如何在歷史教學中有效培養學生核心素養

陳登會

摘要：隨著我國素質教育的快速發展，中考改革成為了當前廣受社會關注的焦點話題，如何以創建高質量歷史課堂的前提下提高學生歷史知識學習興趣，以及又如何營造輕松愉快的歷史課堂氛圍的基礎上提高學生歷史知識學習效率，成為了每一位歷史教職者務須認真思索的難題?；谂囵B學生歷史核心素養的重要性，并提出相應的解決策略，具體解決方法包括：多媒體教學法，增強學生家國情懷的感受、歷史人物鑒賞法，培養學生歷史理解素養、分組討論，明辨歷史是非對錯。

關鍵詞：初中歷史;教育教學;核心素養;素質教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

但由于當前仍有部分初中歷史教師對于“如何培養學生核心素養？”這一問題的認知存在一定的局限性和片面性，從而致使核心素養理念于歷史課堂實際應用成效頗低，需要我們一同進行探究分析，那么如何利用好核心素養這一先進教學理念來加強初中歷史課堂建設對我們而言便是義不容辭的挑戰任務。因此，本文選擇以核心素養于初中歷史課堂中的應用為研究對象，通過詳細剖析核心素養與初中歷史教學之間能夠相互交融的體制，并探索核心素養與初中歷史課堂之間的良性互動模式，對于促進學生身心全面發展，以及落實素質教育“以人為本”的教學要求，有著極其重要的教育意義。

一、培養學生歷史核心素養的重要性

初中階段的歷史學習大都為基礎內容，課堂教學的主要目的并尚未涉及學生分析、探究層面，對于學生歷史的學習要求大都以識記、理解為授課目標?？v觀我國素質教育的發展歷程不難發現，培養學生歷史核心素養有其必然性，其對于初中歷史課堂的現階段影響主要表現在滿足了教師多元化的教學需求，同時對培養學生歷史思維品質亦有著無可代替的作用。另一方面，由于初中階段的學生歷史學習具有差異性，雖具有較強的可塑性特征，但諸如知識儲備以及生活閱歷均存在明顯的空白，對于理論性較強的唯物史觀存在難以應用抽象思維理解的弊端，為此，在初中歷史教學中構建以學生核心素養的科學體系便成為了至關重要的存在。

二、初中歷史教學融入核心素養理念的方法

（一）多媒體教學法，增強學生家國情懷的感受

首先，在統編版歷史教材中不乏包括大量的歷史遺跡圖片，其不僅是作為歷史印跡的承載者，同時其無需附著于文字也能夠為學生帶來直觀的視覺感受。為此，教師便可利用多媒體設備充分發揮歷史遺跡圖的教學優勢，并加之以情感式教學為輔助，從而以起到增強學生家國情懷的最終目的。例如當學習到英法聯軍火燒圓明園一課內容時，教師便可在課堂導入環節留有四至五分鐘時間讓學生自行課文閱讀，隨后并讓學生舉手回答大致概括鴉片戰爭的整段經歷。

其次，當學生對于該歷史有了一定的認識了解之后，教師便可為學生創設問題情境：歷史總是這樣，以后來者的目光去審視總會多了份冷靜和理智，就像教材書中被一把大火焚燒殆盡的圓明園遺址一般，那同學們又知道這如今只剩殘垣斷壁的遺址也曾享有“萬園之園”的雅稱嗎？并運用多媒體設備還原海晏堂、諧奇趣等建筑以此作為對比，從而讓學生形成勿忘國恥、警鐘長鳴的愛國情感。

（二）歷史人物鑒賞法，培養學生歷史理解素養

首先，歷史本就由人所書寫，作為歷史事件的直接推動者，了解他們的經歷，學習他們的精神便等同于接近、還原了最為真實歷史，而這同時也為教師開展歷史人物鑒賞法提供了可行性參照憑據。例如以新文化運動的領袖李大釗先生為人物鑒賞的對象，學生因學習過新文化運動必然對其不會感到陌生，但學生們不知道的是其不僅作為馬克思主義于中國傳播第一人，更是毛主席的思想啟蒙老師，而他與陳獨秀、魯迅、胡適也是《新青年》的編輯同事。教師通過將李大釗先生的事跡采用故事的講述方式層層向學生進行講述，并將教材中的歷史事件與其進行融合，以此來加深學生對該段歷史理解和記憶。

其次，教師在帶領學生對歷史人物進行鑒賞過程中應時常穿插些與該人物相關的趣味事件，例如在翻譯《共產黨宣言》時，陳望道因太過專注，從而錯將墨水當做了母親給出紅糖，從而延伸了出了“真理的味道是甜的”佳話。通過這種教學方式，以此來為學生塑造一個栩栩如生的歷史情境，從而讓教材中本生硬、枯燥的文字充滿生機，最終以達培養學生歷史理解素養的教學目的。

（三）分組討論，明辨歷史是非對錯

首先，參照新課改教學相關要求標準，學生學習接觸歷史的階段內便可視為歷史核心素養形成的過程，其中包括了唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等五要素，對于幫助學生構建正確的歷史價值觀念有著極其重要的教育價值。

其次，對于當前我們所學習的歷史教材內容一直存在著眾說紛紜，有爭議的地方定然會有討論，組織學生進行討論不僅能夠有效提升學生的歷史文化素養，同時通過探討問題、交換意見還能夠彰顯學生課堂中的主體位置。以“百日維新”知識點教學為例，教師便可向學生創設情境問題：你認為若光緒帝能夠順利上位，中國能成功走上富強的道路嗎？并以此組織學生分組討論。在學生進行探討過程中，教師要以旁觀者的角度幫助學生不斷完善問題，從而幫助學生通過自我摸索并得出“封建制度才是阻礙我國發展的主要因素”的答案。

結語

綜上所述，為使培養學生歷史核心素養理念能夠更好的滲透于歷史課堂之中，本文主要提出了多媒體教學法，增強學生家國情懷的感受、歷史人物鑒賞法，培養學生歷史理解素養、分組討論，明辨歷史是非對錯三點作為應對策略，以供借鑒。

參考文獻

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[2] 陳淑華. 初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略[J]. 學周刊，2020（13）：61-62.