OBE理念在高職行業英語教學中的應用研究

呼楓 牛存超

摘 要：行業英語是高職院校各專業普遍開設的一門課程，它是實施素質教育和培養全面發展人才的重要課程。文章分析行業英語教學存在的問題、OBE理念的特點及其與傳統教學相比具有的優勢，并以自動控制英語為例，探索OBE理念在行業英語教學中的具體應用。研究證明，OBE理念對于行業英語教學改革具有推動作用。

關鍵詞：OBE理念;成果導向教育;行業英語;英語教學;高職院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0018-03

行業英語是高職院校各專業普遍開設的一門課程，一般為期一學期，40學時-60學時不等。該課程是在學生學習過高中英語或中職英語、具備基本的英語語言能力基礎上開設的，其功能是對接專業人才培養目標，面向未來工作崗位培養學生英語語言綜合應用能力，提升學生職業可持續發展能力。它是實施素質教育和培養全面發展人才的重要課程。本文以自動控制英語為例，對OBE理念在高職行業英語教學中的應用進行研究。

一、行業英語引入OBE理念的必要性

一直以來，行業英語教學效果頗受詬病。首先，一些高職院校依然采取傳統的填鴨式教學模式，以教師講解為主，將學生置于被動地位，有效輸出少，教學難以相長，課堂費時低效。其次，行業英語內容相對枯燥難懂，英語基礎薄弱的高職學生學習起來有一定困難，學習信心不足，體會不到“學有所獲”的滿足感和幸福感。另外，行業英語課程評價方式往往以終結性評價為主，一刀切的固化考核形式無法反映學生的學習動態變化和個體差異化情況。在這種情況下，教師需要引入先進教學理念，打破傳統單一的教學模式，給行業英語教學注入新的活力。OBE就是一種比較理想的選擇。OBE的全稱為“Outcome Based Education”，即“成果導向教育”。該理念1981年由William G. Spady（斯派迪）等人提出后，受到廣泛關注，成為美國、英國等國家教育改革的主流理念，主要應用于工程教育領域。近年來，成果導向教育逐漸受到我國學者的關注，并開始應用于高等教育各學科教學。結合成果導向教育理論，優化行業英語課程設計，重新構建行業英語課堂無疑是一種積極有益的嘗試。成果導向教育理論的運用對于行業英語教學改革具有推動作用。

二、OBE理念與傳統教學比較

OBE理念強調以學生最終取得的學習成果為中心開展教育教學活動，與傳統教學相比，其具有以下特點和優勢。

1.聚焦成果

傳統教學往往是根據教學計劃按部就班地開展教學，以完成教學任務為目標。OBE則強調知識結構的整合，以預期成果的實現與達成為目標。學習成果既是教學設計的起點，亦是教學實施的終點。在成果導向課程中，預期成果先行，課程、教學內容、教學評價用于支撐預期成果，所有課程及教學均用來促進預期成果的達成。預期成果描述得越詳細、越具體，學生的學習目標和努力方向就越明確，學習主動性就會越強。同時，教師的教學設計和教學實施就越有針對性，教學效果也會越明顯。

2.以學生為中心，強調“以人為本”

傳統教學往往采取以教師為中心的教學模式，教師是課堂的控制者，注重的是教師怎么教、教得怎么樣，學生是被動接受者，重教輕學。OBE則強調學生是課堂主體，注重的是學生學到什么、學得怎么樣，教附于學。教師由知識的傳授者轉變為教學活動的設計者、引導者和促進者，學生由被動接受轉變為主動探索，學習積極性和自主性增強，有利于教學相長的實現。也就是說，基于OBE的教育活動的中心從“教程”轉向“學程”、從內容轉向成果、從教師教學轉向學生表現、從教師單向輸出轉向師生雙向互動。

