“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”探索與實(shí)踐

眭翔 常輝 顏鵬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過(guò)程中，眾多高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍存在課程缺少高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀及原因，提出了基于“專創(chuàng)融合”“課賽一體”及“互聯(lián)網(wǎng)+”成果培育三個(gè)層級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”課程體系方案，結(jié)合兩屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽全國(guó)金獎(jiǎng)項(xiàng)目培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了具有高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”探索與實(shí)踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“金課”;“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）05-0029-04

國(guó)家先后提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”及《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等政策，要求各院校有機(jī)融合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，合理規(guī)劃各類專業(yè)課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)各類專業(yè)課程內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)教育過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)教育部提倡消滅“水課”，大力推廣建設(shè)“金課”[1]。而中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（簡(jiǎn)稱“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽），是一門具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的社會(huì)實(shí)踐金課[2]。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)融入專業(yè)課程，有效培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，結(jié)合“金課”要求，以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)兩屆大賽金獎(jiǎng)項(xiàng)目培育經(jīng)驗(yàn)，探索具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”建設(shè)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”的內(nèi)涵

2015年，我國(guó)提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”及《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等政策，各級(jí)政府、單位、學(xué)校對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到了前所未有的重視。同年教育部會(huì)同其他有關(guān)部門開(kāi)展了中國(guó)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。目前該賽項(xiàng)的關(guān)注度越來(lái)越高，是目前全球參與人數(shù)最多的一個(gè)賽事，并且涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典范[3，4]。同時(shí)在《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法》中明確指出，該賽事是申報(bào)學(xué)校評(píng)審要求之一。

2018年，我國(guó)發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，并指出，人才培養(yǎng)的質(zhì)量在目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中要求越來(lái)越高，而人才培養(yǎng)的主體是高校，課程質(zhì)量尤其需加強(qiáng)建設(shè)。需要逐步淘汰“易學(xué)、易考、易過(guò)”的“水課”，打造“金課”成為目前高校課程建設(shè)的重點(diǎn)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽就是五大“金課”中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社會(huì)實(shí)踐“金課”[5]。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施狀態(tài)

為了響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的號(hào)召，培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型人才，眾多高職院校積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的建設(shè)，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。就目前的課程教學(xué)而言，仍舊存在較多不足，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“水課”特征[6]。面對(duì)這些問(wèn)題，不少高校已經(jīng)做了一些改進(jìn)，呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)。

1.專創(chuàng)課程融合已經(jīng)成為普遍共識(shí)，國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，要求促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，需要調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.眾多高校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)生培養(yǎng)方案，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋面已超過(guò)80%，說(shuō)明高校高度重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。但從教育實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)大部分院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在重知識(shí)、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、孵化器逐漸成為高職標(biāo)配。近年來(lái)，大部分高校都興建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、孵化器等機(jī)構(gòu)，大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從政策上、資金上都給予學(xué)生一定的幫助，保障平臺(tái)進(jìn)一步完善。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，內(nèi)容缺少高階性

眾多高職院校積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程的建設(shè)，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。高職院校更注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，部分院校為了縮減課時(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和就業(yè)課程合并為一門課，以此完成教育培養(yǎng)“要求”，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“水課”特征。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程過(guò)于注重理論，實(shí)踐占據(jù)的課時(shí)比例相對(duì)較低，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)方法單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性偏低，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。

（三）高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資匱乏，課程缺少創(chuàng)新性

高職院校專任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師較少，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成體系的培訓(xùn)經(jīng)歷，其專業(yè)背景往往是思政類、教育類專業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實(shí)重實(shí)踐、輕理論，是一門對(duì)實(shí)踐要求比較高的課程，如果沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師很難開(kāi)展。然而，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，很少在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中發(fā)揮作用，各課程之間存在多種隔閡，沒(méi)有一個(gè)良好的課程、競(jìng)賽循環(huán)來(lái)產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育閉環(huán)。

（四）高職院校學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐平臺(tái)，實(shí)踐項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然開(kāi)設(shè)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是仍然處于基礎(chǔ)階段，學(xué)校僅僅提供了相關(guān)的教學(xué)，但是對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的支持普遍有限且單一。眾多高職院校提供實(shí)踐的平臺(tái)有限，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐受限，并且學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大多停留在賣東西、做電商、弄直播的階段，和自己專業(yè)背景及技術(shù)技能匹配的很少，缺乏對(duì)市場(chǎng)深入的了解，實(shí)踐項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，也缺少更高層次的實(shí)踐支撐平臺(tái)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”探索

