高職程序設計基礎課程混合式教學效果評價

王娟 孔宇彥 黃培泉 譚明超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為提升高職程序設計基礎課程的教學質量，以數字化在線課程建設為載體，開展線上線下相結合的混合式教學新模式，通過對學生在線學習情況的跟蹤分析、線上線下教學活動排名分析及混合式教學方式滿意度評價分析，總結混合式教學改革效果并提出進一步的思考與建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;程序設計基礎課程;混合式教學效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0112-03

程序設計基礎課程是高職院校軟件專業的基礎課程，主要用以培養學生的程序設計能力，為后續的專業課程和軟件開發奠定基礎。該課程多年來一直采用教學內容講授和實驗教學指導相結合的教學方式，這種方式以課堂上教師講授和指導為主，學生往往處于被動地位，忽視了學生學習的主動性、積極性和創造性，與高職院校對人才培養要求中“學生應具備獨立自學能力和較強的創新能力”是不相符的。教育部在2019年6月發布的《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出，職業院校要普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學革命[1]。因此，課程教學團隊積極利用學校引進的數字化課程平臺——“優慕課”，建立程序設計基礎在線課程，探索和實踐線上線下相結合的混合式教學新模式。通過對軟件專業2019級和2020級兩屆學生的教學實踐，初步取得了提高學生自主學習積極性和實踐編程能力的教學效果，同時也反映出學生自主學習能力差異大、創新實踐能力欠缺等問題。

一、混合式教學模式

本著以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，鼓勵學生自主學習，著力培養學生的創新精神和實踐能力，不斷提高課程教學質量，提升人才培養質量。程序設計基礎課程采用“課前（線上）—課中（線下）—課后（線上）”混合教學模式。學生課前通過在線導學設計文檔、思維學習導圖、微視頻、教學PPT等方式自主學習先導知識、預習本單元內容，課中通過提問、案例教學、隨堂練習、學生試講、實驗指導等方式學習掌握本單元知識，課后通過提交作業、在線測試、論壇討論、單元小結、拓展提高環節對知識掌握情況進行檢測、分析、總結和提高[2]。

二、混合式教學考核方式

結合混合式教學模式各個教學環節要求和課程總體教學目標，改變傳統教學中主要依據最后期末考試成績進行評定的方式，加大過程考核的力度，采用多元化考核評價方式，課程的最終成績組成情況為：自主學習情況10%+在線測試20%+在線作業20%+期末閉卷機考50%。其中，自主學習情況根據學生在數字教學平臺上在線學習時長、參與論壇討論、觀看閱讀各類在線資源的綜合情況給分。在線測試由各個教學單元的在線測試成績、期中測試成績和隨堂測試成績組成。在線作業由課堂作業和課后編程作業組成。期末閉卷機考是對學生獨立編程能力的考查，要求學生在規定的時間完成6個難度不等的實際編程題目的源代碼編寫、運行和提交，是最能真實反映學生實踐能力的部分?；旌鲜浇虒W考核方式更加過程化和多樣性，更注重對學生學習過程的監測和評價，更重視實踐技能的考核，能夠引導學生自我管理、主動學習，進而提高學習效率。

三、教學效果分析

采用線上線下混合式教學方式后，借助數字化教學平臺對2019級和2020級軟件專業學生的程序設計基礎課程在線學習情況進行跟蹤分析，對采取的線上線下教學活動排名進行分析，對混合式教學方式滿意度進行調查，以探究混合式教學模式的教學效果。

（一）學生在線學習情況的跟蹤分析

1.在線課程學生訪問時長

從在線課程后臺數據統計分析發現，大部分學生訪問課程的時長主要集中在500分鐘左右，登錄次數集中在80～180次之間，訪問時長最長的學生達到了4286分鐘。其中，2019級的學生有335人，在線訪問時長超過2000分鐘的學生有9人，其期末機考的平均分為79分，最高分為99分，最低分為46分。在線訪問時長低于150分鐘的有15人，其期末機考的平均分為47分，最高分為80分，最低分為18分。由此可見，在線學習時長多的學生其期末閉卷機考的成績遠高于在線學習時長少的學生，就意味著這些學生的獨立編程能力通過在線學習得到了提高，而不注重在線學習的學生獨立編程能力則相對較弱。

