基于核心素養的微課在中職對口單招英語語法教學中的實踐與研究

高麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語語法教學一直是中職英語教學的難點，通過研究相關資料，從微課教學設計的實踐性原則和知識碎片化等原則入手，結合具體的語法教學案例，探討微課在中職英語語法教學中的實踐策略，從而巧用微課突破難點，激發中職學生學習語法的興趣，同時注重師生的互動，培養學生的核心素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;微課教學;英語語法教學;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）08-0136-03

中等職業學校英語課程是各專業學生必修的公共基礎課程，兼有工具性與人文性?！?020年中等職業學校英語課程標準》中指出語法作為英語教學中至關重要的一個部分，有助于提高學生語言質量和運用語言的能力。然而當前語法教學存在教法單一和效率低下等問題。因此，如何改變枯燥乏味的傳統語法教學成為一線教師急切解決的議題，而微課正好符合課改理念，彌補了傳統語法課堂的不足，易于激發學生的學習興趣。下面就微課在對口單招中職語法教學中的應用淺談幾點拙見，與同仁共勉。

一、基于核心素養的中職英語微課教學設計原則

（一）實踐性原則

目前，英語教育教學活動的目標之一是有效培養學生的英語綜合素養，培養其綜合運用能力，特別是要培養學生的聽說能力，使學生可以在今后的工作與學習中靈活地運用英語語言進行人際交往。教師要重點培養學生對英語知識的靈活應用能力，組織學生進行實踐。因此，教師在制作微課視頻時要充分堅持實踐性的基本原則，要為學生講解有關的知識點，接下來再選擇使用為學生布置任務或者是及時練習的方式，引導學生鞏固課堂所學的知識。

（二）知識碎片化原則

教師在制作與設計微課的時候要充分堅持碎片化的基本原則，要把碎片化的知識以及系統化的設計進行有機關聯。在實際操作中，因為微課十分短小精悍，因此在設計微課知識點的時候，教師要充分遵循簡單的基本原則，不要太復雜。通常狀況下，對于一堂微課而言，其要盡可能圍繞某個知識點進行講解，使復雜的知識變得更加簡單。除此以外，在設計與制作微課的時候，教師也要遵循系統化的基本原則，這主要是由于碎片化并非是片面化，所以要建立相對較為完整的知識系統，幫助學生更加高效地學習英語知識。

（三）語言標準性原則

在英語課堂教學中，教師要加強與學生的溝通和交流，要科學地調整個人的聲音與發音，從而更好地確保課堂教學質量與教學水平。根據有關調查結果顯示，假如教師發出的聲音比較低沉、尖銳或者是粗糙，那么就會為學生帶來不好的心理感受，更有甚者還會導致教學工作的失敗。特別是對于英語這門語言學科而言，學生在聽課的過程中，或許就會對教師的語調與發音進行模仿。因此，在實際教育教學的過程中，教師要充分堅持語言標準性的基本原則，教師要以身作則，充分發揮個人的榜樣作用，更好地借助標準的旁白話語，對學生的學習進行科學的引導與指導，進而發揮對學生的積極影響作用，有效地激發學生的學習積極性，提升學生的學習效率。

二、基于核心素養的微課在中職對口單招英語語法教學中的實踐策略

（一）巧用微課，突破學習難點

現代教育的快速發展，不僅改變了傳統的教育模式，還改變了學生的學習觀。近年來，以微課為典型代表的翻轉課堂活動在中職對口單招英語語法教學中也得到了廣泛的應用。由于英語語法知識的學習比較枯燥，而青少年注意力高度集中的時間一般不超過10分鐘，導致語法教學效果難以令人滿意，同時也成為學生學好英語的“攔路虎”。微課具有短小、精悍、生動等顯著優勢和特征，易于被青少年接受，且一節微課教學視頻會針對一個固定的問題進行講解，具有較強的針對性，既方便教師講解，又方便學生自學和鞏固，可更好地突破學習難點。

