新時代中小學班主任工作方法論

■ 項漲禹

教書育人是教師的天職，新時代班主任的工作水平決定育人的成效，班主任要與時俱進，把控德育的“度”，找準育人的“式”，樹好班級的“風”，使學生全面自主和諧地發展，成為擔當民族復興大任的時代新人。

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”始終是教育的根本問題。習近平總書記在與北大師生座談時強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準……做到以樹人為核心，以立德為根本。”教書育人是教師的天職，新時代班主任的工作水平決定育人的成效，班主任要與時俱進，把控德育的“度”，找準育人的“式”，樹好班級的“風”，使學生全面自主和諧地發展，成為擔當民族復興大任的時代新人。

一、把控德育的“度”

量與質的統一叫做“度”。“度”就是班主任基于學生的個體差異和身心發展的規律，對立德樹人這個根本任務進行鉆研和理解，明確德育目標，恰當進行引導和教育。

（一）調適尺度

由于性別、認知、動機、需求以及家庭環境等諸方面的差異，造成學生思想素質的差異。因此，教師不能用一個尺度來衡量所有的學生，要尊重個體差異、兼容并包，用平等的心態接納學生。如，一位資深的班主任每接手一個新班級，總是精心編制“這就是我”學生調查表，對學生進行調查摸底。從“我的理想”“心中的榜樣”“對老師的期待”“對擔任班干部的看法”“對學校的建議”等調查維度中找到了學生的思想動向；從“我的愛好”“我最關注的”“我最苦惱的”“我最需要的”等維度弄清了學生的各種精神需求……全面掌握學生情況，調適教育“尺度”，因人因時因地而異開展德育，做到“一把鑰匙開一把鎖”。當然這把“鑰匙”也不是一成不變的，而是要隨著個體思想的變化進行不斷改進。

（二）強化力度

德育工作是提高教育教學質量的原動力和內驅力。德育只有不斷激發學生內在動機和生命體驗，讓其倘佯在美好的意境物象中，讓道德情感成為其思想品德形成的催化劑，才能有效提高學生的道德水平。因此，必須強化德育工作的力度，以激勵為內功，調動學生積極進取的精神狀態。如，將有特色、個性的優秀作業和課堂筆記展示給大家；將見解新穎的讀書心得、優雅漂亮的書寫張貼在顯目處供大家欣賞；對行為有改進、思想有進步、方法有創新的學生，以喜報的形式鼓舞激勵……同時對各方面表現優異的合作學習小組，可以“嫦娥奔月組”“鏗鏘玫瑰組”“雷鋒精神組”等為之命名，以此激發起學生自我肯定、自我超越的信心和動力。

（三）挖掘深度

德育工作的深度必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度的和諧發展和可持續發展。學生的思想引領、人格塑造，是一個漫長漸進的過程，需要像載歌載舞的水一樣靈動、詩意、執著。班主任要關注學生的精神需要，關注學生視野的開拓，關注學生能力的發展，要結合平時的工作，對德育內容、工作方式、班級管理、學生評價等不斷深入研究，不斷豐富學生的集體活動和精神生活，這樣的班級就會像一個巨大的磁場，吸引著學生、影響著學生。如，可以通過微研學、微調查、微觀察、微訪談、微體驗等實踐活動，使學生學會主動地、創造性地加深對德育的“感悟”。

（四）凸顯效度

效度即有效性，德育效度就是教師的育與學生的道德品質提升之間的關聯度。就班主任工作而言，應當不忘初心擔當育人使命，堅持社會主義核心價值引領，注重學生行為規范的養成，注重班集體精神生活的豐富，讓每位學生在情感上有歸屬感、安全感、幸福感，最終提升學生的思想素養。一位年輕的班主任自創“六學·自主”班會活動模式，根據學校、班級的實際以及學生的興趣由班委會自己制定班會主題，具體的活動創意策劃和實施則由班級各小組輪流進行。在實施流程上，班會活動之前學生針對主題內容開展“自學”“問學”，班會活動中學生針對主題內容開展“互學”“辨學”，班會活動后則針對主題內容開展“思學”“研學”。這種班會活動無論是內容還是形式，都尊重了學生的意愿和心理需求，從根本上打破以往班會課“我說你聽”“我講你做”的被動接受局面，充分調動起學生的積極性和創造性，提升了德育活動的效度。