2.播客視頻訪問情況

播客視頻是老師課前已經錄制好的教學短視頻，一般時長在15分鐘以內。從播客視頻的訪問情況看，對于課程各個教學單元中的重難點內容和要求學生課前預習的內容，學生的訪問次數會更多一些，重點內容如關于程序的編輯、編譯和運行，先導學習內容如關于數制和進制的轉換，難點內容如循環舉例——麥粒的計算、素數的判斷等。從視頻播放的次數可以了解到哪些內容是學習過程中不容易掌握的，需要在線下課堂進一步進行講解和練習。

3.在線測試成績分布

為了檢驗學生對程序設計基礎理論知識的掌握情況，在線平臺設置了大量隨堂測試和章節單元測試題，從測試成績分布來看，從第1章單元測試平均分不及格到第4章單元測試平均分接近70分，測試成績呈現逐步上升趨勢，學生逐漸適應這種測試形式，能夠提前復習準備，但從第5章“數組”開始至第7章“指針”，教學內容難度越來越大，學生掌握的情況差一些，測試成績稍有下降。根據在線教學平臺中的各項測試統計結果，學生易錯題目和薄弱環節能夠及時清晰地反映出來，教師在線下課堂有針對性地進行錯題分析和答疑指導，能夠使學生真正理解和掌握相應知識點。

4.作業成績分布和提交率

作業包括課堂作業和實驗作業，以實驗作業為主。課堂作業主要是程序設計理論知識的作業，實驗作業都是編程作業。從作業成績分布和作業提交情況看，大部分學生能按時保質地完成作業的提交，因為作業設置了可以多次重復提交，很多學生會不斷地改進作業重新提交，這也能有效地幫助學生不斷地發現問題、解決問題，在這個過程中掌握的知識和技能會更牢固。

5.論壇話題活躍情況

教師在課程在線平臺中結合每個教學單元的內容給出相關討論話題，通過討論，大家互相交流自己的看法，得到更多看待問題的角度和解決問題的方法，開闊了學生的思維。從論壇話題活躍情況的統計結果發現，線上話題討論的活躍度跟話題的難易程度和學生興趣有關，也跟教師的參與程度有關，像“說說你編程中出現的錯誤”這種學生體會比較多的話題，活躍度就高，但偏理論性、難度大的話題，學生往往復制粘貼現成文本。所以，選擇合適的話題，并對有難度的話題進行更多的引導和解析，以促進話題的深入討論，才能達到拓展和開闊學生思維的作用。

（二）線上線下教學活動排名分析

為了更好地了解線上教學和線下教學的哪些活動對學生的學習積極性和自主學習有幫助，對2020級軟件專業的學生進行了問卷調查。

1.線下教學活動調查

在常用的六種線下課堂教學活動排名中，排在第一位的是老師提出問題，大家進行思考和討論，這是每次課堂中進行最多的教學活動，通過提問引發學生積極思考，通過討論發散思維，獲取更多解決問題的思路，培養了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。排在第二位的是搶答提問，這是活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性比較好的一種方式，也比較受學生歡迎。排在第三位的隨堂編程練習是鍛煉學生自主編程的能力，老師實時指導及時發現和解決學生問題的有效方式。排在第四位的是隨堂測試，能夠及時測試學生對知識的掌握情況，根據測試結果有針對性地進行知識講解，加強對易錯知識點的理解和掌握。隨機點名提問位列第五，估計是很多學生擔心自己不能很好地回答老師的提問而沒有選擇，但是它對提高學生的課堂注意力很有幫助。排在最后一位的是上臺講解自己的程序，對于大多數學生來說，這是一個具有挑戰性的活動，需要做好充分準備并有足夠的勇氣，這樣的鍛煉實際上對學生的表達能力、理解能力都很有幫助。通過線下教學活動的調查，了解到討論、搶答等教學活動更受學生歡迎，要在今后的教學中更好地去應用，而排在后面的隨機點名提問和學生講程序等教學活動等需要尊重學生的個性差異，因材施教。

