課程思政視域下勞動觀融入高職專業課課程體系探索

崔丹

摘 要：勞動教育是思想道德教育的重要內容，決定著高職大學生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。高職院校應優化專業人才培養方案，將勞動教育融入專業課程教學體系，有效培養高職大學生的勞動意識、勞動態度、勞動能力。文章簡述課程思政視域下勞動觀融入高職專業課課程體系的方式方法，并提出勞動觀融入高職院校專業課課程體系的人才培養目標及育人效果評價方法。

關鍵詞：勞動觀;課程思政;專業課;課程體系;立德樹人

中圖分類號： G641;G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0033-03

勞動教育是立德樹人的根本，應貫穿于學校人才培養全過程。高職院校要把握勞動教育的基本內涵，明確勞動教育的總體目標，精心設置勞動教育課程，健全勞動素養評價制度，有效培養學生的勞動意識、勞動態度和勞動能力。專業課課程體系是高職院校人才培養工作的載體，勞動教育離不開具有綜合性的課程教學體系，課程體系的設置應圍繞勞動觀和勞動能力的培養。國內很多高職院校將勞動觀作為課程思政元素之一，力求構建知識傳授、價值塑造和能力培養的思政育人模式。當前，課程思政教學改革仍處于發展過程中，勞動觀的塑造需要一個完整的專業課課程體系來支撐，勞動觀融入專業課課程體系的方式方法、人才培養目標及育人效果評價均亟待探索與實踐。

一、勞動觀融入高職專業課課程體系的方式方法

高職院校設置的專業課課程體系要符合學生的認知規律與實踐規律，一般包括專業基礎課、專業核心課、專業限選課、獨立實訓課、企業綜合實踐課。不同性質、不同類別的專業課應適用不同的課程思政育人模式，勞動觀融入高職專業課課程體系的方式方法也不盡相同。

1.勞動觀融入專業基礎課的方式方法

（1）勞動觀沿橫向知識點融入專業基礎課教學。專業基礎課可分為專業理論基礎課和專業技術基礎課，其涉及的專業知識具有橫向的寬度而無縱向的深度。專業基礎課承載的橫向知識點較為豐富，而且知識點沿左右方向具有邏輯傳遞性，高職院校可按照學生學習認知的基本規律，深入發掘每一知識點所蘊含的潛在勞動觀。在課程設計方面，思政元素與專業基礎課的知識點之間可能是一對一、一對多、多對一、多對多的關系，勞動觀應與對應的知識點融合成一條水平線。（2）勞動觀依托教學資源融入專業基礎課教學。教學資源是勞動觀融入專業課教學的載體，教科書、課件PPT、動畫視頻、互聯網信息等均能映射出勞動觀。教科書與課件PPT屬于靜態資源，而動畫視頻、互聯網信息則屬于動態資源。高職院校可運用多種教學資源來展示每一知識點所蘊含的勞動觀，同時選取的教學資源應結合正反兩方面，正面教學資源展示正確的勞動觀的重要性與現實意義，反面教學資源展示錯誤的勞動觀的社會危害性。

2.勞動觀融入專業核心課與限選課的方式方法

（1）勞動觀沿縱向知識點融入專業核心課與限選課教學。專業核心課屬于專業必修課，專業限選課通常是若干門課程，高職院校可根據教研室的師資力量和未來的就業形勢來確定專業限選課。專業核心課與限選課承載的縱向知識點較為豐富，而且知識點沿上下方向具有邏輯傳遞性，高職院校可按照學生學習認知的基本規律，深入發掘每一知識點所蘊含的潛在勞動觀。在課程設計方面，思政元素與專業知識點之間可能是一對一、一對多、多對一、多對多的關系，勞動觀應與對應的知識點融合成一條垂直線。（2）勞動觀依托仿真教學軟件融入專業核心課與限選課教學。專業核心課與限選課往往對接某一工作崗位群，其主要教學資源是模擬工作場景的仿真教學軟件，授課地點通常安排在實訓樓機房。到了專業核心課與限選課的教學階段，高職院校不能再重復地沿用專業基礎課的教學方式方法，勞動觀的塑造應堅持“少說教、多實踐”的原則。可依托模擬工作場景的仿真教學軟件，向學生展示專業領域方向的前沿動態，并闡述新能源、新技術、新產品的發展前景，以及人類創造性勞動的力量。要通過布置模擬工作任務，來引領學生參與各項勞動實踐，讓學生在勞動實踐中形成正確的勞動價值觀。

