談初中歷史教學中學生問題意識的培養與實踐

【摘要】初中是學生成長的關鍵階段，在落實教學改革計劃的過程中，教師需要注重對學生問題意識的培養，使其更深入地理解知識內涵，獲得綜合發展。聚焦于初中歷史學科，在課程改革背景下，教師首先要結合學生發展需求明確問題意識培養的意義，其次分析當前歷史教學模式下存在的問題，最后通過導入設計、情境創設、平等互動、史料展示等方式構建高效課堂，為學生提供自由探索、積極表達的空間，達成理想的教育目標。

【關鍵詞】初中歷史；學生問題意識；培養與實踐

作者簡介：王和（1987—），男，臨夏市第二中學。

問題意識是學生個體思維能力、實踐創新能力的一種體現。在現代化教育改革的形勢下，教師需要注重對學生問題意識的培養，保證學生成長為創新型實踐人才。以初中歷史學科為例，教師要及時進行教學反思，明確傳統“灌輸式”教育中的不足之處，不再一味講解歷史知識，而是鼓勵學生以探索者的身份去思考問題、解決問題，通過自由討論、思維碰撞的方式來理解歷史知識內涵，明確歷史學習的意義，使學生實現自我成長［1］。

一、問題意識的概念及初中歷史教學中學生問題意識培養的意義

（一）問題意識概念

所謂問題意識，指思維的問題性心理品質，人們在進行思維活動的過程中不會完全順利，經常會意識到一些難以解決的問題，并在此期間產生探究、焦慮的心理，他們會提出這些疑惑并自主探究或邀請同伴共同解決，這一過程就是人們問題意識產生的具體體現。人們可以透過不同角度，以發展的眼光去看待實際情況、理論知識，實現思維的多元和創新發展，增強自身綜合能力。

（二）問題意識培養的意義

在當前教育改革階段，初中歷史教師需要將培養學生的問題意識視為重點任務。究其原因，第一，初中時期的學生的思想朝向多元化、成熟化發展，他們的主觀意識日益強烈，對所學知識能提出獨特的見解，并且能在積極思考中探尋正確的三觀，故而教師在教學期間要積極向學生提問，也要鼓勵學生分享自己的觀點，從而在師生、生生的有效交際、互動中構建高效課堂。第二，在歷史教學中，教師摒棄傳統的“灌輸式”教學方法，改用引導法教學后，針對歷史人物、歷史事件的解讀就不會再片面化，而是聯系生活實際、社會發展變化等多元因素進行深層次思考，學生也逐漸敢想、敢問、好學、樂思，進而深化問題意識，實現學生綜合素質的發展［2］。

二、初中歷史教學中學生問題意識培養存在的問題

（一）方法單一

雖然現代教育改革形勢下學生問題意識培養受到了教育者的高度關注，但是還有部分教師未能擺脫傳統應試教育思想的束縛，仍以知識灌輸為教學方式，課內很少向學生提問，課堂氛圍沉悶，學生缺少思考問題、解決問題的機會，僅機械式地記憶知識內容，學習形式化嚴重。這樣不僅難以增強學習效果，也難以達成培養學生問題意識的目標［3］。

（二）評價缺失

真正意義上的高效教學，應經過完整的目標設立、過程分析、總結概括、評價說明等過程，但是在日常教學中，教師經常忽視評價這一環節，未發揮其導向、激勵和促進作用，導致學生的問題意識培養不達標，也未能使學生在明確自我認知后改變學習方法，故而其學習效率與質量也遠達不到預期標準。另外，即使教師能及時評價，也會將評價聚焦在成績、考試之上，缺乏對學生能力、態度的分析，這樣學生更習慣于機械化學習，其問題意識始終得不到良好發展［4］。

三、初中歷史教學中學生問題意識培養的實踐策略

（一）導入設計，多元巧思設計問題

良好的導入是教學成功的關鍵，在傳統歷史教學模式中，教師容易忽視學生的課堂主體地位，經常以歷史時間線為軸來展開教學，具體分析其中典型性的事件和重要人物，學生在整體學習過程中的參與度不高，只能通過刻板記憶的方式來完成學習任務。同時，由于缺少趣味性、生動化的課程導入，部分學生無法在課內集中注意力，缺少基本的思考與辯論，對知識產生的印象不深，這不利于其未來學習與成

長［5］。基于此，教師需要優化課程導入設計，通過呈現生活故事、影視片段、形象化資料等方式，根據學生的個體特征針對性選取材料開展教學，從而讓學生積極參與課堂互動，在問題意識的驅動下實現個性化發展。

