基于“互聯網+”的高職英語混合式教學模式改革探討

張文俏

摘 ?要：在“互聯網+”背景下，公共英語教學如何實現由“傳統教學模式”向基于網絡平臺的“混合式教學”模式轉變，是高職院校面臨的重要課題。將移動互聯網技術與原有高職英語課程有機結合，探索以移動互聯媒介為基礎的新型混合式教學，有助于突破傳統課堂教學的地域局限，豐富學生的英語學習資源，實現英語的個性化學習;顯著提升英語課堂教學實效，促使學生利用碎片化時間學習英語，全面提高學生的英語素質和綜合能力。

關鍵詞：互聯網+;高職英語;“混合式教學”模式;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0085-04

一、基于“互聯網+”的高職英語混合式教學模式概述

“互聯網+”即以互聯網為媒介，利用當代網絡技術和網絡平臺，完成網絡與傳統產業的緊密結合，從而促進我國傳統產業的再造，并創建新的形式。互聯網技術與傳統教育相結合，產生了互聯網技術文化教育，這也是教育培訓行業發展方向的新趨勢。隨著網絡技術的發展與普及，線上線下“混合式教學”模式應運而生。“混合式教學”的概念最早由國外教育機構提出，指的是在線教學與傳統課堂教學的混合。早期的“混合式教學”研究主要強調在信息技術在教學手段和方式上的應用。何克抗在國內首次正式提及“混合式教學”概念，“混合式教學”就是把傳統的學習方式和“數字化、網絡化”學習方式結合起來，既保證了教學活動中有意義的互動交流，又能使學生不受時間、空間限制而進行靈活學習。在開展英語課堂教學時，采用多元化的教學方法和手段，依托最新的信息化管理教學手段，將極大地推動高職英語課堂教學的信息化發展進程，促進高職英語課堂教學的可持續發展[1]。

二、高職公共英語信息化教學面臨的問題

（一）過于注重書面理論性知識

在傳統的高職英語情景教學中，雖然教師也會利用大數據技術進行課堂教學，但大部分時間教師都會播放歌曲、音頻或PPT，向學生講解英語單詞和描述解題技巧，或塑造學生的英語聽力能力，這不是英語情景教學的最終目標。隨著移動互聯網的快速發展，教師對大數據技術的傳統應用模式一定程度上阻礙了大部分學生融入課堂氛圍。很多學生在學習英語后，只掌握了初級的專業技能，卻不能用英語表達個人的想法，也不能用英語與人進行交流。學生的實踐技能不僅沒有提高，反而不斷造成“中國式英語”，這也是當前英語情景教學有待改善的方面。如何利用大數據技術讓學生改變英語現狀，穩步提升專業技能，是教師亟須進一步探索的問題。

（二）現代化學習工具沒有得到充分有效的利用

隨著互聯網信息技術的發展，各種英語自學平臺和App應運而生。與傳統的學生背單詞、背課文、寫作業等自主學習方式相比，這種信息化管理的學習培訓方式具有教學資源多樣化、個人目標和目標多樣、學習時間靈活等優點。如果學生能夠充分地、合理地使用它，學習英語的效果和實際效果必將獲得迅速提高。但現實情況是，大多數學生在學習英語方面的獨立能力較弱，對于信息管理教學工具的應用基于常規化、短期性愛好和好奇心，缺乏長遠的規劃和既定的目標。這導致了學習和培訓的混亂化和隨機性，教師無法靈活使用豐富多彩的教學資源，學生無法合理實施優秀的學習方法。最后，不僅沒有達到預期的學習效率，還造成了信息化教學資源的虛耗。

（三）教師的互聯網教育理念不當

高職院校順應互聯網科技時代，但并未重視英語教師的理念。一些英語教師認為，互聯網技術等課堂教學技術還需要經過很長時間的探索，才能應用到實際活動中。因此，部分教師在課堂教學中并沒有有效地利用在線教學方法，認為在線教學是學生自己的學習和訓練，教師不得干預或提供具體指導。也有部分英語教師干脆利用線上教學主題活動，放任學生在線上線下課堂中隨意學習、訓練、討論，教師的主觀能動性和主體作用沒有得到充分發揮。除此之外，若互聯網科技全權替代教師開展課堂教學，既不實用，也不能幫助學生積累英語工作經驗。

（四）學生自控能力較弱

在互聯網技術條件下，即使高職院校開展了在線教學主題活動，學生也可以在線進行學習和培訓。但是，鑒于在線督導的作用未全面發揮，學生偷看手機、電視的情況尚較廣泛。部分學生因為不受老師的控制，專注度低，導致英語課堂教學質量得不到合理提高，違背了教學改革的根本目的。

