“互聯網+”背景下英語學習APP發展的問題及對策研究

張露

基金項目：湖北經濟學院青年科研基金項目“‘互聯網+’背景下英語詞匯學習APP存在的問題研究”（XJ201915）。

摘要：每一項語言能力的學習和提高都離不開詞匯的學習，英語詞匯學習APP作為教育技術發展的產物之一，成為學生詞匯學習的重要方式。本文研究采用問卷調查的方法，探討目前英語詞匯學習APP（以百詞斬為例）存在的問題。并基于構建主義理論，從情景、協作、會話和意義構建四個方面完善目前英語詞匯學習APP。希望能夠優化目前已有的詞匯學習APP，找出合適的解決方法，從而提高學生在使用英語詞匯學習APP的學習效率。

關鍵詞：英語詞匯學習APP;構建主義理論;存在問題;解決方法;學習效率

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.01.028

1研究背景與研究意義

對于語言學習者來說，詞匯的學習是掌握一門語言的基礎，所以詞匯的記憶是學習者常常遇到的難題。傳統的英語詞匯記憶以紙質版的詞匯書或者字典為主，而隨著信息技術的快速發展，英語詞匯學習APP作為一種新的學習模式，由于其可攜帶性、無線性、移動性深受學生的喜愛。目前百詞斬、扇貝等APP是市面上較受學習者歡迎的學習軟件。該類APP主要學習的模式是區別于傳統單一的詞匯和音標的記憶模式，主要通過圖像、例句、在線發音等視覺以及聽覺多感官的方式幫助學習者進行詞匯的記憶。并設有填空、判斷、選擇等復習和檢測模式。同時，為培養學習者記憶單詞的習慣和加強其學習的主動性，該類APP還設有打卡任務等。總體來看，該類APP的學習模式和設計理念都比傳統的方式更加個性化和多樣化。目前對于該相似APP開發較多，但是對其產生的效果的研究較少，尤其是學習者通過APP學習詞匯量是否有顯著提高的研究較少，基于目前對學習者效果研究較少的問題，本研究將重點分析此類APP對學生的詞匯量是否有影響，目前存在的問題有哪些，并針對出現的問題提出合理的建議，旨在幫助學習者能夠更有效地使用此類軟件并提高英語詞匯量。

2調查問卷及現狀分析

本研究通過問卷調查的方式，選取湖北經濟學院外國語學院英語專業一年級學生為研究對象，約為150人，選取此研究對象的主要原因在于英語專業一年級學生處于專業學習的基本階段，本階段主要的學習內容就是語言技能培養，而大量詞匯的掌握是培養語言技能的基礎，這一階段的學生是使用英語詞匯學習APP最為主要的群體之一，所以選取這一部分學生具有一定的可行性和普遍性。

2.1被調查者的基本情況分析

在對英語詞匯學習APP使用情況的調查問卷的數據中，獲得有效問卷101份，全部都是英語專業一年級學生，其中男生為20人，約占20%，女生為81，約占80%，其總人數在一定程度上保證了該調查問卷的可行性和普遍性。

2.2英語詞匯學習APP存在問題調查分析

該問卷中，根據目前學生在使用詞匯學習APP的過程中出現的問題進行研究分析，問題主要包括：詞庫選擇的種類;使用軟件的頻率;詞匯記憶的方式;以及使用軟件的感受等。根據收集的所有有效問卷發現此類APP主要的問題集中在以下方面：（1）詞匯列表方面，部分學習者提出該類APP目前沒有涉及專業英語（43.21%），主要詞庫以四六級為主，部分涵蓋托福和雅思詞匯，而專四專八詞匯涉及較少，我們可以看出該類APP詞匯列表過于單一。

（2）使用頻率方面，雖然詞匯APP作為目前學生記憶詞匯的首選，但調查發現，長期使用該類APP的學生并不多，調查數據顯示使用該類軟件超過一年以上的學習者只占14.26%，從來不用、很少或者偶爾用的占23.12%，占比最多的是使用一兩個月最多不超過三個月的，占54.12%，根據該項數據我們可以發現長期堅持使用該類軟件學生較少，可能主要在于與傳統詞匯書記憶一樣，缺少有效的激勵機制促使學習者堅持學習。