高職院校主要是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技術(shù)、技能型人才，其開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是面向全體學(xué)生，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的雙創(chuàng)素質(zhì)，其目的是通過(guò)培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能型人才，構(gòu)建符合高職特色的現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育體系。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，各高職院校應(yīng)進(jìn)行符合高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“金課”的探索，組建“四創(chuàng)一體”的課程平臺(tái)：1個(gè)嵌入式雙創(chuàng)資源庫(kù);1個(gè)“專創(chuàng)融合”教學(xué)雙師團(tuán)隊(duì);1套雙創(chuàng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn);1個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)保障平臺(tái)。在具體實(shí)踐的時(shí)候，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)階段：前段“專創(chuàng)融合”課程教育階段;中段“課賽一體”實(shí)踐階段;后段“互聯(lián)網(wǎng)+”成果培育階段。通過(guò)以上“四創(chuàng)一體”和“三個(gè)階段”，貫徹高職學(xué)生職業(yè)生涯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

（一）“專創(chuàng)融合”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”教學(xué)體系

改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，就要將單一、獨(dú)立的雙創(chuàng)課程化解為嵌入式、可重組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊[7]，融入各類專業(yè)課程中，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”教學(xué)體系。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全的問(wèn)題，除了需要開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的創(chuàng)新類課程外，還需要將所學(xué)知識(shí)融入專業(yè)背景中，只有這樣才能有對(duì)象、有場(chǎng)景地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。需要在基礎(chǔ)課、專業(yè)課中深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論”“創(chuàng)新技法及案例”“專利撰寫”等，在專業(yè)教學(xué)中融入啟發(fā)式、討論式等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，有機(jī)融合知識(shí)、能力、素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，在重要的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐形成“專利庫(kù)”“點(diǎn)子集”。同時(shí)，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入課程”在每年的教師教學(xué)考核或者教學(xué)能力競(jìng)賽中增加相應(yīng)的考查點(diǎn)，促進(jìn)任課教師對(duì)“專創(chuàng)融合”課程內(nèi)容的改革。

以我校智能裝備技術(shù)專業(yè)群為例，如圖2所示，在所屬機(jī)械、機(jī)電以及工業(yè)機(jī)器人專業(yè)分別開(kāi)設(shè)相應(yīng)的“專創(chuàng)融合”課程，首先以創(chuàng)新共享課為基礎(chǔ)，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、SYB創(chuàng)業(yè)等課程，作為共享課共建共用，在后續(xù)的專業(yè)課中，每個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)2～3門融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的課，這些課程以創(chuàng)新能力為素質(zhì)要求，通過(guò)培育學(xué)生過(guò)程性創(chuàng)新能力來(lái)提升綜合素質(zhì)。

隨著專業(yè)課程的不斷深入，創(chuàng)新能力也由點(diǎn)狀、碎片化訓(xùn)練，逐漸提升為整體性要求，在大二下學(xué)期或者大三上學(xué)期，會(huì)開(kāi)設(shè)一門專業(yè)綜合課，將對(duì)學(xué)生整體的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力有一個(gè)比較高的要求與提升。不同于傳統(tǒng)單獨(dú)一門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，我校通過(guò)創(chuàng)新共享課、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素專業(yè)課、專業(yè)綜合課三級(jí)教學(xué)體系，從基礎(chǔ)到專業(yè)、從點(diǎn)到面，構(gòu)建了“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”教學(xué)體系，以體系課程整體推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力整體提升。