二、找準育人的“式”

習近平總書記強調：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”漫漫育人路上，教師需要以不同的方式對學生進行教育引領。

（一）語言善誘式

社會在發展，學生的思想也隨之發展變化。疾風暴雨的說教和動輒處罰處分的方式已遠遠不能適應新時代學生的思想教育的需要。心理學家克勞特的“標簽效應”告訴我們：用不同的語言做導引，其效果是不同的。如果我們給學生貼上“勇于探索”“發展潛力巨大”“聰明睿智”等正向標簽，就可以激發他們的內驅力。特別當學生的思想感情與周圍處于對立狀態時，必須以和風細雨般的詩意語言來滋潤、溫暖他們的心靈。循循善誘式的引導語言，或一語破的，或一語解惑，或一語啟智，如詩如畫；循循善誘式的語言能夠挖掘人性中的善性，抑制惡性，使人的行為趨向美性；循循善誘、和風細雨地進行交流，能拉近心靈的距離，真正體現出“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人境界。

（二）活動陶冶式

過去很長一段時間，教師在育人時往往忽視學生的情感體驗，只是把學生看作是等待填充的“道德之洞”或“美德之袋”，讓學生在接受枯燥的道德教條的同時成為“物化”的對象。從“書本知識的傳授”走向“真實生活的體驗”，這是當今對德育過程的重新認識和定位。真實的活動體驗熏陶對于學生道德生命成長至關重要。在育人的路上，班主任要有意識地開展班級活動；要精心整合學校、班級各類活動，創造性開展活動；對每年重復的活動要學會二次生成，創新活動；要挖掘主題活動內涵，引導學生反省自身，思考生活，關注社會，助推學生成長。

（三）自我完善式

育人工作要充分挖掘學生內省力，注重調動他們內在的積極性。班主任應該經常創設情境來促使學生道德情感的轉化，如為糾正學生對父母的偏見，班會活動課中，班主任給學生播放了一位母親生育孩子的微視頻，情景催人淚下，深深地撥動著學生的心弦。一名學生在后續的周記里這么寫：“十多年前媽媽辛辛苦苦十月懷胎，冒著生命危險，忍著巨大的疼痛，在血水和眼淚中把我帶到人間，我的生日是媽媽的受難日啊。下次生日，我一定要謝謝爸爸媽媽給予我生命，謝謝爸爸媽媽這么多年給我的關心與照顧……”在平時的工作中，還可以要求學生寫“自省錄”，使他們不斷規范自身道德行為，自我完善，自我約束，培育健全的道德人格。

（四）立體網絡式

物質之間的相互作用就是通過“場”來實現的。“立體網絡式”，是指在德育過程中，以學生、教師為中心，充分發揮學校、社會、家庭三方面的作用，使育人的各要素相互協調、相互滲透，對學生進行系統的全方位、多層次、全過程的教育，形成“人人是教師，處處是課堂，事事是教材，時時皆育人”的“德育場”。如一位名班主任在德育實施途徑上，建立起傳統文化教育、核心價值觀教育、行規教育、勞動教育、環境教育、心理健康教育、學科滲透教育、社會實踐教育、學生自主教育、家庭教育等十大渠道；在管理方式上，構建起學生、學校、家庭、社會全員參與的管理體系，達到管理立體化，隊伍全員化，調動一切可以調動的積極因素，彌補學生在思想上的斷層和在教育環節上的脫鉤，最終使學校成為學園、家園、樂園、成長園和發展園。

三、樹好班級的“風”

一個優秀的班集體首先要有良好的班風。班風好，育人就能事半功倍。要樹立良好的班風，可從建設“四個三”入手。

（一）確保“三落實”