“獨立主格結構”作為英語中比較特殊的一種結構，其結構多樣，學生不易掌握。因此，利用微課來處理獨立主格這一語法知識點，希望能突破當前的困局，提高語法“教”與“學”的效率。在這節微課中，首先通過多媒體呈現一幅圖畫，在畫面中一個小女孩靜靜地站在樹下，只見雪花從天上飄飄揚揚地落下，然后用英語進行描述并講解：The girl is standing quietly under the tree，with the snowflakes dancing in the air. 在這個句子中，我們發現在前面半句中含有完整的主謂語，已經是一個完整的語句，那么，后半句是什么結構呢？有什么用法呢？通過分析發現，后半句是由主語“the snowflakes”和現在分詞短語“dancing in the air”構成的獨立主格結構，在句子中相當于狀語從句。接著利用課件呈現獨立主格結構，并對各個部分的構成進行逐一講解，在此基礎上，通過師生互動的形式，對微課中多個例句的解析，幫助學生了解獨立主格結構的概念和應用方法，這樣有利于調動學生參與課堂活動的積極性，避免“教師講、學生聽”的現象出現。本節微課教學的主要目的是引出獨立主格結構的概念，在導入環節中欣賞美圖，不僅能給予學生視覺上的沖擊，使學生心情愉悅，吸引學生的注意力，同時還為獨立主格結構的講解做好了鋪墊，更符合中職學生的學習特征。

（二）巧用微課，培養學習興趣

微課是一種信息化教學手段，對視頻的錄制有時間的要求，一般要求在5～10分鐘，因此教師不能夠講解大量的知識點，必須將每個知識點細化，分別錄制成不同的視頻，一一呈現在學生的眼前[5]。采用這種模塊化的教學，使傳統教學課堂“滿堂灌”的現象得到了極大的改善。因為在教室上課時，一節課是45分鐘，在這段時間里，教師往往會講解大量的內容，但此時教師既忽視了學生的基礎，同時又沒有考慮學生是否完全掌握，從而使學生的學習興趣降低，同時灌輸大量的知識，學生也很難抽出時間復習前面所講的內容。但是利用微課這種嶄新的教學方式，只要學生有空閑時間以及網絡，就可以觀看教師所講解的內容，隨時隨地復習，在一定程度上能夠極大地提高學生的學習積極性并培養學生對英語語法的學習興趣。

以“There be”的教學為例。這個句型雖然在初中學過，但是在單招考試中也是一個重點內容，尤其會有類似的變形，因此教師在正式講解之前進行重點強調，讓學生知曉該知識的重要性后再詳細講解。首先教師在視頻中告訴學生“There be”的意思指的是“某處有或者存在某人或者某物”，基本的結構為“There be（is，are，was were）+名詞+地點狀語”的形式。但是其變形結構有“There will be”與“There must be”等，教師用例子輔助學生的理解，如“There must be a rat in the house.”其句型中的“There be”在這個例子中主要指的是“There must”，而“名詞”主要指的是“a rat”，“地點狀語”主要指的是“in the house”，將每一部分紛紛指給學生看，讓學生對這個句型進行深入的認識和了解。該句型的基本結構講解完畢之后，教師可留3～4分鐘的時間讓學生消化剛才所講的內容。

（三）巧用微課，促進師生互動

在應試教育的影響之下，教師和學生之間存在著很大的鴻溝。這主要是因為教師在教學過程中為了讓學生掌握更多的知識，因此在教學時往往十分嚴肅，讓學生不敢與教師接觸，即使學生有某部分的知識沒有聽明白，也不敢詢問教師，要么課后問其他同學，要么自己忍著，就這樣，問題越堆越多，到最后學生越來越聽不懂教師所講的內容，逐漸喪失了學習的信心，這對教師來說是一次失敗的教育。為了讓學生更好地學習，教師在教學時應該嚴肅與和善并存，提高教師的威信力，既能夠與學生和善相處，又能夠讓學生十分信服，加強師生之間的互動交流。

微課教學應該如何加強師生之間的互動交流呢？首先，教師應該合理且正確地使用體態語，由于是錄制的視頻，因此教師在視頻中應該保持較為和善的面部表情，從而講解本節知識，讓學生愿意學習，而在學習之后愿意與教師進行互動交流。其次，合理使用手勢語，如講到某部分內容時，教師可將手指并攏，指著所講的內容，然后進行講解或者強調，以讓學生感受到教師的從容不迫，增強教師的信服力。最后，可使用部分幽默性話語，針對部分內容，教師可使用“Oh，my god”這樣的句子，以讓學生感受到親切。

