“產(chǎn)教融合”背景下“虛擬現(xiàn)實技術”在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的應用

孫燁 陳芃序 杜梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：基于產(chǎn)教融合的大背景，開發(fā)“虛擬現(xiàn)實技術”，應用于高職的環(huán)境藝術設計的教學中。方法：結合學生特點、教學情況，制訂不同的人才培養(yǎng)方案，完善教學課堂設計。觀點：設計出以學生為主體的翻轉課堂等混合教學模式。結論：虛擬現(xiàn)實技術在環(huán)境藝術設計的課堂中的應用，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極投身于專業(yè)學習。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;虛擬現(xiàn)實技術;環(huán)境藝術設計;高職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0085-03

從人類社會文明的角度來看，教育總在不斷發(fā)展，對高職大學生提出了終身學習、不斷精進的業(yè)務要求。就環(huán)境藝術設計專業(yè)而言，企業(yè)既需要設計師，又需要規(guī)劃師;既需要方案設計人員，又需要施工繪圖員;既需要設計總監(jiān)，又需要高級工程師;既需要執(zhí)行人員，又需要業(yè)務老總。企業(yè)、社會需要培養(yǎng)多種技能復合型專業(yè)人才，“產(chǎn)教融合”背景下，高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)方向和能力上提出了更加產(chǎn)教相符的要求。采用“虛擬現(xiàn)實技術”，實現(xiàn)課程學習與職業(yè)能力相適宜的教與學。

一、高職環(huán)境藝術設計專業(yè)存在的問題

高職環(huán)藝設計專業(yè)在教學實踐中產(chǎn)生問題的主要原因，也是教學與實踐不適宜的主要問題：培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，不適應行業(yè)要求;校內(nèi)專任教師與校外高級工程師、高級設計師之間專業(yè)交流缺乏深度;課程的實踐環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)的實踐項目內(nèi)容不相適宜。依據(jù)高職的人才培養(yǎng)計劃，在環(huán)藝設計專業(yè)教學中，以“產(chǎn)教融合”為導向的環(huán)藝設計的課程教學改革，以適應新時代技術技能型人才培養(yǎng)的發(fā)展要求。

二、虛擬現(xiàn)實技術是實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”背景下環(huán)境藝術設計教改的有效途徑

（一）以“產(chǎn)教融合”為導向，重新制定適宜行業(yè)員工—學校育人無縫對接的人才培養(yǎng)方案

制定以“產(chǎn)教融合”為導向的高職人才培養(yǎng)方案，銜接行業(yè)員工—學校育人的需求[1]。加強產(chǎn)教深度融合、校企緊密合作，集生產(chǎn)、教學、科研、實踐于一體，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“手機端APP教育”“智慧教室”，共同研發(fā)基于企業(yè)深度融合、有機銜接學校育人與企業(yè)用人的人才培養(yǎng)方案、教學標準、課程標準、空中課堂、產(chǎn)教融合課改課件、活頁教材及虛擬現(xiàn)實技術等資源庫，實行共享制度[2]。

重點針對“產(chǎn)教融合”課改的意圖與目的[3]，加強任課教師、行業(yè)工程師及學生等三方的溝通與交流 ，利用現(xiàn)有設備和相應的軟硬件條件，針對環(huán)藝設計的課程內(nèi)容進行相應的開發(fā)與虛擬創(chuàng)建，制定適宜的行業(yè)員工—學校育人無縫接專業(yè)技術技能型高級人才培養(yǎng)方案。

（二）以“虛擬現(xiàn)實技術”改革現(xiàn)有環(huán)境藝術設計的教學模式，構建教學新模式框架

基于產(chǎn)教融合，以“學生”為主體的翻轉課堂等混合教學模式，優(yōu)化學習效果。高效利用產(chǎn)教融合平臺資源[4]，促進產(chǎn)教兩頭的優(yōu)質資源融通、深入交流溝通，提升學生專業(yè)技術技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)的互助、共贏，構建“課程互通、實踐互通、雙師互通、團隊互通”的實踐教學模式框架。圖1為以“學生”為主體的翻轉課堂教學模式。充分利用“產(chǎn)教融合”平臺資源、項目資源，使校內(nèi)專任教師團隊和校外高級工程師團隊互相溝通[3]、項目交流、深度合作、互通共融，協(xié)同完成行業(yè)—學校共同育人[5]的訂單式培養(yǎng)的責任和計劃。再從實踐指導到科技轉化在“產(chǎn)教融合”平臺里充分得到一站式融合。

基于虛擬現(xiàn)實（VR）技術、環(huán)藝設計的課程及高職院校學生三者的特點及相互關系，優(yōu)化環(huán)藝設計課程的教學設計，增加手機移動端體驗，使原本枯燥的知識技能轉變成動態(tài)虛擬的交互節(jié)點。充分調(diào)動學生的感官體驗、創(chuàng)新思維的本領，完成產(chǎn)教融合平臺項目任務的自主學習、翻轉課堂及虛擬體驗。一方面采取線上領取項目任務書、自主研習項目背景，線上虛擬創(chuàng)新、完成設計任務，線上閉循環(huán)教學行動（企業(yè)高級工程師團隊—校內(nèi)專任教師團隊）全天候反饋式線上答疑解惑的教學模式;另一方面根據(jù)高職學生的特點和需求，將理論教學任務轉移到線下的課前、課后、課外等時空去完成，充分調(diào)動學生的興趣點及參與積極性。