（3）專業性方面，有超過一半以上的學生（52.1%）認為部分單詞與圖片的匹配有一定的錯誤，同時不是所有的例句都有翻譯，這會使學生記憶出現偏差，同時例句沒有翻譯會增加學生記憶的負擔。

（4）用戶體驗感方面，本次調查中大部分學生（87.32%）認為該類APP的廣告植入太多，另外查找歷史詞匯的方式較復雜，同時長時間使用同一軟件，模式較為固定，變化較少，導致學生長期來看容易失去學習的興趣。

2.3使用英語詞匯學習APP的效果分析

本次調查問卷中，重點調查的內容為學生使用該類軟件學習效果，問題主要涉及以下四個方面：總體效果自我評估;詞匯量記憶的效率;英語閱讀的水平;使用新詞的頻率。通過本次調查發現有以下方面：（1）在總體效果自我評估方面，只有大約20名使用者（20%）表示通過該類軟件學習后，詞匯記憶的效果較好;大部分使用者（約45%）認為通過該類軟件的學習效果一般，部分使用者（35%）認為通過一段時間的學習沒有什么效果，主要原因集中在電子產品容易分散注意力;部分是由于較難堅持下去。

（2）在詞匯量記憶的效率方面，絕大部分使用者（75%）認為記憶效率較傳統的紙質版詞匯來說，電子版詞匯記憶效率有提高，但是同時遺忘的速度也較快;而剩下一部分使用者（約25%）認為詞匯記憶效果提高并不明顯，與傳統詞匯記憶方法相比較，此類軟件記憶的效率只是在瞬間有所提高，主要是由于形象記憶，如圖片，比簡單的文字更容易記住，但長時間來看，僅僅通過圖片幫助記憶是遠遠不夠的。

（3）在英語閱讀的水平方面，這一數據的結果和詞匯量記憶的效率所收集到數據相似，70%的使用者認為在閱讀過程中，詞匯量還是阻礙閱讀理解的最大問題，記憶過的詞匯對閱讀理解的幫助甚微，說明詞匯記憶在大腦中的儲存時間較短。

（4）在使用新詞的頻率方面，有大約80%的使用者表示記憶過的新詞被使用的頻率不高，大部分都停留在原有的詞匯量的基礎上，并未將新記憶的詞匯使用在英語口語以及寫作方面。

本次調查問卷通過對總體效果自我評估;詞匯量記憶的效率;英語閱讀的水平;使用新詞的頻率等四個方面調查發現，整體來說，軟件使用者對于該類軟件的滿意度一般，通過使用該類軟件對于使用者提高自身詞匯量的幫助并不明顯，閱讀水平也沒有顯著提高，靈活使用新詞的頻率也較低。總的來看，使用者出現以上問題的原因主要集中在以下方面：

（1）在記憶模式方面，該類軟件記憶模式偏向形象記憶，只注重學習者短時記憶水平提高，但未從長遠角度出發，將學習者牢固記憶作為設計的初衷。

（2）在使用頻率方面，由于使用者的記憶主要停留在短時記憶，所以學習者對于詞匯量的提高感受并不明顯，該類軟件中缺少詞匯在語境下使用的設計，導致學習者使用新記憶的詞匯頻率不高。

（3）在記憶效果方面，任何新事物的記憶都需要不斷的重復，詞匯記憶也不例外，所以詞匯的記憶需要大量的重復才能夠被記住，而該類軟件并未考慮到學習者反復記憶的問題，只是簡單地將看過和學過的詞匯重新看一遍作為復習的方法無法實質性地提高學習的詞匯記憶水平。

（4）在設計理念方面，詞匯只是學習英語的基礎，而句子的構成也是靠一個個詞匯構成的，所以詞匯記憶最終的目的其實是幫助學習者能夠用英語進行流利的表達，如果將詞匯作為單一的個體，而不從整個詞匯使用的環境出發，那么學習者的詞匯記憶就是無效的，而該類軟件恰恰忽視這一點，沒有將學習者詞匯記憶的最終目的作為軟件設計中重要的一部分。