三、混合式教學模式的優勢

（一）豐富學習內容與形式

隨著我國信息化管理社會發展的不斷進步，信息技術早已應用于教育和科研領域，以進一步填補傳統教學方式的空白。因此，在高職英語的“互聯網+”教學改革中，教師應根據教材內容，整合網絡學習資源，借助移動學習平臺中的虛擬場景與智能互動，豐富學習內容與形式，體現職業性、反映時代性。例如教師可利用信息技術充分發揮數據庫的作用，對英語課程內容進行合理整合，利用學生感興趣的常識控制模塊培養學生的英語運用能力。這樣，教師可以在課堂和課后練習中向學生介紹相關學習資料，方便學生及早復習和準備課后練習的基礎知識，充分彌補傳統英語課堂教學的不足，讓學生的學習時間變得比較自由[2]。

（二）提升語言綜合運用能力

在學習過程中，學生可充分利用線上平臺完成課前預習任務，進行微課視頻、課件、聽說讀寫等個人及小組展示準備，進行“自主輸入”學習;課中利用智慧教室、移動觸摸屏、電子白板等多媒體手段，對課前任務和各項活動進行檢查、反饋、答疑和糾正，輔助課堂教學，幫助教師及時了解小組討論、課堂學習效果情況，實現“交互式課堂”;課后利用中國高校外語慕課平臺、中國大學 MOOC 等數字化平臺和資源進行延伸鞏固。在層層進階的任務中，學生嘗試、協作、實踐，教師和學生共同解決進階問題，形成學習閉環，為學生提供豐富的在線學習資源和手段，引導學生主動操練，知行合一，提升綜合能力。

（三）激發自主學習的意識

高職英語“互聯網+”的教學改革方法可以為學生提供大量主動學習的空間，促進學生綜合能力的提升。例如，英語教師可以依托互聯網平臺，隨時隨地向學生推送相關的英語內容，抑或是學生能夠在互聯網中收集學習資料以及展開課后練習。學生可以在課堂教學中學習到自己不懂的英語專業知識，對錄制的視頻不斷觀看直到成功理解，在更高層面上激發了學生的合作學習理念，保證了學生英語自主學習水平的發展[3]。

四、基于“互聯網+”的高職英語“混合式教學”模式改革路徑

（一）構建網絡學習資源，借助平臺開展自主學習

在移動互聯網高速發展和移動智能終端設備不斷升級的時期，筆記本、平板和智能手機成為高職學生開展社交媒體、學習和培訓的主要工具。尤其是在“互聯網+”的背景下，針對在線學習的發展，高職院校要充分利用移動在線學習平臺的優勢，以學生為中心，獲得更便捷、更高層次的培訓[4]。高職院校應搭建移動互聯網在線學習平臺，利用優秀學生的碎片化時間，方便學生在手機或筆記本電腦上觀看課程視頻進行英語學習等，豐富了英語課程的內容，提高英語口語學習的效果。在主題活動中，教師可積極尋找相關語言教材，讓學生在更好的英語口語學習氛圍中提高英語學習和訓練水平。高職院校可以利用在線英語學習平臺和網絡英語教學資源，開發英語學習與培訓App，協助學生順利學習英語。高職英語教師在開展英語課堂教學時，應結合自身的技術專業特點和實際情況，協助學生形成正確的英語學習與培訓意識，使學生能夠合理地結合自己的技術專業和專業知識，學習英語的工作領域，有目的地選擇學習英語App。教師還需要掌握大學生的人文需求，根據市場需求對App學習項目進行科研設置，以確保學生能更好地進行英語學習訓練。在激發學生依靠App進行自主學習的環節中，教師應考慮到不同學生的英語水平，提供詞匯英語學習訓練、詞匯英語增強訓練、英語閱讀訓練等。教師可應用涉及寫作、聽說能力提升的一系列應用軟件，可以提高學生的綜合英語學習訓練和應用工作能力，讓他們專注于學習英語App，在使用英語學習培訓App 時，可以通過多種方式鍛煉英語工作能力，包括英語配音、閱讀英語經典文章、參與詞匯英語游戲等，培養學生在學習過程中學習英語的主動性。在最新的教學方法下，學生可以更積極地參與英語學習和訓練，以提高英語成績。

（二）建立多元混合教學評價機制，改善英語教學質量

在高職英語教學方式發生變化的同時，教師還需要對傳統的英語課堂教學評價體系進行改革和自主創新，構建多元化“混合課堂教學”評價體系，使英語課堂教學評價更加專業化和全面化。選擇教學改革方法后，依托升級后的復習方法，可以有效評估實際效果，更好地滿足教學改革的需要。高職院校需要在“互聯網+”的環境下，打造多元化、混合式課堂教學評價體系。教師應注重教學環節的評價，將績效評價和總結性評價相結合，提高學生的學習效率。在以往的總結性評價中，老師往往只根據期末考試的方法來檢查學生的學習情況。在選擇全過程性評價方面，高職英語教師也可以從幾個角度出發，實施評價工作，包括課堂教學測試、課堂教學交流、課堂教學討論、課堂教學等。在制定多元化、混合式課堂教學評價體系時，教師應對學生的理解進行點評，還需要結合教師評價、學生自我評價等多種點評方式，讓學生掌握所獲得的學習成果，樹立自己的小目標，立即調整學習計劃，繼續自我提升，獲得進一步的發展。