（二）“課賽一體”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”實(shí)踐體系

通過(guò)前段的“專創(chuàng)融合”課程，學(xué)生已基本具有一定的創(chuàng)新能力，但是由于很多專業(yè)課程都是模塊化課程，師生交流時(shí)間較短，如何延續(xù)專業(yè)課程教學(xué)中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新點(diǎn)，將課程中激發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法在課后能持續(xù)跟進(jìn)并實(shí)踐，提出“課賽一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”實(shí)踐體系?！罢n”是指課堂，“賽”是指各類高職院校大賽，比如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生雙創(chuàng)大賽或技能大賽。“課賽一體”的是一種將課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與競(jìng)賽實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，課中以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，課后以競(jìng)賽為核心進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)。重點(diǎn)解決“團(tuán)隊(duì)組建”“商業(yè)計(jì)劃”“資源整合”等問(wèn)題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)專業(yè)知識(shí)有了深刻的理解，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新對(duì)專業(yè)課程的支撐作用，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有創(chuàng)新性和探究性。

如圖3所示，學(xué)生根據(jù)前段的“專創(chuàng)融合”課程學(xué)習(xí)效果，通過(guò)自主報(bào)名和老師選拔，參加特色社團(tuán)，以我校為例，首先學(xué)生參加機(jī)器人社團(tuán)，通過(guò)在社團(tuán)一段時(shí)間的培訓(xùn)，自行組建小團(tuán)隊(duì)興趣小組，該小組學(xué)生專業(yè)各不相同，有機(jī)械、機(jī)電，也有軟件、財(cái)務(wù)專業(yè)，以小組形式完成一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，以專業(yè)交叉融合形式擴(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新深度及創(chuàng)新廣度。之后根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)設(shè)置為技能創(chuàng)新型人才、技術(shù)創(chuàng)新型人才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才三類，這三類學(xué)生分別進(jìn)入名師工作室、大學(xué)生雙創(chuàng)中心、信息產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，通過(guò)進(jìn)一步技術(shù)、技能的提升后，選拔學(xué)生參加一系列比賽，技能類的參加職業(yè)院校技能大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽和“挑戰(zhàn)杯”等大賽。我校第一個(gè)全國(guó)金獎(jiǎng)項(xiàng)目“領(lǐng)域之心”團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人平時(shí)是一個(gè)喜歡鉆研、樂(lè)于思考的技術(shù)型學(xué)生，空余時(shí)間經(jīng)常參加各類信息安全競(jìng)技，是業(yè)內(nèi)有一定知名度的“白客”，后來(lái)他將課程所學(xué)和比賽積累的技術(shù)，形成自己的產(chǎn)品并在“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中獲得全國(guó)金獎(jiǎng)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”成果培育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建深刻影響著高職教育的發(fā)展，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，需要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，努力提高雙創(chuàng)教育成果的質(zhì)量。

通過(guò)前段“專創(chuàng)融合”課程和中段“課賽一體”實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，同時(shí)也具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，期間涌現(xiàn)出的大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目需要進(jìn)一步培育和打磨，通過(guò)后段的“互聯(lián)網(wǎng)+”成果培育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的這些項(xiàng)目進(jìn)行深度打磨和培育，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”的教育成果。

1.項(xiàng)目篩選：學(xué)生項(xiàng)目多數(shù)以小發(fā)明、小創(chuàng)造為主，需要從中選拔一些具有一定技術(shù)難度和市場(chǎng)需求廣泛的項(xiàng)目，如何篩選是目前眾多高職院校普遍存在的難題。可以以項(xiàng)目的“價(jià)值”為首選項(xiàng)目要素，以項(xiàng)目的“特色”為主要培育目標(biāo)，即在項(xiàng)目初期，首先考慮項(xiàng)目有無(wú)價(jià)值、有無(wú)真實(shí)存在的痛點(diǎn)，考察項(xiàng)目的市場(chǎng)規(guī)模、增長(zhǎng)趨勢(shì)、技術(shù)難點(diǎn)，其次需要考察項(xiàng)目和項(xiàng)目之間有無(wú)特色，即該項(xiàng)目有無(wú)競(jìng)品，和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比有無(wú)亮點(diǎn)和區(qū)別。

2.團(tuán)隊(duì)支撐：高職院校項(xiàng)目特色是貼近需求，所以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組建也要體現(xiàn)專業(yè)特色，互相融合。在項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)組建過(guò)程中，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)、商務(wù)營(yíng)銷和校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等構(gòu)成的多元化指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)基于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人專業(yè)背景，配備其他專業(yè)的技術(shù)人才，如軟件、電子、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)等，以“多專融合”的形式構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，從而提升團(tuán)隊(duì)的整體競(jìng)爭(zhēng)力和項(xiàng)目的生命力。