例如，在教學部編人教版七年級下冊“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課時，教師面向全體學生設置課程導入環節，在正式授課前積極查找網絡資料，搜集世界各地“唐人街”的圖片，并配合代表盛唐繁榮的音樂《霓裳羽衣曲》來完成導入視頻制作任務。課堂開始播放視頻，教師利用畫面和音樂來激發學生的視聽感官，讓他們快速集中注意力，并幫助他們生成以下問題：“為什么世界各地代表中國特色的地點都叫‘唐人街’，而不是‘漢人街’‘宋人街’？”“為什么唐文化能受到世界各地的關注？”在此過程中，學生產生濃厚的問題意識，他們會對“唐代”產生濃厚探究意愿，并在教師的引導下進入學習狀態，真正走進繁華、絢爛的“貞觀之治”和“開元盛世”，在完美的課程導入中構建高效課堂。

（二）創設情境，生動展示引領問題

初中階段的學生對未知事物充滿好奇，他們在遇到自己感興趣的事物時會不由自主地在腦海中浮現很多“為什么”，并基于此進行深度思考。由此，教師應在課內積極創設生動化、多元化的情境，讓學生產生身臨其境之感，自然生成問題意識。在教師的引導以及良好學習氛圍的渲染下，學生能積極進行深度思考，既能結合歷史故事、人物小傳來深度分析，又能結合自己的實際生活經歷進行聯想討論，在情境中完成知識深度探索的目標，在情境留白和教師問題的引領下實現高效學習，深化知識記憶［6］。

例如，在教學部編人教版七年級下冊“清朝前期的文學藝術”一課時，教師需要明確本課的教學重點—《紅樓夢》的文學成就與時代特點、昆曲和京劇的形成。由此，教師在課程導入環節可以為學生播放《枉凝眉》《葬花吟》等歌曲，引入主題教學，然后借助教材解析相關的基礎知識，通過介紹主要人物和故事情節來提高學生的理解能力。

在此過程中，為了幫助學生深刻理解賈寶玉、林黛玉等人物反抗傳統禮教、追求個性解放的精神，教師可以采取情境創設的方式來深化教學，向學生呈現電視劇《紅樓夢》中的“黛玉葬花”“晴雯撕扇”“共讀西廂”的片段，讓學生產生沉浸式的學習體驗，使他們理解這些人物在家長專制的封建年代中努力反抗的社會意義，也能明確作者曹雪芹想要借此傳遞的思想和精神，學生會在情境中產生代入感，并且表達自己的思想情感，明確《紅樓夢》的藝術成就。同時，學生還能自然生成問題意識，思考“他/她這樣做的后果是什么？”“這樣的做法會損害當時哪些人的利益？”“對這個人物產生了哪些除刻板印象以外的認知？”等，不斷提升歷史解讀能力，實現個體人文素養的發展。

（三）平等互動，激發學生提問勇氣

互動是教育改革的必需環節，教師應充分發揮歷史學科的優勢，借助真實的歷史人物、精彩的歷史故事展開拓展教學，打破學生對某一時代、某一人物的刻板印象，使其盡可能地從多個角度去思考問題、解決問題。另外，教師還應在課內鼓勵學生提出自身觀點，并以鼓勵的態度引領其他學生對這一觀點進行探索，讓學生能暢所欲言，從而營造良好的課堂教學氛圍，在潛移默化中深化學生的問題意識，讓他們可以在身心放松的情況下去審視歷史、分析歷史、評價歷史，還能在產生思想碰撞的前提下了解歷史的多元化特征［7］。

例如，在教學部編人教版八年級上冊“中國工農紅軍長征”一課中，教師將教學目標分為了解紅軍長征過程、明確長征原因和遵義會議內容、探索紅軍長征順利的意義三個部分，教學全程教師給予學生自主探索、觀點分享的機會，實現真正意義上的高效教學目標。

在課前預習階段，教師為學生提供微課視頻，重點展示在博古等人錯誤領導下紅軍反圍剿失敗被迫轉移并開啟長征之路、遵義會議召開、過雪山草地、紅軍勝利會師陜甘地區四個片段，讓學生對本課的主要內容產生一定認知，并借助視頻留白激發他們的問題意識。

