基于智慧課堂建構的英語專業寫作教學范式研究

王亞萍

摘 ?要：互聯網技術日益進步的大背景下，英語專業教學也必須不斷突破，充分利用各種先進技術手段，持續提升英語教學成效。英語寫作在英語專業教學中是非常關鍵的一部分，也是學生英語學習相對薄弱的環節，為使學生的英語寫作能力得到有效提升，應充分利用智慧課堂的優勢，充分融合傳統教學和網絡技術手段，探索出一套切實符合新時代特征的英語專業寫作教學范式。本文首先研究了智慧課堂背景下英語專業寫作教學的現狀，而后結合當前最受關注的智慧應用平臺進行了英語專業寫作教學設計，最后提出了英語專業寫作教學策略。

關鍵詞：智慧課堂;英語寫作;建構主義;教學范式

中圖分類號：G642.4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）02-0093-04

大學英語專業教學中，英語寫作是非常關鍵的一項內容，其對學生的英語綜合應用能力提升極為有利。但高校目前一直在壓縮英語課程，內容卻持續增加，導致教師無法在有限課時內教完這些內容，而寫作教學現階段采用的更是傳統的教學方式，教學模式類似英語閱讀，就是簡單的“命題、寫作、反饋”，導致教學效果始終不明顯，英語寫作自然也成為學生的薄弱之處[1]。由于英語寫作是一門較為枯燥且沉重的課程內容，所以必須對教學模式進行改革，智慧課堂的建構正是極為有益的嘗試，可有效激發學生的興趣，提升學生的課堂參與度，獲得更好的教學效果，將其引入英語寫作教學中勢在必行[2]。

一、智慧課堂背景下英語專業寫作教學的現狀

（一）智慧課堂的內涵

對于智慧課堂，現階段已有諸多學者開展相關研究工作，且提出了各自的看法，但目前并無統一的定義[3]。智慧課堂是基于教學改革之上融合現代信息技術，旨在將現代技術的作用充分發揮出來，教師則在課堂教學中將教學智慧融入其中，創設智慧學習環境，引導學習者自主發現、探究、解決問題。在信息技術日益發展的同時，智慧課堂也實現了不斷發展，在智慧課堂中，學生不再是被動學習，能夠將自身的主體效用最大限度發揮出來，進而積極主動地學習，而教學也不再是教師單一地傳授知識，而是結合學生的實際情況，引導學生先自主學習，根據學生的學習狀況進行適當教學。智慧課堂是借助新媒體和各種新技術開展學習活動，教學者對學習者進行有效的引導，促進學習者積極參與教學活動，使得師生之間能夠加強互動，學生的創新力可得到有效培養，思維活躍性也可大大提升[4]。

智慧課堂是以學生智慧能力的培養作為主要目標，旨在將學生在課堂中的主體效用充分發揮出來。教師在智慧課堂當中，可借助智慧教室已有的軟硬件設立科學舒適的情境，安排多樣化教學活動，引導學生自主探究、團結協作，并加強師生間的溝通交流，不斷促使學生能夠主動學習，使其可不斷建構與優化個人的知識體系，提高教學效能。