如在講解“被動語態的疑問句式”時，先簡單說明被動語態的一般疑問句是“助動詞+主語+（其他助動詞）+動詞的過去分詞”，如“Is the books needed by him？”這句話，教師在讀這話時手指并攏，然后用比較和善的語氣和面部表情進行講解，同時還可以對里面的“needed”進行重讀，以表示這個單詞的重要性，同時讓學生注意到這是“need”的過去式，最后讓學生注意這句話的后面是問好，因此在讀的過程中應該將問句的形式讀出來，以示強調，并讓學生進行模仿，然后再對這個語法知識進行簡單的講解。

在微課中還可以合理利用學生的作業。首先在布置作業時，教師應該為學生留下較為充足的時間，并且在課堂上再三強調作業的截止時間，以讓所有學生都能在規定的時間內完成。其次，針對學生交上來的作業應該認真對待，利用他們的作業，教師可對自己的教學過程進行反思。以筆者布置的作業為例，在講完“There be”句型之后，布置的作業可是關于該句型的選擇題，當作業時間截止之后，針對每位學生的作業我認真批改。最后，教師還可利用“討論”，當教師講解完新的內容后，可根據所講解的內容布置討論，讓每位學生在討論區暢所欲言。如在講解完“強調句：It is/was+被強調部分+that+其他部分”的語法知識時，教師可將討論的問題布置為“強調句的基本格式是什么”，然后讓學生在討論區討論，而教師則根據學生的討論選取一些優秀的帖子將其作為精華帖進行展示，采用這種方式還能夠起到強化重點內容的作用。

（四）巧用微課，開闊學生視野

可采用微課教學的平臺較多，常用的有“愛課程、大學生MOOC以及超星學習通等”，這些平臺都可以采用微課教學。同時學習僅僅依靠課文內容是不夠的，教師應為學生提供一些課外的教學資源，以此開闊學生的視野。接下來筆者將以“超星學習通”的微課教學為例。在超星學習通中，教師不僅可以上傳學習視頻、布置作業以及發布考試，同時還可以為學生提供較多的課外學習資源，這部分課外的學習資源既可以利用超星這個平臺直接導入，又可以將自己尋找的資源上傳，上傳到超星學習通中的“資料”部分為了方便學生尋找資料。

以中職的英語語法教學為例。由于英語為單招考試必考科目，而英語語法又是十分很重要的內容，因此教師除了利用微課視頻外，還可以為學生尋找一些學習英語語法的小技巧，將這些小技巧上傳，以此豐富課程資源;同時，還可以尋找一些優秀的英語電影，比如說“好友記”，教師挑選一些優秀的片段，將其裁剪，上傳至“資料”庫中，當教師在講到某一個語法知識時，可播放電影中的某一個片段，這樣既能夠讓學生加深對該知識的理解，同時又能夠緩解學生的學習壓力，讓他們緊繃的神經得到放松。由于單招考試中的英語語法是對三年所有語法知識的總結，因此教師在空暇時間可將三年中所有的語法知識錄制成一個個小視頻，然后上傳至超星學習通中的“資料”部分，并且告知學生在學習通中的具體哪個位置，然后讓學生定期復習。

英語語法學習是中職英語教學過程中十分重要的部分，在新課改背景下，教師應轉變理念，利用微課的優勢，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和求知欲，然而如何更好地利用微課提升學生的核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎，本文只是一個引子，希望能引發更多教師的思考、實踐和探討。

參考文獻：

[1]馬競.中職對口單招英語教學現狀分析及改革設想[J].中學生英語，2014（23）：86-88.

[2]孫靜怡.中職單招英語融合信息技術提升課堂實效性的探索[J].現代職業教育，2018（18）：26.

[3]張紅梅.微課在中職英語教學中的應用探微[J].現代職業教育，2016（35）：119.

[4]王婧.微課在中職英語教育教學中的應用及優化[J].教育研究，2020，3（8）：19-20.

[5]楊志紅.微課在中職英語教學中的意義和應用[J].試題與研究，2020（31）：165-166.

[6]胡小帆.微課在中職英語教學中的運用策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（6）：55.

[7]陳曉萍.微課在中職英語教學中的教學設計思路探討[J].現代職業教育，2020（3）：220-221.

[8]陽禮生.淺析微課及其在中職英語教學中的應用[J].知識經濟，2020（3）：132.