基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中語用教學(xué)評價體系的研究

摘 要：語文核心素養(yǎng)視角下的高中語用教學(xué)評價，重在倡導(dǎo)師生從語言、思維、審美、文化的角度來評價課堂。文章以某高中學(xué)校的高一至高三學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行語用教學(xué)評價方面的問卷調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)影響高中語用教學(xué)評價體系構(gòu)建的相關(guān)因素，并在此基礎(chǔ)上提出基于語文核心素養(yǎng)建構(gòu)高中語用教學(xué)評價體系的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;語用教學(xué);評價;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0057-04

語文課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確使用祖國語言文字的能力，即語用能力。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，其主要包括四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。基于語文核心素養(yǎng)視角的高中語用教學(xué)，主要是圍繞“語言與言語”所展開的一系列語文訓(xùn)練活動，即“用于特定情景下的語言交際與表達(dá)形式”。當(dāng)前，高中語用教學(xué)中的重審美輕語言、重分析輕積累、重語義輕語用等問題明顯，這與高中語用教學(xué)的課堂目標(biāo)模糊、語用評價標(biāo)準(zhǔn)缺失、語用效能低下有關(guān)。因此，教師深入解讀新課程理念，明確高中語用教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)并建構(gòu)評價體系，以其為指導(dǎo)來提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語用教學(xué)發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、高中語用教學(xué)評價體系的調(diào)查及影響因素

1.高中語用教學(xué)評價體系的調(diào)查

為了解高中語用教學(xué)評價體系的建構(gòu)問題及改進(jìn)措施，筆者以所在學(xué)校甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學(xué)的1 218名高中生（包括406名高一學(xué)生、410名高二學(xué)生、402名高三學(xué)生）為研究對象，以“基于語文核心素養(yǎng)的高中語用教學(xué)評價體系的建構(gòu)及其影響”為主題，從語言、思維、審美、文化等角度設(shè)計(jì)20道問題，編制成調(diào)查問卷，統(tǒng)一發(fā)放1 218份調(diào)查問卷，回收1 207份，其中4份無效，問卷均在規(guī)定時間內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成并回收，問卷的信度較高。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中語用教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，語用評價體系缺失，學(xué)生的語用能力亟待提升。大多數(shù)高中生在語文學(xué)習(xí)中比較注重對閱讀、寫作技巧的揣摩與掌握，注重尋找學(xué)習(xí)的捷徑或套路，而不是踏踏實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)，在讀寫活動中涵養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升語用能力。學(xué)生對語言文字的積累與運(yùn)用重視不足，對“文不加點(diǎn)”“蓬蓽生輝”“鼎力相助”等常見成語不甚了解或運(yùn)用不當(dāng)，卻頗喜歡看“通關(guān)”“秘笈”“寶典”之類的教輔資料。不少學(xué)生對閱讀體驗(yàn)、語言運(yùn)用、語言策略較為茫然，對日常生活及語文課堂中的語用現(xiàn)象缺乏理性的認(rèn)知與評判，缺乏語用意識，已經(jīng)習(xí)慣了語文課堂上的“教師過度講解”與“學(xué)生過度練習(xí)”。

2.影響高中語用教學(xué)評價體系建構(gòu)的主要因素

（1）“應(yīng)試”觀念的制約。部分教師受“應(yīng)試”觀念影響，對語用教育不夠重視，在語文課堂上通常用練習(xí)或考試來代替語言實(shí)踐活動，較少開展聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生的語用能力較低。為應(yīng)對考試而進(jìn)行的文本賞析，明顯違背了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對不同文體類型的語用教學(xué)目標(biāo)不明確，且語用教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)模糊。若語用教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不能很好地體現(xiàn)在教學(xué)流程中，教師的“教”必然是盲目的教，學(xué)生的“學(xué)”則必然是無目的的學(xué)，高效課堂的建構(gòu)也就無從談起。

（2）缺乏必要的語用意識。由于教師缺乏語用意識，語文閱讀教學(xué)中的語言積累呈現(xiàn)出零散化、隨意化、低效率等特征，這導(dǎo)致學(xué)生在語用認(rèn)知、社交語用、語言能力、語篇的理解與組織等方面存在問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語用意識的薄弱與語用方法單一呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。語用意識的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生在語言的認(rèn)知、領(lǐng)悟、表達(dá)與運(yùn)用等方面的發(fā)展中缺乏自主性和可持續(xù)性。