3.勞動觀融入專業實踐課的方式方法

（1）勞動觀沿工作任務模塊融入專業實踐課教學。相對于專業基礎課、專業核心課、專業限選課，專業實踐課的課程思政育人更加注重微觀化、直接化，可按照工作任務的先后順序，深入發掘每一模塊所蘊含的潛在勞動觀。勞動觀的塑造應以勞模精神、勞動精神、工匠精神為承接載體，向學生展示正確的勞動觀。在課程設計方面，勞動觀的融入應按照微觀個體→中觀行業企業→宏觀國家發展的思路展開，讓學生在勞動實踐中領悟個體勞動與行業企業發展乃至國家宏觀經濟發展的必然聯系。（2）勞動觀依托生產資料融入專業實踐課教學。專業實踐課與企業生產過程息息相關，生產過程需要投入生產資料，生產資料反映的是勞動資料和勞動對象。個體勞動作用于勞動資料和勞動對象，產成品的形成過程就是“勞動資料+個體勞動+勞動對象”的若干次循環。到了專業實踐課的教學階段，同樣不能再重復地沿用之前的教學方式方法，勞動觀的塑造應堅持“工作實踐”的原則。可依托產品或勞務形成過程中的生產資料，向學生展示在認識世界、改造世界中個體勞動所發揮的微觀作用，引領學生樹立熱愛勞動的人生價值觀。

二、勞動觀融入高職院校專業課課程體系的人才培養目標

1.職業道德目標

道德觀是個人處理與他人、集體和社會的關系的準則，具體包括道德意識、道德活動兩個方面。勞動觀融入高職專業課課程體系的職業道德目標是愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會，其中，愛崗敬業是基本的職業道德規范，誠實守信是做人的基本準則，辦事公道是對人對事的基本要求，服務群眾是社會主義職業道德的核心，奉獻社會是社會主義職業道德的本質特征。

2.全面學習目標

為了適應社會對復合型人才的要求，高職院校將勞動觀融入專業課課程體系時，應提倡學生全面學習。全面學習目標要求學習者具備濃厚且廣泛的學習興趣，能夠多方面、多層次學習，積極拓展自身知識面，豐富自身知識結構。要讓高職學生在學好、學精專業知識的同時，廣泛地汲取相關學科領域的基礎知識，拓展縱向的知識深度與橫向的知識寬度。同時，在學習過程中還要注重理論知識與勞動實踐相結合，以辯證唯物主義認識論為導向，提高崗位工作實踐能力和創新能力。

3.三維健康目標

三維健康目標是指人的生理健康、心理健康及社會適應的完滿狀態。高職院校將勞動觀融入專業課課程體系時，應滲透三維健康目標，培養大學生的健康心理，提高大學生的社會適應能力。在進行專業人才培養過程中，要不斷向學生滲透未來職場的競爭，并以恰當的方式引導學生釋放心理壓力。同時，在獨立實訓教學模塊中，還應設置勞動強度較大的崗位工作任務，以此培養學生的工作適應能力。

4.主流審美目標

主流審美是判斷是非對錯、善惡美丑的基本標準。高職院校將勞動觀融入專業課課程體系時，要以“八榮八恥”為導向，培養大學生的主流審美觀。“八榮八恥”的第四條是“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”，高職院校要引導學生崇尚勞動、尊重勞動，在勞動中深化對所學知識的理解，充分體現勞動育人。

三、勞動觀融入高職院校專業課課程體系的育人效果評價方法

課程考核情況通常作為教學質量、育人效果的評價標準，勞動育人的效果評價也應有一個完整的課程考核標準。課程考核方式可分為考試與考查兩種，考試課程以期末試卷為賦分主體，而考查課程則以過程考核為賦分主體。