（二）智慧課堂背景下英語專業寫作教學現狀

目前的大學生幾乎都是“00后”，此類群體有諸多接觸信息的渠道，互聯網已完全滲透其學習與生活。盡管學生能夠接觸各種各樣的信息，但很多信息為“偽”信息、“心靈毒雞湯”，這些碎片化信息并不利于學生的發展。英語專業學生的家庭背景與學習背景以及自身的個性都存在一定的差異，要做好學生的寫作教學工作是相對不易的。目前，英語專業寫作教學依然表現出較為傳統、落后的一面。第一，教學模式過于單一，師生之間缺乏互動。大部分的英語寫作教學一直沿用傳統的教學模式，始終都是以教師為中心，并未注重學生的需求。教師在此模式下，都是簡單地傳授寫作理論，拿一些范文精心講解，接著布置作文讓學生練習，繼而再對學生的作文進行批改。此種方式使得教師難以對學生進行有針對性的指導，只講解一些常見的問題，對于那些特殊問題并未進行有效指導。由此導致學生在遇到難題時，也難以獲得及時的指點，師生與生生間的互動嚴重缺乏，進而無法取得較好的教學效果。第二，教師對語言因素過于注重，不重視培養學生的語篇分析能力。在寫作教學時，教師并未充分考慮到學生的認知問題，對語言基礎知識以及寫作基礎知識的灌輸過于注重，對于寫作內容的充實卻并不重視，忽略培養學生的語篇分析能力，導致學生的寫作技能始終無法有效提升[5]。第三，學生普遍缺乏寫作興趣，寫出的內容過于空洞。一方面，因教學缺乏趣味性，內容過于老舊，導致學生的寫作動力嚴重不足，課堂活動的參與積極性極低;另一方面，某些學生由于基礎知識不夠扎實、詞匯累積量少等因素，導致寫出的英語作文無論是結構、語言或是內容等各方面，都有顯著的問題存在。學生并不注重理解題目內涵，習作時過于主觀感受，缺乏事實依據與真情實感，文章的描寫過于淺顯，也缺乏連貫性。

二、基于智慧課堂的英語寫作教學設計

通過了解高校目前的英語專業寫作教學狀況可知，大部分高校的寫作教學都存在很多問題，雖然都已意識到網絡教學的優勢，但也并未將傳統教學與網絡教學兩種模式進行融合，未能實現優勢互補，導致學生的英語寫作水平始終難以有突破性提升。智慧課堂的構建符合建構主義學習理論，強調在教學過程中教師是組織者、引導者、幫助者，而學生是知識構建者、信息加工者?；谥腔壅n堂的英語寫作教學是將建構主義理論的各要素進行整合：一是將多種寫作教學方式進行整合，不僅注重各種體裁文章之間的語言以及結構特征，又強調寫作的情景與過程的重要性;二是將課內與課外寫作教學進行有效整合，使得課堂學習、網絡自學進行充分融合;三是在寫作教學課堂中充分引入多媒體技術，由此使得寫作教學環境得到有效優化。

（一）寫前準備

該階段是以閱讀與討論為主要任務。教師在課堂中負責創設學習場景，為學生提供及時的寫作技巧指導;學生則圍繞著教師明確的主題以及創設的場景，進行寫作內容的探討，相關資料的收集，進而羅列提綱、打草稿。教師可整合寫作技巧，并融入范文，制作課件，以文本或鏈接的形式發給學生，讓學生自行閱讀學習;還可讓學生自行提出所需要的相關知識與背景材料，繼而教師為其提供有用的資料，學生可結合實際所需提取內容。

（二）寫作階段

待寫前準備好之后，就開始進入正式寫作階段。在整個寫作過程中，寫作階段為中心階段，也就是將草稿正式變成文章，交予同伴一起閱讀，讓教師進行適當的指導修改。寫作過程中難免會遇到難以自主解決的難題，學生可借助QQ、微信等方式咨詢教師，也可建立學習群，將自身的疑問發到群里，由大家共同探討解決，所有人都可以提出修改意見，以便更好地發現潛在的問題，將寫作問題更好地解決。而在計算機技術日益進步的大環境下，學生還可進行網絡寫作，利用計算機程序來修改文章，大大提升修改便利性，使得學生可集中精力進行寫作創作。具體而言，教師可以充分借助多元化的智慧應用平臺進行專業寫作訓練，讓學生獲得寫作能力的提升，如表1所示。

表1 ?專業英語智慧應用平臺及功能

（三）重寫階段

重寫階段的關鍵在于明確寫作主題，來驗證之前所寫的文章是否清晰表達了主題。在得到同伴、教師反饋之后，再進行師生會談，繼而讓學生根據修改意見進行潤色，得出最終的稿件。教師在此階段對學生的輔導應是面對面的，這樣才可更好地解決學生的問題，使得學生能夠按照修改意見準確修改，得出切實符合標準的英語作文。