（3）語用任務(wù)的設(shè)計(jì)低效。語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求高中語用任務(wù)設(shè)計(jì)突出“情景性”，以促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)生動的語用情景中實(shí)現(xiàn)對語言文字的有效運(yùn)用。來自日常生活的語用經(jīng)驗(yàn)可以為高中語用教學(xué)提供豐富的素材，然而能否利用豐富的語用資源來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，主要取決于教師對語用任務(wù)的設(shè)計(jì)。從當(dāng)前的高中語用教學(xué)來看，一些教師不能緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)語用任務(wù)，缺乏對語用情景的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對具體語用情景中語言文字的含義及表達(dá)理解得較為膚淺。

二、高中語用教學(xué)評價體系的建構(gòu)策略

在高中語文教學(xué)中，高效的語用活動應(yīng)包含以下幾方面特征：語用知識的情景性、語用意識的自覺性、語言策略的創(chuàng)新性、語用表現(xiàn)的精準(zhǔn)性。因此，高中語用教學(xué)評價體系的建構(gòu)應(yīng)從以下五個方面展開：對語用評價主體的評價、對具體語境的理解的評價、對語用意識的培養(yǎng)的評價、對語用策略的使用的評價、對語用活動的效能的評價。

1.對語用評價主體的評價

語用評價主體不同，評價效果則存在相應(yīng)的差異性。在高中語用教學(xué)中，富有啟發(fā)性、鼓勵性的語用評價，會直接影響到高效語用教學(xué)活動的開展，因此建構(gòu)高中語用評價體系時應(yīng)將語用評價主體的評價放在首位，在評價中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生在語用學(xué)習(xí)過程中的主體地位。語用教學(xué)中常見的評價類型主要有教師評價、學(xué)生評價、師生合作評價、生生互評等。教師評價在語用教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它精準(zhǔn)對接語用目標(biāo)，能讓學(xué)生的聽、說、讀、寫等活動更具針對性。學(xué)生評價能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，但受制于年齡、認(rèn)知等因素，學(xué)生評價不夠客觀全面。發(fā)揮學(xué)生在語用教學(xué)中的主體作用，有利于發(fā)散學(xué)生的語言思維，增強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂交流與分析、讀寫與討論的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用多樣化的評價方式來優(yōu)化語用課堂，有利于學(xué)生語用認(rèn)知的發(fā)展及語言交往能力的提高。比如，在《故都的秋》的教學(xué)中，在積累寫作手法的基礎(chǔ)上，師生可以從多個方面評價“對比”寫法，讓學(xué)生了解作者郁達(dá)夫運(yùn)用聯(lián)想對比北京的秋與南方的秋，從而凸顯故都的秋聲、秋色、秋賦。這樣，學(xué)生對文本的理解就會由淺入深，明確行文脈絡(luò)及寫作意圖：圍繞一個“秋”字，繪聲繪色地寫出北京秋天的獨(dú)特之美，表達(dá)作者對北京的秋天的欣賞與贊美之情，以及秋思之外淡淡的鄉(xiāng)愁。從整體來看，這篇文章結(jié)構(gòu)散淡，然而寓情于景，巧妙動人，體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)。至此，教師可以適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)過的散文篇目及其特點(diǎn)，自主思考散文“形”與“神”的辯證關(guān)系，并采用師生評價與生生互評的方式做出相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。

2.對具體語境的理解的評價

在高中語用教學(xué)中，教師對語用目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，又要體現(xiàn)“特定語境”的內(nèi)涵及特征，并引導(dǎo)學(xué)生將語境理解轉(zhuǎn)化為語用實(shí)踐。無論是近幾年高考命題中直接考查“具體語境下的語用”問題的增多，還是語用教學(xué)回歸實(shí)際生活與語言本質(zhì)的發(fā)展趨勢，都對學(xué)生在特定語境下的會話理解、語意表達(dá)及語用技巧提出了相應(yīng)要求。因此，教師設(shè)計(jì)語用活動時要充分關(guān)注具體語境的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考特定語境的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并能選用符合實(shí)際場合與身份的語言策略，使學(xué)生的語用表達(dá)更為貼切、合理，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。比如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課下注釋，總結(jié)“謝”“迎”等字的一詞多義，掌握“相見”“自”等字詞在不同語境中的不同含義。對古漢語文言詞的識記與積累，指向的是“語言的建構(gòu)與積累”素養(yǎng)。如果學(xué)生不結(jié)合具體語境來理解“謝”“迎”等字，則不符合語用目標(biāo)的要求，不合乎語境理解的評價標(biāo)準(zhǔn)。同樣，如果教師將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)定位為“理清文章脈絡(luò)，感悟劉蘭芝、焦仲卿的愛情悲劇，批判封建禮教”，則會將閱讀教學(xué)引向重“意”輕“言”，很容易偏離“語用”的核心。再如，在“交際中的語言運(yùn)用”活動中，教師設(shè)計(jì)語用目標(biāo)時要突出“語用意識的培養(yǎng)”，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用來理解禁忌語、稱謂語、委婉語等交際語言的使用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境條件運(yùn)用不同的交際語言，促進(jìn)學(xué)生交流會話活動的展開。