1.考試課程的勞動育人效果考核標準

考試課程通常可按照“平時成績（滿分20分）+期末試卷成績（滿分100分）的80%”來賦分，平時成績的及格分數線為12分，期末試卷成績的及格分數線為60分。勞動觀是重要的思政元素之一，高職院校應將其有機融入育人效果考核標準之中，做到平時成績與期末試卷成績均考核勞動觀要點。課程學習屬于一種特殊的勞動行為，勞動意識決定人的勞動態度，勞動意識、勞動態度決定人的勞動能力。平時成績考核應注重學生的勞動意識、勞動態度的考核，勞動能力的考核可適當地降低標準。要明確各項考核指標，并區分加分項和扣分項。勞動意識考核指標有曠課時數、不參與課堂教學活動次數、不提交作業次數，勞動態度考核指標有請假課時數、參與課堂討論次數、不按時提交作業次數，勞動能力考核指標有參與課堂討論并回答正確的次數、完成作業的優良次數。平時成績考核賦分比例為20%，滿分20分，其中“勞動意識考核指標”占8分、“勞動態度考核指標”占8分、“勞動能力考核指標”占4分。因勞動意識表現不佳被扣分的學生，可通過后續良好的勞動態度、勞動質量加分。例如，張某因上課玩手機游戲被扣分，他可以通過后續的精心搜集教學案例素材得以加分，這就體現了勞動育人的思想內涵。期末試卷題目的知識點考核也應融入勞動觀要點，以客觀題或主觀題的形式出現在卷面上，使得試卷成績能夠在一定程度上反映學生的勞動意識、勞動態度、勞動能力。

2.考查課程的勞動育人效果考核標準

考查課程以過程考核為賦分主體，專業限選課、獨立實訓課、企業綜合實踐課通常被列入考查課程的范圍。根據課程性質與教學任務的不同，勞動觀融入課程的考核評價標準也不盡相同，而且考核評價標準應隨著教學任務的變化而變化。專業限選課可供學生根據個人興趣特長來選修，體現了分流向、分層次的人才培養宗旨，其過程考核標準類同于考試課程的平時成績賦分。獨立實訓課、企業綜合實踐課均以崗位工作任務為教學載體，基于此，勞動意識、勞動態度、勞動能力均應融入崗位工作任務考核范圍。勞動意識考核指標有曠課時數、不參與實踐教學次數、不提交工作任務，勞動態度考核指標有請假次數、參與實踐教學次數、不按時完成任務次數，勞動能力考核指標有參與實踐教學并按時完成任務的次數、完成任務的優良次數。工作任務成績考核滿分100分，其中“勞動意識指標”占30分、“勞動態度指標”占40分、“勞動能力指標”占30分。

四、結語

“課程思政”提倡構建全員、全程、全方位的“三全育人”格局，各類專業課應與思政理論課同向同行，形成“立德樹人”的協同效應。勞動教育是思想道德教育的重要內容，高職院校應注重優化專業人才培養方案，研究勞動觀融入專業課課程體系的方式方法、勞動觀融入專業課課程體系的人才培養目標及育人效果評價方法，有效培養高職大學生的勞動意識、勞動態度、勞動能力，塑造高素質應用型人才。

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Exploration of the Integration of Labor Concept into the curriculum system of Professional Courses in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Curriculum Ideology and Politics Education

Cui Dan

（Dalian Vocational and Technical College， Dalian 116035， China）

Abstract： Labor education is an important part of ideological and moral education， which determines the labor spirit， labor value orientation and labor skill level of higher vocational college students. Higher vocational colleges should optimize the training scheme of professional talents， integrate labor education into the teaching system of professional courses， and effectively cultivate higher vocational college students' labor consciousness， labor attitude and labor ability. This paper briefly describes the ways and methods of integrating the concept of labor into the curriculum system of professional courses in higher vocational colleges from the perspective of curriculum ideology and politics， and puts forward the talent training objectives and education effect evaluation methods of integrating the concept of labor into the curriculum system of professional courses in higher vocational colleges.

Key words： labor view; curriculum ideological and political education; professional courses; curriculum system; foster character and civic virtue