三、智慧課堂背景下英語專業寫作教學策略探討

（一）精準地把握學生英語專業寫作個性化需求

以往的高校英語教學都是以大班為單位，有的高校更是將多個專業的班級集合在一起上課，這些學生都有著不同的學習需求，學習能力也參差不齊。這種統一的課堂教學并未將各層次學生的差異考慮在內，導致教學效果難以呈現。雖然某些教師會對各學生的需求差異進行衡量，但受到時空限制，教學形式仍然以“一刀切”為主，使得教學目標以通過英語等級考試為主。智慧課堂則不同，其會結合不同學生的英語寫作水平，基于學生差異性開展教學工作，通過設置有層次性的語料、任務，采取分組教學的模式，讓同層次的學生歸在同個小組，并根據各小組的實際情況布置對應難度的任務，使得教學更為高效[6]。與此同時，基于需求之上的有針對性的教學，可使得學生的學習動力大大提升，而學習積極性差、語言水平不高的學生，在班級教學時不再處于邊緣地位，而是作為課堂的主導者，有著一定的自主性。

（二）構建開放化、智能化的英語寫作教學環境

智慧課堂和傳統英語課堂相比，最為顯著的特征之一就是開放性，無論是時間或是空間，都極具開放特征，教與學都不受時空限制。由于信息技術的快速發展，使得大學生基本都有筆記本電腦或者其他的電子終端，隨時隨地都能夠利用互聯網進行學習，教師也可更加便捷地溝通，使得傳統英語寫作教學延續性差的不足得到有效彌補。學習不受時空的限制，對個性化學習極為有利，也為多樣化的學習活動開展奠定了良好的基礎。其次，開放的教學環境還體現為環境的智慧化。教師在開展英語寫作智慧教學時，應先構建智慧環境，智慧環境的建設是非常關鍵的一環。對于何為智慧環境，已有很多學者經過研究得出答案，實則就是有著各種先進技術和豐富的教學工具的智慧教室。信息技術日益發展，使得智慧課堂呈現出教學軟件多樣化、個性協同化、教學工具豐富等特征，通過信息化培訓的開展，可使得學生的智慧得以生長。智慧課堂旨在促進學生能夠利用創新性思維去自主挖掘、探究問題，其還具備智能推送性、學習體驗性等特征。

（三）積極開展多樣化的英語專業寫作課堂活動

智慧課堂能否取得良好的成效，與選擇的學習活動息息相關。現階段諸多大英語專業寫作教學采用的模式依然是知識傳遞，盡管很多教師都意識到課堂中應以學生為中心，但該理念還處于形式化狀態，并未真正貫徹到位。智慧課堂則不同，其所開展的學習活動并非是以灌輸學生知識為單一的目的，還注重對學生寫作能力的培養。新時代下各種先進技術層出不窮，課堂的形式也由此變得多樣化，不再是教師單一傳遞知識，而是師生之間共同合作，由教師引導學生自主提出、思考與解決問題，一起完成學習任務。

（四）打造智慧型教師團隊對英語專業寫作進行指導

智慧教師是智慧課堂不容或缺的存在，課堂教學能否達到應有的成效，在很大程度上取決于智慧教師。對于智慧型教師的特征，已有諸多學者做出描述：一是懂得如何借助智慧語言來表達，用以對學生達到更好的激勵作用;二是能夠引導學生轉變觀念，例如能夠引導學生消除悲觀，進而積極生活，可敞開心扉和他人進行對話;三是具備心理干預能力，例如引導學生消除厭學心理，繼而積極學習，不再是被動性學習;四是可設計出切實有利于學生學習的英語寫作課堂，結合學生的實際需要設計教學活動，讓學生能夠有更多機會表達自身的看法;五是對于教學過程中的突發事件，都能夠機智地處理;六是信息素養相對較高，可在英語寫作教學中靈活應用信息技術。