一是目標落實。班級奮斗目標要有群眾基礎，要具備激勵性和操作性。只有目標明確，才能凝神聚氣，形成合力。每學期開學第一周班主任要與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，增強學生的主人翁意識感。然后在第二周的班會上，教師可以“大張旗鼓”地把本班的總目標公布出來，提出具體的可操作的措施，激勵學生配合完成。二是內容落實。內容落實到位，教育就有的放矢，如緊抓以“社會主義核心價值觀”為主要內容的方向教育，以《中小學生守則》《小學生日常行為規范》為主的行為養成教育，以“天下興亡，我的責任”為主題的責任心教育等，堅持下來，班集體建設必定會取得“大豐收”。三是制度落實。制度對良好的班風建設起著導向作用。根據班級的實際情況，教師要考慮到學生在成長和發展過程中的基本需求，引導學生自己制定班級公約；在實施過程中，做到紀律嚴明，以“法”治班，使班風建設有章可循，有規可據，有紀可依。

（二）實施“三建設”

一是文化建設。教室是班級德育工作的主戰場，應高度重視教室文化建設，布置體現當代學生全面發展、張揚個性的班級樹、自鑒角等；開展取班名、唱班歌、制班旗、展文化等豐富多彩的教育活動，用高雅的文化陶冶學生的情操，塑造學生的靈魂。二是團隊建設。良好的班風需要團隊去打造，所以要建立健全班級里班委、團隊、社團等各種組織，通過工作籌劃、過程管理、達成評價，使各部門上下貫通，左右協調。推行學生自治，可將原班委會改成自主管理委員會，學習小組改成自管小組，明確各自的責任，并與評優選先掛鉤。在競爭上崗的基礎上，縮短學生干部任期，實現輪換制，做好“傳、幫、帶”，讓更多學生在管理活動中得到鍛煉。三是陣地建設。有計劃地組織學生參觀江心寺英雄紀念碑、溫州孔廟、龍灣炮臺、永昌堡等德育基地，充分發揮隱性和顯性德育效能，使整個陣地建設成為一部立體、多彩、富有吸引力的生活教科書，滋養學生成才。

（三）推進“三教育”

一是常規教育。班風建設的支點必須是日常行為規范。在班集體建設中推行進校習慣、課前習慣、上課習慣、課間習慣、做操習慣、吃飯習慣、作業習慣、衛生習慣、閱讀習慣、整理習慣等十大習慣培養，分階段落實，讓學生從上好一節課、做好一節操、掃好一次地、講好一句話等做起，從細節處完善，逐漸養成良好習慣。二是跟進教育。班風的打造是個漫長、起伏的過程，班主任一定要有跟進意識，不能因班里一時“風平浪靜”就感覺可以高枕無憂。比如部分學生趁著早讀時間抄作業，除了讓班干部嚴格監督之外，班主任可每天參與處理。經過一兩個月的跟進，基本上可以杜絕這種不良現象，班風也得到了明顯的轉變。三是創新教育。“創新”就是在“守正”的基礎上，對班風建設的內容、方式、理念、評價進行與時俱進的更新與超越。如在學習雷鋒日，教師可以思考如何通過全媒體把革命傳統教育做出新意和深度來，如用拍攝展播的方式“記錄身邊的雷鋒故事”、舉辦“新時代，我們還要不要雷鋒精神”的網絡辯論會等，把“雷鋒精神”內化到班風建設中來。

（四）打造“三機制”

一是打造學習共同體機制。在教育活動中，可以采用學習小組的模式，通過小組制度文化的引領，使“一人違紀，全組擔責”“共舟同濟，全體進步”的觀念深入每一名成員的心里，努力使他們達成統一的思想認識和追求，促成組內“德育生態平衡”。二是打造德育導師機制。師生雙向選擇，采用一對一、一對三、一對小組的形式結成對子。德育導師有針對性地對學生進行思想上的引導、行為上的指導、心理上的疏導等，引導其嚴格要求自己，緊跟班級建設的步伐。三是打造協同教育機制。全媒體時代，傳統班級德育的時間與空間概念均被打破，因此，“全員育德”也就具有了更加現實的意義。在堅持班級德育主體地位不動搖的前提下，構建由政府部門、社會組織、家長、校外人士等組成的“協同教育共同體”，才能確保德育在時空上的覆蓋，大大增強教育的合力，助推良好班風的形成。

德育工作是統帥，是靈魂，是動力。把控德育的“度”，找準育人的“式”，樹好班級的“風”，班級才能呈現出一派良好而溫馨的風景：學生自健其德，自立其志，自律其行，自強不息；集體工作如百舸競進，轟轟烈烈；學生在德智體美勞諸方面得到全面發展。