2.線上教學活動調查評價

在常用的八種線上教學活動排名中，實驗作業排在第一位，每一次的實驗作業都是結合課堂教學重點內容布置數量、難度不等的編程題目，能有效地幫助學生理解和掌握編程的常用算法，具備舉一反三的能力。課后測試題排在第二位，測試題以考查學生對程序設計基礎理論的理解為主，通過測試，學生可以知道自己哪些知識掌握得不夠牢固，及時查漏補缺。排在第三、第四位的教學視頻和課件是輔助學生自主學習的有效手段。排在第五、第六、第七、第八位的單元小結、思維學習導圖、學習導讀和話題討論也都在學生課后的自主學習中起到了一定的促進作用。通過線上教學活動的調查，了解到實驗作業、測試題等更受學生歡迎，而排名靠后的線上教學活動需要教師進一步引導，特別像線上話題討論，需要教師及時參與和回復，才能起到更好的交流促進作用。

（三）混合式教學方式滿意度評價分析

混合式教學改革從2019級軟件專業的學生開始試行，課程滿意度調查結果顯示：滿意占比34.2%，基本滿意占比33.9%，中立占比28.2%，不滿意占比3.7%。雖然在數字化平臺建設的開始階段，優慕課平臺的運行不夠穩定，平臺上的一些功能老師也不是特別熟悉，學生也是首次接觸這種教學模式，但是從評價結果看，混合式教學的初次探索和實踐過程還是得到了大多數學生的肯定和認可。2020級的混合式教學是在2019級混合式教學的基礎上補充更新了教學平臺的部分視頻資源，隨堂教學中增加了隨機點名提問和搶答提問，在線作業中設置了選做題目以適應不同程度學生的需要，同時在線教學平臺的運行也更加穩定，也增加了一些新的功能。

需要特別說明的是，2020級學生因受到影響，原本60學時的面授內容壓縮成了40學時，其余學時都通過線上自主學習完成。在這種情況下，2020級學生的自主學習成績、在線作業成績和期末機考成績較2019級學生仍有不同程度的提高，由此說明混合式教學對提高學生的自主學習能力和編程能力還是很有效果的。2020級學生的課程滿意度調查結果顯示：滿意占比62%，基本滿意占比31%，中立占比7%，不滿意占比0%，教學滿意度也較2019級得到了大幅度提高。

四、結語

線上線下混合式教學方式能夠比較有效地解決程序設計基礎課程學時少、內容多的問題。線下課堂內解決重難點問題，以鍛煉學生自主編程能力為主;線上借助微課視頻、測試、話題討論等方式對線下教學起到很好的輔助作用。但與此同時，線上教學比較考驗學生的自主學習能力，自主學習能力強的學生適應快，學習效果好，自主編程能力提高快;自主學習能力弱的學生適應慢，學習效果欠佳，特別是在當前擴招背景下高職生源多元化、差異化增大[3]，教學實踐過程中需要根據實際情況花費更多線下時間進行教學和指導，不斷完善網絡教學平臺的共性功能和個性化功能，逐步提高學生的自主學習能力，進一步提升該門課程的教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見[EB/OL].（2019-06-11）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201906/t20190618_386287.html.

[2]王娟，孔宇彥，黃培泉，等.程序設計基礎課程混合式教學模式改革的研究與實踐[J].現代計算機，2021（7）：113-117.

[3]于超越.高職擴招背景下的“精準教學”模式研究[J].產業與科技論壇，2021（18）：104-105.

編輯 栗國花