（三）提升教師的信息化教學能力，形成長效機制

作為英語課堂教學的主體，高職英語教師應推動英語信息技術應用的改革創新，不斷創新自身的教育理念，更好地利用信息技術的應用提高能力和英語課堂教學水平。高職英語教師在課堂教學中要了解最新的教育理念，不斷積累經驗，靈活運用信息技術應用，在深入了解教學改革的基礎上，積極幫助學生參與英語學習活動，可積極開展學習培訓和學習活動，使其常態化。為達到教與學的實際效果，高校應打造一批專業技能強、綜合能力強、信息化管理應用水平極強的優秀職業英語課堂教學精英團隊，確保推進英語文化教育水平的提高[5]。

（四）利用線上平臺展開評價

在在線平臺開展評論主題活動時，教師應根據學生的完成作業狀態、學生圍繞短視頻討論交流、學生自主匯報等情況進行評論。但是，教師不能將評論作為最終目標。相反，教師必須根據評論幫助學生更好地消化英語內容。基于這三個層次的報告，教師可以幫助學生發現英語學習方法的不足以及英語專業知識的缺陷，讓學生根據循環系統觀看翻轉課堂的小課堂或短視頻，得到更多信息用以學習。在線教學主題活動必須由學生積極參與，因此，教師可以對整個復習過程中表現良好的主要學生給予支持和申請，并根據學生的學業情況和對英語的掌握情況調整在線課程標準。教師可以查看在線課堂上學生是否認真學習，是否掌握了一定的英語專業知識，利用互聯網大數據轉化成學生學習報告。報告包括學生的學習態度和課程內容、理解水平、課程內容掌握程度等。由于在線教學是個體教師和學生之間的連接，教師可以根據不同學生的自主需求，為每個學生推送相應的互聯網資源，并整合互聯網資源，協助學生進行再學習訓練。

五、基于“互聯網+”的高職英語混合式教學模式改革成效

（一）學習實效性提升

教師充分利用信息化資源與手段，有效拓展了課堂的時間、空間維度，營造了語言交流的真實語境，突出培養學生的語言綜合運用能力，課前借助單詞智能語音打分，使學生更高效完成詞匯預習任務;課中通過虛擬場景互動，完成角色交替，豐富學習內容與形式;課后借助遠程連線，專業人士參與點評，增強職場補充。

（二）學習參與度提升

基于人機互動、智能對話，學生可借助信息化手段，高效完成角色交替，及時評價，增強學生內驅力，提高教學實效，有效改善傳統教學中無法實現的一對一訓練與實踐。學生掌握不同角色、多種場景的英文表達方式，豐富了語言表達與情境儲備，學習內容更貼近日常生活中的真實情境，學生課堂參與度明顯提升。

（三）學習拓展力提升

借助課程平臺，教師向學生輸入大詞匯量和豐富場景，學生根據自身需要進行針對性學習，能夠對專業服務流程整體把控，并注意細節和突發狀況，提升關于行業的認知與素養。平臺互動交流使學生互評互進，發掘創新點。學生自主學習能力得到提升，可根據場景需要自行解鎖新的詞匯與表達，能夠根據現實動向創新情境內容，自學能力和意識不斷增強。

六、結語

高職教育培養的是實用型、應用型人才。在“互聯網+”背景下，依托網絡資源進行高職英語教學，早已成為當代高職英語課堂教學未來發展的總趨勢。將互聯網技術與原有高職英語課程有機結合，探索以互聯媒介為基礎的新型混合式教學，打破了傳統的學習范式，彌補固有教學模式在空間上和時間上的不足，調動高職學生的課堂學習興趣，深化對混合式教學的積極體驗和認識，擴展混合式教學的研究內涵。在這種環境中，學習內容內化關聯，已有資源共享兼容，學生能根據學習需求對知識體系進行快速構建。這對激發學生自主學習動力、促進技能掌握、培養終身英語意識學習有著極大的促進作用。

參考文獻：

[1] 于勇. “互聯網+”線上線下混合式教學模式在高職課程《車站信號自動控制系統維護》改革實踐的探索[J]. 江西建材，2021（02）：204-205.

[2] 張英. “互聯網+”下的高校公共英語混合式教學模式改革思考[J]. 海外英語，2020（19）：151-152.

[3] 黃珊珊. 互聯網+視角下的高職英語混合式教學模式研究[J]. 科技資訊，2020，18（30）：14-16.

[4] 汪潔. “互聯網+”背景下混合式教學模式在高職英語聽說教學中的應用研究[J]. 科教文匯（下旬刊），2020（09）：180-181+192.

[5] 桑亞瓊，胡良馬. 基于“互聯網+”線上線下混合式教學模式在高職《影視后期制作》課程改革中的實踐探索[J]. 計算機產品與流通，2020（11）：164.

（薦稿人：李桂萍，江蘇安全技術職業學院教授）

（責任編輯：淳潔）