“幼兒園教育活動設計”課程思政教學設計探究

劉翠萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政在“幼兒園教育活動設計”中的意義，可以體現在：“帶來更多活動設計素材”“突出活動設計的內涵”“培養學生的職業精神”。分析“幼兒園教育活動設計”課程思政教學設計相關問題，可以帶給相關教師更多啟發。主要圍繞“課程思政在‘幼兒園教育活動設計’中的意義”“‘幼兒園教育活動設計’課程思政教學設計策略”“‘幼兒園教育活動設計’課程思政教學設計注意事項”這幾個方面展開深入討論，重點從課程思政出發，重新規劃“幼兒園教育活動設計”教學工作，旨在發揮思政優勢，完善各個教學環節，讓課程的豐富性、深刻性充分體現出來。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒園;教育活動;課程思政;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0088-03

“幼兒園教育活動設計”課程的開展，離不開學生的主動意識、創新能力。在傳統的“幼兒園教育活動設計”課程中，常見的問題主要有：“學生積極性較差”“學生實踐熱情不高”“學生創新意識與創新能力過于薄弱”……與思政結合之后，“幼兒園教育活動設計”課程擁有更豐富的教學素材和教學視角，可以充分調動學生的積極性，提高學生在實踐環節中的熱情，培養學生開拓創新的意識。對于教學團隊來說，要先研究、再實踐，全面理解課程思政內涵，有計劃地落實各項課程思政舉措，以思政力量推動“幼兒園教育活動設計”課程不斷進步。

一、課程思政在“幼兒園教育活動設計”中的意義

（一）帶來更多活動設計素材

各種思政元素的加入，開啟了新視角，豐富了幼兒園教育活動設計的素材。具體來說，在“幼兒園教育活動設計”課程中，關于活動設計，需要大量有意義且與時俱進的教育素材。實施課程思政計劃之后，大量思政元素開始融入幼兒園教育活動設計，如“社會主義核心價值觀”“紅色文化”“傳統文化”……這些優質的新素材，讓幼兒園教育活動設計有更多選擇，彰顯出更多亮點。除此之外，設計幼兒園教育活動時，往往需要有一些正能量的主題。那么，如何提煉這些主題？基于課程思政，學生可以一邊學習、一邊搜集主題[1]。以“社會主義核心價值觀”為例，“富強”“民主”“文明”……每個板塊都可以進行發散，成為幼兒園教育活動的主題，使整個活動設計更完整。

（二）突出活動設計的內涵

設計幼兒園教育活動的過程中，構思活動內涵是第一步，關系到后續每一步。具體來說，一方面突出審美教育。在思政理念中，強調“美育”對人的多方面深刻影響，主張大力培養學生的審美能力。結合思政理念，在幼兒園教育活動設計中，教師會從方方面面來體現美，比如說，“場景美”“形式美”“道具美”“服裝美”“內涵美”等，致力于以美的體驗感染學生，對學生展開審美教育;另一方面突出道德教育。思政重點關注人的思想層面，所謂“立德樹人”，不只是一個簡單的口號，要融入學生的日常學習，影響學生對職業的追求，對理想的追求。以思政為導向，幼兒園教育活動設計要重點突出道德教育[2]，強調喚起學生的道德感，提升學生的道德感。總體來說，無論是“審美教育”，還是“道德教育”，都可以豐富幼兒園教育活動的內涵。

（三）培養學生的職業精神

學習“幼兒園教育活動設計”課程，不只是為了“分數”“畢業證”，還要根植一種職業精神。具體來說，在思政理論中，涉及對職場環境的介紹，對職業規劃的深度引導。將思政理論融入“幼兒園教育活動設計”課程，可以改變許多學生的學習心態。比如說，學生會漸漸走出機械化的考試思維，從“職業需求”出發，重新審視“幼兒園教育活動設計”課程中的重難點板塊，進行反復鞏固、多次練習，提前掌握一些基本的求職技能。除此之外，思政理論介紹了一些具體的方法論，指導學生正確地處理職場問題。舉例來說，幼兒園教育活動包含多個環節，任何一個環節都可能遭遇突發情況。這個時候，學生該怎么應對？結合思政理論中的“工匠精神”，學生要理解“堅持”“探索”的重要性[3]。工匠要完成一件藝術品，需要日日堅持，持續探索未知領域。同樣，學生要設計一個優質的幼兒園教育活動，也需要堅持方向、大膽探索，具備“轉危為安”的魄力。

