基礎護理學課程思政融入的教學設計與思考

李蓉 霍海樂 高亞紅 李姍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調要做好高校思想政治工作，用好課堂教學主渠道，讓思想政治理論課在改革中得到加強。護理學作為醫學類專業，其對應的崗位是各大醫院、醫療機構的護理崗，需要從業人員具備較強的人文關懷，并具有大局觀念，因而對該專業教學融入課程思政是相關課程展開的必然方向。圍繞基礎護理學的課程思政展開設計教學思路，并開展教學實踐研究，為課程思政在基礎護理學中的融入提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 基礎護理學;課程思政;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0109-03

課程思政是德育在不同專業、學科中的體現，是高校開展思想政治教育的有效途徑，亦是高校社會主義核心價值觀、人文素養落實的重要手段。其與思想政治教育的不同之處在于其是以立德樹人為核心的課程體系，并貫穿各個專業、學科中，融合學科教育的德育展開讓思想政治教育在高校階段實施得更加徹底[1]。基礎護理學作為護理專業的基礎學科，兼顧理論與實踐，對病毒防控、病人護理、病患飲食營養搭配、靜脈輸液、輸血操作、皮內皮下注射等工作領域都有涉及，需要學生具備專業的操作能力和良好的職業素養、心理素質[2]。在這一課程中融入課程思政無疑能促進該專業學生的全面發展。

一、基礎護理學發展課程思政的背景、意義

（一）概念界定

課程思政就是以課程為主的思想政治教育展開形式，比之單純的思想政治課，其應被理解為貫穿專業學科教學的課程體系，主要以課程為載體，通過構建全員、全程、全科的育人格局，讓各類學科、課程達到與思想政治理論課同向同行的結果，令知識傳授與價值引領在這一維度下得到統一，從而將立德樹人的教育理念貫徹到底。這一概念的提出是2017年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的演講之后，對傳統專業、學科思想政治教育的改革具有較大意義——其首次站在育人的維度對課程的價值進行界定，并對學科教學的展開提出要求，對此相關院校、教師應集中挖掘各學科的課程思政教育資源，以令學生的道德文化水平、政治覺悟、愛崗敬業品格得到良好的培養與發揮。

（二）課程思政的展開意義

從理論上分析，對基礎護理學這一護理專業的基礎學科設立課程思政符合社會發展新時期對醫學生政治文化、專業素養、職業道德等方面提出的要求，對現有護理學基礎課程進行思政教育改革也是對“十九大”精神的響應。因而各院校必須在“大思政”的前提下對自身教學資源進行整合，不斷創新教學模式，使教育向課程思政的方向發展。課程思政在基礎護理學中的開展可以令醫護人員更好地理解病患的生理、心理及社會需求，能促進人與環境的和諧共處，可滿足社會發展下公眾對醫護人員提出的要求。從實際意義上來看，基礎護理學是護理學專業的基礎課程，在其中融入課程思政可為學生良好職業道德、專業素養的形成奠定扎實的基礎。對此各院校、教師應加強對當前基礎護理學教學內容和方法的改革，以讓其與課程思政更好地結合，從而提升學生的職業素養與思想水平。

二、基礎護理學課程思政研究、開展情況分析

（一）護理學的發展趨勢

護理學是一門圍繞人們健康展開服務的學科、領域，隨著經濟全球化的發展，人們對護理服務的要求不斷升高，需求也是各式各樣，各醫學類院校要明確好護理學專業的發展方向，基于其應用性增加對該專業學生醫學、人文、社會及藝術方面的滲透，使學生不僅具有精湛的專業技能，更具有扎實的理論基礎和過硬的臨床評判思維、優秀的職業道德素養，以獲得對應崗位的核心競爭力。新時期，全國高校都在落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的精神，護理學專業各個學科加強課程思政的探索與實踐是必然的發展趨勢，基礎護理學課程思政融入要貫徹立德樹人育人理念，將思想政治教育融入學科教育的全過程，推動全方面育人的展開，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。

（二）國內醫學類院校課程思政的研究、開展問題

雖然習近平總書記多次強調高校開展教育的重要性，各類院校的思政課程也在如火如荼地開展中，但比較來說，醫學類院校課程思政的研究與實踐還是相對薄弱，此前展開的研究也多是思政課程與課程思政協同作用下的育人路徑的研究，對于基礎護理學的課程思政研究更是少之又少。僅有的一些研究還有很大一部分是圍繞專業教師課程思政意識與能力、專業課程與德育的融合、專業課程的改進、課程評價體系的建立及內在思路展開的，對于基礎護理學的課程思政的研究還留有較大的空間，導致相關課程的開展模式仍存在較多的短板。如教師課程思政意識不強，在專業課教學中不容易向學生滲透思想政治內容;課程設置上，各教師普遍缺乏科學的目標，課程思政內容沒有特點，學校也沒有相關資源庫的建設，教師能借鑒的素材十分有限，讓相關政策的響應與落實處于極為尷尬的境地[3]。