3英語詞匯APP改進的措施

通過對該類詞匯學習軟件從存在的問題和學習效果進行分析，不難發現目前市面上的該類軟件還有很大完善的空間。而軟件的設計應該遵循語言學習的基本原則，符合語言學習過程中的規律。而著名的建構主義理論認為知識的獲得并不是通過教師的講授得來的，而是學習者在一定的社會文化背景之下，通過其他的人幫助同時利用一定的學習資料實現的，所以建構主義理論將情境、協作、會話和意義建構作為知識獲取的四大要素。情境強調教學的過程中必須要考慮情境的設計;協作則貫穿整個學習過程;會話則要求學習者之間要進行交流和探討;而意義建構則是學習最終的目標，學習者要對所學知識的規律以及之間的聯系要有深刻的理解。所以根據建構主義的四要素，我們不難發現學習者學習知識的多少更多在于學習者自身知識的獲取的能力，而通過教師進行的知識傳授并不是學習者學習知識的最主要因素。也就是說，學習者應該是學習的中心，而教師則是學習過程中的促進者。

根據這一理論要求，并基于本調查問卷出現的問題，我們在設計英語詞匯學習APP時，可以從構建主義的四個要素入手進行調整和完善。

（1）對于情境要素來說，APP的詞匯選擇項中可以不再以各級各類單詞書為主，而將英語課本的文章或者閱讀材料作為詞匯學習的情境，并將該類文章或者閱讀材料中出現的詞匯作為學習的目標，并通過發音、例句、詞義等進行多模式的記憶，將詞匯不在作為單一的個體進行學習，而應該將其放在一個更大的語境下進行記憶，這樣學習者才能真正意義上明白這些詞匯可以使用的語境等。

（2）對于協作要素來說，整個使用APP學習的過程中都可以將其貫穿其中，比如，學習者將自己的詞匯錄音或者造句練習上傳分享給其他學習者，其他學習者可以給予評價，同時學習者對該詞匯有任何問題也可以在平臺上提出，在線的專業老師可以及時給予反饋，這樣能夠在發現問題和解決問題中激發學習者的興趣。

（3）對于會話模式來說，學習者可以利用詞匯記憶的學習群與其他學習者進行溝通交流或者與在線教師進行互動;或者在線下找到有同樣記憶詞匯需求的同學，通過軟件進行詞匯記憶比拼，并通過得分進行在線獎勵等，從而提高學習者的學習積極性和主動性。

（4）對于意義建構要素來說;該類APP設計應該將學生使用新詞匯的頻率作為長遠目標，同時將幫助學生提高詞匯量作為短期目標，為使學習者能夠通過使用該類詞匯記憶軟件實現這兩個目標，學習者可以通過單詞自我學習，自我檢測，學習者和學習者之間以及學習者和教師之間的互動等幫助學習者最終實現最終詞匯學習的目標。

4結論

總而言之，隨著時代的發展，學生學習模式也隨之發生變化，在順應科技迅猛發展的背景下，通過使用該類英語詞匯學習軟件，學生不僅能夠不受時間地點的限制，隨時可以學習和記憶詞匯，同時該類軟件的人性化和個性化的設置，能使學生根據自己的需求，進行針對性地詞匯學習和記憶。通過該類軟件的學習，不僅學習者在詞匯學習和記憶的時間上得到增加，而且在整個過程中目標更加明確，使得學習者對詞匯的學習更加有興趣，從而有利于學生詞匯量的提高。而本研究通過對英語詞匯學習軟件使用者使用情況進行調查和分析，較為真實地反映了目前使用者在使用過程中存在的普遍問題和學習效果，并基于建構主義學習四大要素，對該類英語詞匯學習APP從四個方面提出可行的改進方法，使其更好地滿足英語詞匯學習者的需求，從而提高學習者記憶詞匯的效率。

參考文獻

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