（三）運用虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)建虛擬互動平臺，融合產(chǎn)業(yè)—教育資源，促進環(huán)境藝術設計項目化教學真實落地

校企雙方共同致力于構建產(chǎn)教同軌、雙師授課的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)滿足建筑設計行業(yè)及企業(yè)需要的高素質應用型技術技能人才。線上以企業(yè)項目為本進行實時案例研習，通過產(chǎn)業(yè)項目化教學情境開展設計、閉循環(huán)全天候反饋實施課程實踐教學，主要采用虛擬現(xiàn)實技術支撐項目實踐。線下采用以身臨其境為主的自主學習、體驗式學習模式，為今后的發(fā)展方向提供思路，通過線下進修、培訓、實踐及終身學習，達到提升專業(yè)信息應用素養(yǎng)的目的，提高學習效率。

依據(jù)產(chǎn)教融合的課程改革標準，針對新開設環(huán)藝設計課程的班級，始終堅持將真實項目案例作為學生實踐項目，展開以設計為主體的學習：項目背景學習時，通過課前觀看動畫、小視頻或者檢索相關信息，了解企業(yè)—項目導學內(nèi)容;項目實踐學習時，課堂采用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)建廣場虛境，課后再VR沉浸式體驗環(huán)境藝術設計的或者3D立體漫游深入虛境，并分享匯報各自方案構想。最后，驗證以產(chǎn)教融合為導向的高職環(huán)藝設計的課程實施移動端教學的可行性，也為高職環(huán)境藝術設計的教學模式改革提供參考。

三、關于課程組織的幾點思考

（一）教學模式

將產(chǎn)教融合、虛擬現(xiàn)實技術應用于高職環(huán)藝設計的課程是高職教學模式改革的一次有效探索。廣場景觀設計的課程是環(huán)藝專業(yè)的一門必修課程。通過學習課程可掌握廣場景觀設計的方法和步驟，為日后從事設計工作奠定專業(yè)基礎。然而從實際教學實踐來看，因為其理論和實踐并重、內(nèi)容廣泛，在傳統(tǒng)以PowerPoint為主的教學模式中，學生難以領會到廣場景觀設計的要領，學習積極性低、教學效果欠佳。 “以學生為主體”的翻轉課堂等混合教學模式，讓學生明確學習目標，知道為什么，是什么，如何學以及學會歸納總結，激發(fā)學習的內(nèi)驅力[2]。依照產(chǎn)教融合、訂單式培養(yǎng)方向，憑借VR技術的發(fā)展與興起，為環(huán)藝設計的課程的教學模式改革提供一種有效的技術支撐。

（二）廣場景觀設計課程內(nèi)容

按照專業(yè)課程目標和涵蓋的工作任務要求，結合學生的認知特點和相應職業(yè)資格標準確定課程內(nèi)容（學習情境）。依據(jù)高職人才培養(yǎng)方案，制訂共80課時的廣場景觀設計課程標準明確的具體內(nèi)容。

根據(jù)實際情況，優(yōu)化切實可行的高職廣場景觀設計的課程標準與教學設計目錄，圖2（見文末）為以高職為例的16學時廣場景觀設計的課程教學目錄。

（三）課程組織形式

以課堂組織內(nèi)容中的課堂活動為例，在計劃、行動、觀察、反思、再計劃等五步閉合過程中，構建并實施基于虛擬現(xiàn)實技術和翻轉課堂等的混合教學模式。通過一系列以學生活動為主線的步驟，將虛擬現(xiàn)實技術應用在環(huán)境藝術設計的課堂中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極投身于專業(yè)學習，最大化提升專業(yè)技能，以符合當今社會和企業(yè)用人的標準與要求。

參考文獻：

[1]陳志軍，李時輝.高職“學賽一體、研創(chuàng)融教”的雙元協(xié)同育人體系創(chuàng)新與實踐[J].高等工程教育研究，2020（3）：138-142.

[2]楊麗芳，盧衛(wèi)中.深化產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人：混合所有制二級學院的探索與實踐[J].中國高校科技，2019（Z1）：98-99.

[3]王謙，高波，康燦，等.產(chǎn)教融合育人體系構建與實踐：以江蘇大學能源與動力工程專業(yè)為例[J].高等工程教育研究，2019（S1）：262-263，299.

[4]薛偉明.以通識教育為導向的高職院校“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式[J].江蘇高教，2020（12）：148-151.

[5]吳加權，陳紅娟，胡永盛.產(chǎn)教融合下“雙創(chuàng)”教育的優(yōu)化路徑：以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院為例[J].中國高校科技，2019（12）：65-68.

編輯 張 慧