三、基礎護理學開展課程思政的教學設計思路

（一）做好基礎護理學思政的頂層設計

對于強化課程思政對基礎護理學課程的融入，筆者和教學組的教師共同開展了課題研究，并對基礎護理學的課程思政方案進行了如下設計：完善課程體系的頂層設計，挖掘基礎護理學中與思想政治教育相契合的內容，并建立教學模板，開展實踐并將借助教學評價體系的建立改進模板，將成功經驗統一記錄到學科的課程思政資源庫當中，定期開展課題研究，促進相關教師課程思政意識與能力的提升。其中頂層設計的建立是一個課程體系構建的基礎，相關教師必須在這一環節中弄清楚護理學專業對應的崗位在相關領域（如醫院、私人醫療機構、療養機構等）的發展趨勢，明確社會、護理人員對應的患者群體對醫護人員能力、素養方面的要求，并結合院校學生的學情制定科學合理的課程體系，以讓課程在后面的開展更加順暢。

（二）設計課程思政的課程模板、方案

基礎護理學的課程思政方案設計是圍繞整個教學體系展開的，具有一定的復雜性，并非此前一些教師設想的基礎護理學教育與思想政治教育內容的簡單結合，需要教師將兩部分內容合理地結合到一起，達到專業課教學中包含思政教育、思政教育中又融合專業課教學的程度，學生才能在系統的教學開展中實現專業技能與對應素養的同時提升。而這往往需要教師對現有專業課教學內容、教材進行深入的挖掘，并探尋思政教育與專業課內容的對應，創新教學理念與方法，讓學生在生動的課堂活動中體驗護理學的專業知識，同時完成相應心理素質、素養的形成。當前落實這一環節仍缺乏素材信息和可靠數據，教師必須在這一環節展開前對本校（本班）學生進行充分調研，從學生的角度設計合理的教學方案以作為教學實踐展開的模板。

（三）構建并完善基礎護理學課程思政的資源庫

一個新課程體系的建立從來不是一蹴而就的，往往需要相關教師展開無數次嘗試與實踐，直到經驗積累到一定程度，課程體系可以穩步運行。[4]而這一過程中少不了評價體系的輔助，畢竟教學的完善程度是以教學評價的內容作為標準的，相關教師要能站在發展的視角看待課程設置，透過教學評價對每一階段的實踐效果進行測評，及時對教學中的問題進行改進，并將改進后的教學方案、模板記錄到學科的資源庫當中，以為其他教師或后面的教學研究提供有利的經驗和素材。信息技術時代，數據、資源庫的構建是完善一個系統、體系運轉的必要環節，教師必須對這一環節的工作展開重視起來，以令教學效果不斷向上發展。

（四）圍繞教師相關能力進行塑造、提升

最后，良好的教學內容方案必須匹配教學觀念超前、教學方法豐富、教學經驗老道的教師，只有教師的理念、能力與教學內容共同進步、一同發展，基礎護理學的課程思政教學才能充分展開，其教學效果的落實也會更加完善。本著以人為本的原則，教師在教學開展中應充分考慮學生的感受、體驗，一切從學生的學情、需求出發設計能讓學生快速進入學習狀態的手段與方法，增進對學生自主學習、探索能力的鍛煉，以讓學生更加主動地轉化課堂知識、技能，強化思想政治教育。而這便需要學校方面加強對教師隊伍的培養，教師隊伍自己也可組成學術探究組、教學研討組、心得分享組等，圍繞基礎護理學課程思政的開展情況做出各類問題的分析，并共同探究改進的方法、路徑，以讓相關課程的落實更加全面。

四、基礎護理學課程思政教學的設計與落實方法

（一）整理文獻、開展調查，明確當前護理學課程思政的開展問題

有關基礎護理學課程思政體系的頂層設計，筆者與課題研究組的教師展開了大量的文獻挖掘預調查，在中國知網、維普等數字資源平臺上查詢有關“課程思政”“護理學課程思政”的內容，在黃慧敏[5]、張麗肖[6]等人的實踐探索中汲取了許多經驗，明確了臨床護理等的納入標準，并根據學校學生的現有水平確立了教學目標：圍繞護理學專業學生對應的不同崗位（臨床護士、療養護理人員等）對學生的發展方向、教學內容分層，并就不同就業方向學生所應具備的能力素養展開了統籌，最終設計了六章理論課、五項基礎操作內容，為課程思政的設置與開展構建了大致的框架，讓接下來的課程內容、方法設計更加符合科學規律（以人為本），讓對應職業素養與團隊精神的培養更容易融入教學中。