二、“幼兒園教育活動設計”課程思政教學設計策略

（一）在教學目標上體現思政

“幼兒園教育活動設計”課程與思政理論的結合，要體現在教學目標上。具體來說，思政強調實踐環節，主張以實踐環節來傳達知識、培育人才。教師設置“幼兒園教育活動設計”課程目標時，可以增加實踐導向的目標，并圍繞該目標，建立與實踐相關的標準、制度，要求學生參與一定量的實踐鍛煉，按時完成實踐學習任務。舉例來說，教師可以帶領學生參觀革命紀念博物館、歷史文物博物館、民風民俗博物館等，介紹祖國歷史，科普傳統文化，樹立學生內心的民族自信，喚起學生對家鄉的感恩之情、對祖國的熱愛之情。在這樣的情緒狀態下，教師可以繼續組織“說家鄉”“談理想”等觀后感活動，引導學生將內心的情感抒發出來，感染身邊的人。除此之外，在思政內涵中，突出了“道德建設”的重要性和必要性，強調道德是一切的基礎[4]。教師可以設置道德教育目標，納入“幼兒園教育活動設計”課程目標體系。這樣一來，各個環節的教學工作將從“立德樹人”出發，充分彰顯德育風貌。比如說，近年來，國家積極倡導“垃圾分類”，該項倡議的背后，體現了國家對環境治理工作的重視，體現了人與自然和諧相處的重要原則。作為社會公民，嚴格遵循“垃圾分類”，是一份社會責任，是良好道德的體現。教師可以組織“垃圾分類從我做起”公益活動，帶領廣大學生深入社區，推廣如何進行垃圾分類，并以身體力行的方式，感染社區居民，形成良好社會影響力。

（二）在教學過程中貫穿思政

在教學過程中，“幼兒園教育活動設計”課程要貫穿一些合適的思政元素。具體來說，一方面觀看思政類電影。在教學導入環節，教師可以整合思政色彩比較濃厚的經典影視片段，直接對學生進行視覺感染。比如說，《我和我的祖國》《紅海行動》《戰狼》等，都是口碑不錯的愛國題材電影，學生可以先觀看、再討論，最后以“經典影視片段重塑”的方式，進行分組表演。以《戰狼》為例，在電影結尾處，吳京單臂舉國旗，目光堅定，順利通過各種道路關卡……那一幕，讓人印象深刻，讓每一個中國人都感到熱血沸騰。對這個影視片段進行重塑，可以還原經典畫面，營造愛國氛圍，合理穿插各種思政元素。類似這樣的影視作品還有很多。基于影視作品，學生可以產生更多靈感，設計更有深度的幼兒園教育活動。另一方面分享思政類故事。在教學過程中，教師可以組織“思政主題故事”分享會，先進行小組分享，再進行班級分享[5]。這一類故事非常多，如林則徐虎門銷煙的故事、愛迪生發明燈泡的故事、囊螢映雪的故事、孔融讓梨的故事等。這些故事可以改編成幼兒園教育活動，或者直接融入幼兒園教育活動。以孔融讓梨的故事為例，這是一個流傳非常廣的歷史故事，強調人要遵循公序良俗，懂得尊重長輩，愛護晚輩，擁有一顆仁愛、謙卑之心。進入現代社會，對于孔融讓梨的行為，還可以繼續延伸：孔融讓梨的行為固然值得表揚，但要分情況、分場合，在職場上，應該把握機會，擁有良性競爭的意識，不能一味謙讓，職場上的過度謙讓，容易錯失機會，容易影響整個團隊的斗志。這樣的“故事新解”，可以發散學生思維，培養學生的思辨能力，突出幼兒園教育活動的思政性。

（三）對學生評價時突出思政

立足思政視角，學生評價工作會更細膩，每一位學生在“幼兒園教育活動設計”課程中的表現，都可以被發掘出來。比如說，設計幼兒園教育活動時，有些學生一言不發，但認真記錄，看似沒有表達自己的想法，實際上在為大家服務，在積極統籌各個主體的意見。對于這一類學生的評價，教師可以圍繞“默默無聞的奉獻者”展開，邀請學生說一說“身邊的奉獻者”，聚焦奉獻者身上的美好品質。在這個過程中，教師可以播放一些實踐活動的短視頻，引導學生認真回顧各種實踐活動的場景，如“端午節包粽子”“重陽節看望老人”“中秋節送月餅”等，讓溫馨的場面再次重現，讓學生的表現再次獲得認可。學生獲得認可之后，自然會明白：人人有優勢、團隊需配合。再比如說，關于幼兒園教育活動的主題，有些學生不愿意將就、不愿意雷同，構思的主題非常新穎。以“賣火柴的小女孩”為例，這是一個非常著名的童話故事，經常被用來表演、改編。那么，如何突出該表演的新穎性？有些學生將故事的格局擴大，主題定義為“賣火柴的小女孩不想賣火柴”。這樣的主題，發人深省，賣火柴的小女孩不想賣火柴，那她的愿望是什么？她的理想是什么？她可以實現自己的理想嗎？通過表演，學生要呼應主題，讓觀眾產生同情心、同理心，繼而產生對生活的思考、對理想的思考。也許，這場活動的形式一般、效果一般，但教師可以從主題出發，認可學生的創新精神，讓學生明白：人人可創新、創新需勇敢。