3.對語用意識的培養(yǎng)的評價

調(diào)查顯示，高中生語用意識的培養(yǎng)程度與語用效能的高低呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。語文基礎(chǔ)程度相近的學(xué)生，語用意識越強(qiáng)，語用效能越高。語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，往往能夠?qū)ψ约旱恼Z用意識及語用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行客觀理性的認(rèn)知與評價。為增強(qiáng)學(xué)生的語用意識，教師可以從課堂、生活等方面啟發(fā)學(xué)生多積累、勤思考、善運(yùn)用。

（1）創(chuàng)新課堂，以引導(dǎo)學(xué)生的語用實(shí)踐。新穎的語文課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動投入到語用實(shí)踐活動中，形成對閱讀文本的深度挖掘。因此，教師可以通過讀、寫、練、背、記等方式促進(jìn)學(xué)生對字詞的積累，引導(dǎo)學(xué)生從煉字、修辭等角度進(jìn)行文本探究，這樣學(xué)生的語用意識就會得到培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)也會隨之提升。如果教師從核心素養(yǎng)的高度來理解語用的價值，強(qiáng)化對高中生語用意識的培養(yǎng)，那么學(xué)生的語用能力就會相應(yīng)提高。比如，在《荷塘月色》教學(xué)中，教師可以采用“另類點(diǎn)評”的方式來引導(dǎo)學(xué)生賞析文本，即先用多媒體出示關(guān)于荷塘月色的圖片，讓學(xué)生在情境的啟發(fā)下自主創(chuàng)作，描摹美麗的荷塘月色，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。然后，讓學(xué)生進(jìn)行對比朗讀，對自己筆下的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色加以比較，從不同之處入手進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而理解朱自清所運(yùn)用的通感、比喻、擬人等修辭手法的妙處，對情景交融的寫法理解得更為深刻。教師通過創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本的語言、思維、審美等，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的深度賞析。

（2）聯(lián)系生活，以豐富學(xué)生的語用思維。語文核心素養(yǎng)下的高中語用教學(xué)評價體系的構(gòu)建，離不開對生活的拓展與延伸。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文的外延與生活的外延等同，生活是語用教學(xué)的源頭活水。對于語文學(xué)習(xí)而言，處處留心皆學(xué)問。新春時節(jié)的對聯(lián)，是語文;《中國詩詞大會》中的一問一答，是語文;藏在山水深處的精神，可以賦詩成詞，也是語文;蘊(yùn)在胸中心頭的情志，可以淺唱低吟，也是語文。與語文課堂相比，生活所能提供給學(xué)生的語用空間更為廣闊。學(xué)生在休閑娛樂的同時能夠欣賞相聲中的說、學(xué)、逗、唱等語言藝術(shù)，在酬唱應(yīng)和的同時能夠感受經(jīng)典語言的典雅之美，在網(wǎng)絡(luò)社交的同時能夠感受日常用語的詼諧之趣，進(jìn)而豐富語用思維，領(lǐng)會語言魅力。比如，出身高貴又才華出眾的屈原在《離騷》中寫道：“紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能”，學(xué)生喜歡用“看似凡爾賽，實(shí)則是妥妥的真優(yōu)秀”來評價屈原，其中“妥妥的”和“凡爾賽”就是網(wǎng)絡(luò)熱詞，而“妥妥的”來自東北方言，“凡爾賽”一詞則源于日本漫畫《凡爾賽玫瑰》。網(wǎng)絡(luò)語言新鮮有趣，更貼近年輕人的語用心理，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)加以引用。但需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)流行語具有雙面性，它既能使?jié)h語言更加豐富多彩，又容易對規(guī)范的漢語用法帶來沖擊，造成學(xué)生語用思維混亂。為此，高中語用教學(xué)的評價要關(guān)注生活，對日常生活中的語用現(xiàn)象及語用問題給予正確的評價和指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范用語用字。