在授課期間，針對學生預習中產生的關于“遵義會議意義”“長征精神的意義”“長征精神的內涵”“對現實生活的拓展思考”等問題，教師讓學生進行集中討論，表達自己對遵義會議機構調整、重新確定革命目標的看法，也可從不同角度分析遵義會議召開與中國革命勝利之間的關系，再結合實際生活中自己的經歷和他人的故事說一說對“樂于吃苦、不懼艱難、勇敢戰斗、重于求實、善于團結”的長征精神的思考，并在討論中擴大學習范圍，明確我國從弱小走向強大與“長征精神”之間的關系，學生在自由討論中能對所學知識產生深刻印象，并且能將所學知識充分內化，提升自身歷史素養。

（四）史料展示，探究思考共議問題

在教育改革新階段，教師需要尊重學生的主體地位，以激發學生興趣、挖掘學生無限潛能為目標展開教學，調動學生的主觀能動性，讓他們在生成問題意識的前提下參與課內活動，從而更深刻地理解歷史知識內涵，并在問題探索、交際互動中開闊眼界。因此，教師應在課內為學生指明學習和探索的方向，采取多元化史料展示的方式開展課堂教學，讓史料中隱藏的問題成為連接學生思想與課內重點知識的紐帶，加強學生的理解能力、表達能力［8］。在選擇史料的過程中，教師需要明確學生的身心特點，了解他們的學習狀態，知道他們對什么感興趣，在不偏離教學核心思想的前提下呈現開放性、辯證性較強的史料，讓學生在觀看過程中自然思考“為什么”“怎么做”“這樣是對的嗎”，產生主動表達的意識，并在教師的鼓勵下積極展示自我，與其他同學進行交際互動，在自主學習中有所收獲。

例如，在教學部編人教版八年級下冊“抗美援朝”一課時，教師可以針對“抗美援朝原因”這一教學板塊展示下述史料。

第一，毛主席說：“我們不出兵讓敵人壓至鴨綠江邊，國內國際反動氣焰增高，則對各方都不利，首先是對東北更不利，整個東北邊防軍將被吸住，南滿電力將被控制。總之我們認為應當參戰，必須參戰，參戰利益極大，不參戰損害極大。”第二，中國人民志愿軍將士肩負民族期望，高舉保衛和平、反抗侵略的正義旗幟，雄赳赳氣昂昂，跨過鴨綠江……這是中朝兩國人民和軍隊團結戰爭的偉大勝利，是維護世界和平與人類進步事業的偉大勝利。

史料與現代資料的對比展示能夠更好地向學生說明抗美援朝的必要性，使其明確抗美援朝戰爭勝利對國家發展、國際和平的重大意義。基于此，學生可以對“是否應該出兵？”這一問題進行討論，并且可以展開辯論賽，學生可以在課內各抒己見，從經濟發展、世界和平、領土主權維護、后續發展等多個角度對該問題進行解析。教師在辯論過程中繼續展示凸顯抗美援朝基本情況的史料、視頻，既能讓學生結合結果對問題深入分析，也能借此深化他們對所學知識的認知，讓他們在討論中內化知識，在辯論中深入了解歷史。

結語

綜上所述，歷史是初中階段的重點學科之一，歷史知識包含大量的人文思想，教師如果一味采取“灌輸式”的方式進行教學，則難以發揮歷史學科的價值，不僅使教學質量大打折扣，還會影響學生綜合素質的發展。對此，教師應從學生問題意識培養角度出發，全方位優化教學模式，借助導入設計、創設情境、平等互動、史料展示等方式構建高效課堂，激活學生的問題意識，達成理想化的教育目標。

【參考文獻】

［1］李德新.初中歷史教學中學生問題意識的培養［J］.科學咨詢（教育科研），2021（02）：290-291.

［2］旦知草.初中歷史教學中學生問題意識的培養分析［J］.科學咨詢（教育科研），2021（03）：63-64.

［3］路紅軍.初中歷史教學中對學生歷史思維能力的培養［J］.科教導刊，2021（11）：140-141，177.

［4］胡捷.問題意識，創新培養：初中歷史教學中學生問題意識的培養［J］.才智，2020（09）：73.

［5］馬文舉.談如何培養問題意識，提升歷史思維能力［J］.才智，2020（10）：191.

［6］廖國鋒.初中歷史教學中學生問題意識的培養分析［J］.才智，2020（17）：186.

［7］莊麗玲，吳上善.基于網絡社交平臺的初中歷史辯證思維的培養［J］.福建教育學院學報，2020，21（08）：56-57.

［8］王樹威，王福華.初中歷史教學中“史料實證”素養的培育策略［J］.大連教育學院學報，2019，35（01）：56-57.