3.個性化評估

傳統教學通常采用“統一時間、統一形式”的一刀切考核形式，并根據考核結果將學生區分為優、良、中、差等不同等級，偏重比較性。OBE則強調學習成果的達成是對全體學生學習情況的反映，而不是對個別拔尖學生學習成果的展示。學生在知識基礎或學習能力方面存在個體差異，評估方式也應體現差異性和多元化。學生參照評價標準進行縱向比較，注重自身學習態度和努力程度等隱性表現及動態變化，偏重學習成果的最終達成度，弱化橫向比較。只要給予充分的資源、方法、時間和機會支持，所有學生都能達成預期成果，充分體現“人人都能成功，人人都能成才”的理念。

4.持續改進

通常，教學質量管理由教務處、教師發展中心、系辦等院系兩級職能部門負責，傳統管理模式存在重監督、輕改進的問題。OBE則強調教學質量管理是一個長期的過程，需要各部門協同運作，建立持續改進機制，強調根據人才培養目標及學生學習成果達成情況實時反饋，不斷改進、完善課程設計，形成“評價—反饋—改進”的良性循環，最終完成教學質量提升的閉環。

三、基于OBE理念的自動控制英語教學設計

1.研究設計

本研究以自動控制英語為載體，對遼寧機電職業技術學院自動控制工程系20111和20112兩個班級分別采用傳統教學模式和成果導向教學模式，教學周期為15周。實驗前對兩個班學生進行摸底測試，成績顯示兩個班英語水平無明顯差異。20111班以傳統教學模式開展教學，根據教材內容遵循“學習單詞—翻譯課文—講解知識點—完成練習—布置作業”的常規程序。20112班作為實驗班，采用基于OBE理念的成果導向教學模式，重在學生學習成果的展示與達成。實驗后對兩個班的英語綜合能力進行評估與比較。

2.基于OBE理念的課程設計

（1）制定預期學習成果目標。根據OBE理念，一門課程的教學內容應該立足于事先制定的學習成果目標，以預期學習成果為基礎開展教學設計與活動。也就是說，要把學習成果落實到人才培養方案、課程標準、授課計劃、教案、課件等教學文件和資源中，體現在教學設計的教學目標、學習方式、考核方式和評價標準中，一以貫之。學習成果分為顯性成果和隱性成果，其設定要以學生需求、學科需求、專業需求和社會需求為基礎，并且具有可實現性和可評估性。要根據專業調研和學科特征，整合教學內容，制定出各個學習模塊的預期成果，以支持課程目標。執行標準要具有挑戰性，能夠促進學生深度學習，引導學生由知識積累與儲備向靈活運用知識發現問題、解決問題的能力提升轉變。

（2）達成學習成果。以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。所有教學設計與活動均以需求為出發點，以充分展示學習成果為前提，為最終目標的達成而服務。為了最終目標的達成，教師需要采取靈活多樣的教學策略，通過每日報告、角色扮演、線上線下混合等多樣化活動給予各個層次學生最大化的成果展示與分享的機會。需要注意的是，成果示范非常有必要，因為高職學生英語基礎較差，他們通過學習范例可以更加明確地聚焦學習目標。另外，要加大合作學習力度，營造生生合作、師生合作，齊心協力為學習成果的達成而不斷努力的氛圍，實現弱者提升、強者更強。

（3）評價學習成果。評價學生是否達成最終目標，需要教師對學生的學習方法、態度、過程、效度、互助合作程度及學習成果，進行實時監控、記錄、評價和反饋。評估時間范圍應盡量彈性化，不局限于某一節課表現或某一次成果展示，注重過程考核和自我提升。要建立以任務為出發點，多樣化、全面的評價標準，將課上表現與課下鞏固相結合，短期考核與長期相結合，以培養學生的自主學練能力。要讓學生知道，只要努力，人人都有機會獲得優秀成績。

3.OBE理念在自動控制英語教學中的應用

工作場所用電安全是自動控制英語中的重要組成部分，有助于學生職業素養和行為規范的養成。下面以此模塊為例，闡述基于OBE理念的課程設計與實施。

（1）課前準備。1）教師將重點教學內容、預習任務和視頻音頻等資源通過學習通發給學生。2）教師制作、發布本次課的任務單和考核標準表。3）學生按小組完成預習任務，并向教師反饋疑問之處。