三、“幼兒園教育活動設計”課程思政教學設計注意事項

（一）注意興趣滲透

推行課程思政的過程中，學生很難接受大量的理論說教。作為教學團隊，要注意興趣導入。具體來說，準備“幼兒園教育活動設計”課程時，教師可以瀏覽一些流量較大的線上平臺，整合學生感興趣的話題，從這些話題切入，很自然地滲透思政元素，讓學生先產生興趣，再產生學習沖動，樂于投入思政學習，以主動的心態對待各種思政學習任務。除此之外，實施“幼兒園教育活動設計”課程思政方案時，教師要注意形式上的“趣味性”。比如說，探究幼兒園教育活動設計理念時，教師可以改變單向信息輸出模式，增加一些有趣的“小組互動活動”“師生互動活動”，讓學生群體的意見參與進來。當學生興趣盎然、精力集中時，教師可以循循善誘，一步步落實思政方面的教學任務。

（二）注意教學總結

開展“幼兒園教育活動設計”課程思政工作，不只是為了響應學校號召，還要有一定結果。基于此，相關教師要留出時間，認真組織教學總結。具體來說：一方面總結個人所得知識。增添思政元素之后，學生是否收獲更多知識？這是教師需要總結的問題。在這個環節，教師要理清各個知識體系，引導學生回顧、思考、總結，讓學生養成“認真學習、虛心總結”的習慣，在總結中不斷進步;另一方面總結個人思想狀況。學習思政內涵之后，學生是否提升個人思想境界？這是教師要重點關注的問題之一。教師可以組織專門的“學生總結會議”，鼓勵學生抒發真情實感，談一談思想層面的觸動。這是一個深刻的自我剖析過程，也是一個愉快的多主體交流過程。總體來說，關于“幼兒園教育活動設計”課程思政教學總結，要盡量全面，涵蓋知識、思想等多個維度。

（三）注意激勵措施

面對課程思政學習任務，學生的態度很重要。教師要善于運用人性化的激勵措施，使學生保持專注的態度。舉例來說，在幼兒園教育活動設計環節，有些學生缺乏硬件支持，很難完整地展現自己的設計理念。這個時候，學生很可能會選擇放棄。如果教師可以及時出現，激勵學生不放棄、不退縮，并引導學生另辟蹊徑，學生可能會重燃信心，意識到硬件條件并非決定性因素，可以想方設法去克服。再比如說，設計幼兒園教育活動方案時，有些學生只想復制別人的設計理念，認為創新型設計耗時耗力，并沒有太大現實意義。其實，學生消極心態的背后，暗示著學生缺乏動力。制定明確的激勵措施之后，學生的動力會更強。這種動力，不只是為了獲得某種物質上的獎勵，而是為了展現自己，為了贏得他人的尊重和欣賞。由此可見，在“幼兒園教育活動設計”課程思政教學過程中，“激勵措施”并非可有可無，應該形成一套規范化的激勵機制。

四、結語

在“幼兒園教育活動設計”課程中，思政元素確實可以發揮多項功能，提升整個課程的質量。為了更好地融入思政元素，相關教師要重新梳理教學體系，在各個環節彰顯思政特色。具體來說：（1）在教學目標上體現思政。（2）在教學過程中貫穿思政。（3）在學生評價時突出思政。除此之外，在推行課程思政的過程中，相關教師要結合課程思政的特點，進行興趣滲透工作，組織教學總結環節，并有計劃地落實相關激勵措施，以課程思政為紐帶，緊密連接各個教學環節，突出“幼兒園教育活動設計”課程的完整性。

參考文獻：

[1]楊蕓.學前教育專業“幼兒園語言教育活動設計與指導”課程的開展策略探析[J].教育觀察，2020，9（44）：94-95，105.

[2]鄭偉峰.關于提高幼兒園體育活動有效性的思考[J].當代體育科技，2018（4）：75-76.

[3]吳文青.學前教育專業課程中如何融入思政元素[J].文教資料，2020（33）：103，108-109.

[4]王夢軒.學前教育專業課程中開展課程思政的實踐研究[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（二）[C]，2021：3.

[5]崔金剛，吳淑杰，李景奎.課程思政在實際教學中的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（5）：10-11.

編輯 鄭曉燕