人云亦云，所以以我會(huì)留有充分的思考時(shí)間給學(xué)生，

“教無定則”，語文學(xué)科更是如此，我覺得只要用心將每節(jié)課都當(dāng)成不可倒帶的現(xiàn)場(chǎng)直播，就一定會(huì)盡全力從一個(gè)個(gè)小問題入手，多思考，讓自己的課堂有更多的靈性，讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)更加有廣度，有深度。

參考文獻(xiàn)

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[2]許虹. 巧設(shè)課堂提問，讓思維在"聊"中提升——淺議聊課中小學(xué)語文課堂提問的有效性[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2021（14）：2.