（2）確定預期成果。教師根據教學重點和學生反饋的難點，確定如下教學目標。1）掌握常見工作場所用電安全的英文表達。2）能夠朗讀、翻譯用電安全手冊，并根據具體情境給出正確建議。3）牢記安全用電規則，樹立安全生產意識。

（3）成果任務設計。1）掌握用電安全相關的英文詞匯和句型表達。2）根據圖片和英文描述，讀譯用電安全規則。3）根據視頻，指出工作人員操作不當之處及工作場所可能存在的用電安全隱患，給出解決辦法，強調個人防護用具的重要性。4）創設情境：模擬或自創工作場景用電安全英文對話。

（4）成果展示。通過必答、學習通搶答、選人、角色扮演等環節，讓學生充分參與課堂活動，展示學習成果，盡量確保全員參與。對于優秀范例，教師要給予肯定和表揚;對于需要改進的，教師要提供標準示范，方便學生對照修改、查缺補漏。特別是對于情景對話部分，要引導學生從簡單模仿轉變為改良創新。課堂時間有限，沒有機會展示的學生可以通過學習通上傳視頻、音頻，進行學習成果展示。

（5）成果評價。教師根據評價標準對學生的預習情況、成果展示及在小組活動中的貢獻度、作業完成情況等實施評價，并計入個人學習檔案。沒有達成頂峰成果的學生可以線上線下隨時聯系教師再次展示，直至獲得滿意的評價。

（6）成果拓展。課后教師通過學習通發布作業及與主題相關的參考資料和練習，鼓勵學生在實訓實習時現場拍攝用電安全講解視頻，并上傳學習通或通過朋友圈向親朋好友展示，傳播用電安全常識，將專業知識內化為遵章守紀的行為習慣和職業素養，提升專業自豪感。

4.實驗成效分析

課程結束后，對20111和20112兩個班的學生進行問卷調查，反饋信息如下。

從調查結果看，OBE教學滿意率更高，更受學生歡迎。與傳統教學相比，OBE教學更能凸顯學生主體地位，使學生從明確學習目標開始，端正學習態度，提高學習興趣和參與熱情，在完成任務過程中進行語言實踐，不斷提升學習主動性和解決專業問題的能力，最終達成預期成果目標。

四、結語

OBE理念有力推動了高職行業英語教學改革，成果導向教學模式可以很好地將知識技能學習與實踐結合起來。教師在行業英語課堂中應積極引入成果導向教學模式，立足崗位和行業需求，將教學內容與職場實際相銜接，預設每個模塊學生達成的成果，設計相應的教學任務，改革評價方式。在具體實踐中，學校、教師要從宏觀和微觀層面不斷改進與完善，在OBE理念指導下促進行業英語教學的變革與突破。

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Research on the Application of OBE Concept in Vocational English Teaching

Hu Feng， Niu Cunchao

（Liaoning Mechatronics College， Dandong 118009， China）

Abstract： Industry English is a course widely offered by various majors in higher vocational colleges. It is an important course to implement quality education and cultivate all-round development talents. This paper analyzes the problems existing in industry English teaching， the characteristics of OBE concept and its advantages compared with traditional teaching， and takes automatic control English as an example to explore the specific application of OBE concept in industry English teaching. The research shows that OBE concept can promote the reform of industry English teaching.

Key words： OBE concept; result oriented education; industry English; English teaching; higher vocational colleges

基金項目：本文系2020年度遼寧機電職業技術學院教研項目“基于成果導向教育的自控專業英語教學模式研究”（項目編號：JYLX2020049）的研究成果，項目負責人：牛存超

作者簡介： 呼楓（1979-），女，遼寧沈陽人，副教授，從事高職英語教學與研究;牛存超（1980-），男，遼寧本溪人，副教授，從事高職英語教學與研究。