（五）充分利用信息化新技術開展英語寫作教學

英語寫作教師必須不斷引入新技術與新理念，跟上時代發展的步伐，才可取得更好的教學成效。人工智能技術現今發展步伐日益加快，英語教學中也逐步滲透了智慧課堂理念，英語寫作教學應用新理念與技術也是勢在必行的。英語寫作課堂采用智慧課堂的模式是順應時代的發展，將最新技術成果引入課堂中，充分利用移動互聯網，對教學全過程進行跟蹤。教育信息化大背景下，課堂教學、師生互動、智慧生成都是必備的要求，而能達到此目標的最佳方式則是智慧課堂，因而英語寫作教學也應和此模式進行有效融合，探索出真正有效的課程設計方式。盡管智慧課堂有著眾多優勢，但應高度重視的是，再先進的技術也只能作為輔助手段，不可對其過度依賴，教學的核心依然為教師和學生，特別是具有創造性質的寫作教學，更必須以學生為課堂主體。寫作教學過程中，師生雙方都是主體，必須將兩者的潛能共同發揮出來，尤其是主觀能動性更應充分發揮，才可確保寫作活動的順利開展。此外，教師應積極學習新技術，熟悉并掌握智慧課堂相關操作軟件，更好地通過錄制微視頻等方式來提升教學效率。

（六）將英語寫作教學與課程思政相結合

在英語寫作教學中，教師可采取任務驅動的方式進行，再將其與課程思政融合，可在每一個驅動任務中納入課程思政元素，從而更好地指導學生通過英語寫作來表達自身的思想。教師在具體教學時，可收集西方媒體的一些文章，并進行理性評判，主要從寫作策略方面進行邏輯與技巧的整合，但對于一些消極價值觀也必須敢于批判，旨在讓學生既可學習西方作者的邏輯思維，也可糾正西方某些謬論，讓學生敢于說出自身的看法，進而有效鍛煉學生提出、解決問題的能力，強化邏輯思維，以此取得更好的教學成效。

（七）構建立體化的英語專業寫作教學評價體系

在智慧課堂當中，語言的形成性評價可以最大限度體現出來。教師能夠借助計算機將學生在課堂中的表現記錄下來，對學生的練習成績進行系統性計算，并分別進行橫縱向對比分析，進而全程觀察與記錄學生的學習狀況，使得教師與學生對自身的語言學習狀況變化都可更為清晰地了解，進而將這些分析結果作為教學活動改革的依據;還應對學生的小組活動進行客觀評價，隨時查看小組各成員的任務完成進度，進而提升小組活動的有效性。

四、結語

英語寫作教學從理論層面分析，并沒有最佳的教學模式，只有結合實際狀況進行教學模式的不斷調整，才可使得教學有效性得到持續提升?；谥腔壅n堂的英語專業寫作教學，不僅有利于課堂教學模式的優化，還可充分利用網絡技術融合課堂教學與課外自主學習，對學生的主體地位發揮非常有利，也可強化師生間的互動，促使學生間的協作交流，使得英語專業寫作教學切實提升效果。

參考文獻：

[1] 蔡蘇，焦新月，楊陽，等. 5G環境下的多模態智慧課堂實踐[J]. 現代遠程教育研究，2021，33（05）：103-112.

[2] 沙原. 智慧課堂在中職英語口語教學中應用的有效性探討[J]. 職業技術教育，2021，42（02）：33-36.

[3] 朱燕華，陳莉萍. 大學英語智慧課堂教學評價指標體系構建[J]. 外語電化教學，2020（04）：94-100+111+15.

[4] 李曉娜. 英語智慧課堂生態構建研究[J]. 教學與管理，2019（33）：102-104.

[5] 張瑋. 基于深度學習的智慧英語課堂設計[J]. 教育學術月刊，2019（10）：99-104.

[6] 洪常春. 人工智能時代大學英語生態教學模式構建研究[J]. 外語電化教學，2018（06）：29-34.

（薦稿人：胡建平，河南理工大學副教授）

（責任編輯：淳潔）