3.提升孵化：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目對(duì)于創(chuàng)新和市場(chǎng)是兩個(gè)必須要面對(duì)的核心問(wèn)題，眾多項(xiàng)目思考的只是單個(gè)客戶、單個(gè)市場(chǎng)，缺乏整體大產(chǎn)業(yè)的視角，結(jié)果導(dǎo)致項(xiàng)目的客戶單一、市場(chǎng)容量小，缺少進(jìn)一步提升的能力。在項(xiàng)目打磨孵化過(guò)程中，需要以“產(chǎn)業(yè)”為準(zhǔn)則，從產(chǎn)業(yè)的角度打磨項(xiàng)目，一方面可以預(yù)測(cè)項(xiàng)目的市場(chǎng)容量，另一方面也能從側(cè)面佐證市場(chǎng)分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，并且以此延伸的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和盈利能力估算也更加可信，從而更好地對(duì)接需求，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.政策服務(wù)：隨著就業(yè)形勢(shì)的緊張以及政府對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持力度的不斷加大，各地政府積極出臺(tái)了一系列針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策及扶持措施，比如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款支持、稅收優(yōu)惠、社會(huì)保險(xiǎn)以及創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化政策等。如何合理地利用政策，需要院校成立一個(gè)旨在為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供咨詢的服務(wù)機(jī)構(gòu)，并聘請(qǐng)一些企業(yè)的專業(yè)人士作為雙創(chuàng)導(dǎo)師進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)與幫助。

5.“互聯(lián)網(wǎng)+”支持：以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化工具為載體，培育管理雙創(chuàng)類競(jìng)賽，在前期課程體系中涌現(xiàn)出的金點(diǎn)子，大力支持跨專業(yè)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，為了使團(tuán)隊(duì)溝通指導(dǎo)更順暢，探索新型競(jìng)賽工具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)管理各賽項(xiàng)的進(jìn)度和組織，同時(shí)掌握項(xiàng)目的修改、路演、改進(jìn)等環(huán)節(jié)。通過(guò)信息化數(shù)據(jù)來(lái)掌握項(xiàng)目進(jìn)度，使項(xiàng)目溝通更便捷高效，研究探索組織保障、機(jī)制保障、評(píng)價(jià)保障、經(jīng)費(fèi)保障等體系，形成一個(gè)“春播、夏種、秋收、冬藏”的閉環(huán)成果培育體系。

我校第二個(gè)全國(guó)金獎(jiǎng)項(xiàng)目“第七感應(yīng)”，負(fù)責(zé)人入學(xué)伊始就開(kāi)始研究相關(guān)技術(shù)，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯三年的積累，這個(gè)項(xiàng)目全流程的孵化借助這一成果培育體系，協(xié)助他提升項(xiàng)目創(chuàng)新性，研究客戶痛點(diǎn)，從無(wú)到有研發(fā)出檢測(cè)裝置，并搭建了相關(guān)技術(shù)、商業(yè)團(tuán)隊(duì)，最后成功拿到訂單，有力地佐證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程遇到的一系列困難，解決課程實(shí)施過(guò)程中缺乏“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，通過(guò)“專創(chuàng)融合”“課賽一體”“互聯(lián)網(wǎng)+”成果培育三個(gè)階段，探索了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”體系模式，并連續(xù)兩屆獲得中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)金獎(jiǎng)。該“金課”體系充分挖掘了高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與潛力，有力地支撐了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，形成了符合高職院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”實(shí)施方案，大大提升了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐效果，為其他院校開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了可行方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]柳曉夫.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的思考與探索[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：127-130.

[3]馬賀，魏永軍，沈孝兵，等.新形勢(shì)下“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽組織管理機(jī)制優(yōu)化研究：以江蘇省為例[J].產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新，2020，2（16）：73-76.

[4]王安東，陳龍，羅丹.歷年中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)作品分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（6）：16-18.

[5]王偉毅.關(guān)于高職院?！敖鹫n”建設(shè)的探索與思考[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（8）.

[6]黃明睿.“金課”視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)[J]. 五邑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，22（2）：83-87.

[7]眭翔，顏鵬，常輝.“課賽一體”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革與研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，

19（5）：54-56.

編輯 薛直艷