4.對語言策略的使用的評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的語言是否有活力，交流與表達(dá)是否簡明、得體，關(guān)鍵在于對語言策略的科學(xué)選擇及巧妙運(yùn)用。可以說，語言策略使用是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的外在體現(xiàn)形式。相聲、小品等語言類節(jié)目之所以引人發(fā)笑且深思，在于其在追求語言形式的新穎的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了思想的升華。語文核心素養(yǎng)視域下的語用教學(xué)，主要是師生基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”方面來選擇語言使用策略。比如，在《燭之武退秦師》中，燭之武的說辯藝術(shù)是一大亮點(diǎn)，也是語用教學(xué)的典范材料。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析燭之武的語言藝術(shù)。學(xué)生評價燭之武這一人物形象時，便是對語言策略的思考與理解，也是對文本的探究與建構(gòu)。同樣，在《陳情表》的教學(xué)中，教師在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上可以拋出問題進(jìn)行語用拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考：表者，奏章也。歷來以情名世者眾，以表傳后者稀，唯獨(dú)《陳情表》不僅述之衷情，而且名于文壇，其通篇圍繞一個“孝”字展開，情意懇切，句句肺腑，李密以“情”切入，提出“盡忠”與“盡孝”的兩難問題，并將這一難題交給“以孝治天下”的晉武帝，從而達(dá)到了以“陳情”來“婉拒”晉武帝的征召目的。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的同時，也使學(xué)生明確了語言策略的選用標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)生的語用評價體系得以建構(gòu)。

5.對語用活動的效能的評價

高中語文課堂對語用活動效能的評價應(yīng)該是發(fā)展性、開放性、過程性、多元化的，但受“應(yīng)試”思維的影響，語用活動效能的評價偏向靜態(tài)化、功利性、單一性，無論是聽、說、讀、寫活動，還是評、議、練、析活動，多是從“應(yīng)試”的角度給予評價，很少從思維、審美、文化的角度給予綜合性的指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)高中語用活動效能的評價，需要教師貫通教材與高考的聯(lián)系，認(rèn)真研讀教材語用目標(biāo)，并以此為語用活動評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，突出語用活動效能的針對性。比如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，確定“知詩歌大意—析人物形象—解主題思想”的課堂思路。首先，可以讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀詩歌，理清故事情節(jié)梗概，讓同桌之間交流并對對方概括不完整的部分進(jìn)行補(bǔ)充或評價。其次，可以結(jié)合詩歌大意分析劉蘭芝、焦母等人物形象。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象編寫課本劇，設(shè)計(jì)“刁難”“請歸”“求情”“話別”等劇情，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于高中生具有較強(qiáng)的自主閱讀能力，為了深入劇情，他們會抓住關(guān)鍵詞并結(jié)合人物身份來揣摩文本語言。這樣，學(xué)生就可以通過“故”“槌床”“大怒”“不堪”等詞語來深入感悟人物的個性化語言，體會人物形象。再次，在理解并歸納主題思想時，教師可以向?qū)W生滲透社會背景知識，提升活動設(shè)計(jì)的文化性，以問題的形式來強(qiáng)化語用培養(yǎng)，并對學(xué)生的語用活動進(jìn)行反饋與評價。如果教師以講解分析代替閱讀體驗(yàn)，或沒有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與語言實(shí)踐活動，那么學(xué)生對“封建禮教”的理解就只能停留在表面，缺乏具體真切的情感體驗(yàn)，語用效能也將大打折扣。

三、結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)的高中語用教學(xué)評價體系的建構(gòu)，是一個動態(tài)性、立體化、多角度的持續(xù)性工程，它需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境并營造真實(shí)的語用環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生在生活化的語用情境中發(fā)散思維，轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)觀念，在對語言運(yùn)用能力的監(jiān)測、對比、溝通環(huán)節(jié)逐漸明確評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷細(xì)化語用評價的細(xì)則，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)技巧及交際能力的全面提升，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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Research on the Construction of Senior Middle School Pragmatic Teaching Evaluation System Based on Chinese Core Competence

Guo Hui

（Tunzi Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： The evaluation of pragmatic teaching in senior middle school from the perspective of Chinese core competence focuses on advocating teachers and students to evaluate the classroom from the perspectives of language， thinking， aesthetics and culture. Taking senior one to senior three students in a senior middle school as the survey object， this paper conducts a questionnaire survey on pragmatic teaching evaluation， finds out the relevant factors affecting the construction of pragmatic teaching evaluation system in senior middle school， and puts forward the strategy of constructing pragmatic teaching evaluation system in senior middle school based on Chinese core competence.

Key words： senior middle school Chinese; pragmatic teaching; evaluation; core competence

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度“基于語文核心素養(yǎng)的語用教學(xué)實(shí)踐研究”課題（課題立項(xiàng)號：GS〔2020〕GHB3115）研究成果

作者簡介：郭輝（1981-），男，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，從事語文教學(xué)與研究。