（二）挖掘基礎護理學中與課程思政融合的元素，打造課程思政示范課

在打造優質的基礎護理學課程思政方案過程中，筆者與課題研究小組的成員對本校的學生進行了問卷調查和訪談調研，目的在于分析學生專業知識與思政思想的現有水平，確定教學開展面臨的具體問題，結合此前在網絡資源平臺與文獻中搜集的各護理學對應崗位的要求，對現有的教材內容進行進一步整合與拓展。在教師的討論下對教學內容進行了逐層的完善，將此前設置好的理論學習與實際操作課程進行逐步充實，并將對應的思想政治教育內容融入其中，如對于8歲孩子的搶救案例，不僅需要護理學生具備過硬的護理操作水平，還需要其有強大的心理素質，教師可以在課堂上對這類案例進行模擬，為學生提供仿真情境，以讓思想政治教育在實際操作訓練中得到落實。類似的成果實踐可以作為課堂教學的模板，為基礎護理學的課程思政教育開展帶來啟發。

（三）設置課程評價體系，及時診斷并完善教學資源庫

在教學資源庫完善方面，筆者與課題研究小組的成員采取了比較分析法，通過對實驗組與對照組的對比，對采取課程思政的班級和沒有采取課程思政僅是將思想政治課程內容與學科教學進行簡單融合的班級學生的政治覺悟、思想素養發展水平展開了評價，并分析了實驗組學生的發展優勢與補足，對現有的教學方案進行及時的改進，以獲取更加高水準的教學效果。同時筆者與研究小組成員還將相關數據記錄納入數字教學資源庫——這是整個課程思政教學方案設計的難點環節，筆者不僅將學生的成績與課堂表現情況作為評價指標，還定期在實驗組與測試組之間展開問卷調查，從不同維度分析學生在課堂學習中的感受和反饋，以讓提交上來的數據更加精準，實現對實踐對象的跟蹤式“觀察”[7]。而專業的課程資源庫的構建也因此得到了快速的充實與完善。

（四）圍繞教學方式的改進提高對教師能力素養的鍛煉

本次基礎護理學課程思政體系的構建與教學實踐的設計、開展研究主要以學生的體驗和反饋為中心，透過學生的表現與問卷反饋加強對其思政教育與學科教育的融合落實，但教師在其中的收獲也不少。除了示范性課堂的建立讓各教師汲取了不少的經驗外，能學輔教、共建共享的基礎護理學課程思政教學資源庫的構建也讓教師有了研究對照的素材和數據[8]，比之此前的“摸石頭過河”，相關課程思政的開展更加輕車熟路，對問題的著眼也愈發有深度，這對教師的成長與發展而言無疑是一個很好的機遇，教師也可以趁此機會充實自己的思想、完善自己的教育理念，讓自己的教學手段更加有效。

課程思政融入基礎護理學能有效提高護理專業學生的社會主義核心價值觀，增進其愛崗敬業意識，提高其在護理崗位中的職業素養、人文關懷，對醫護領域的人才儲備及對護理學生自身的全面發展都有諸多促進，相關人員首先要加強對基礎護理學課程思政的重視，圍繞當前課程的展開問題改進頂層設計，從基礎護理學的教學內容中挖掘、汲取與課程思政相契合的部分科學設計課程思政方案，并建立相應的評價體系，將完善的課程方案、模板錄入資源庫，讓教師的觀念、能力得到提高，讓更多課程的展開得到加強。

參考文獻：

[1]來小彬，梁燕，吳明，等.應用反思法提升護生專業素養的實踐教學：以基礎護理學課程思政建設為例[J].護士進修雜志，2021，36（14）：1335-1338.

[2]甘純，周穎航.基于專業課教學中課程思政的研究：以基礎護理學為例[J].現代職業教育，2021（14）：152-153.

[3]郭鶴，李衛嬌.基礎護理學課程思政教學設計與應用：以臨終關懷為例[J].科教文匯（下旬刊），2021（6）：121-123.

[4]郭耀玲，劉曉，王繼紅.課程思政教學在基礎護理學課程中的應用效果[J].教育教學論壇，2020（10）：130-131.

[5]黃慧敏.課程思政背景下基礎護理學教學設計實踐研究[J].衛生職業教育，2021，39（13）：72-74.

[6]張麗肖，李麗娟.高職護理專業《基礎護理學》課程思政設計及實踐探索[J].山西青年，2020（10）：205-206.

[7]梁宇杰，王紅明，李春卉，等.基礎護理學混合式教學實施課程思政的探索[J].中國繼續醫學教育，2020，12（30）：64-67.

[8]梁艷，祝家美，王晶.基礎護理學課程思政教育教學改革與實踐：以“穿脫隔離衣”教學設計為例[J].現代職業教育，2021（41）：182-183.

編輯 張 慧