大學英語讀寫課的思辨能力培養策略探究

劉建懷 許文靜 劉倩

[摘 要] 為了更好地培養大學生的思辨能力，推進低效、單調的大學英語讀寫課改革，從課程內容與教學目標、教學手段、教師自身的素養等方面探究大學英語讀寫課思辨能力的培養路徑，著重以批判性閱讀、評估方式的改革及學生的自主學習等三個視角來闡釋大學英語讀寫課思辨能力的培養策略。把大學英語讀寫課與思辨能力培養相結合，從而提高大學生自身的綜合素質，順應當今時代發展的潮流，為將來順利步入社會，奠定良好的基礎。

[關鍵詞] 思辨能力;大學英語讀寫課;思辨認知技能;培養策略

[基金項目] 2019年度河北省教育廳河北省普通本科院校英語教學改革研究與實踐項目“大學英語讀寫教學中大學生思辨能力的培養策略研究”（2019YYJG047）

[作者簡介] 劉建懷（1981—），男，河北孟村人，碩士，河北水利電力學院基礎部講師，主要從事翻譯學、二語習得研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）01-0086-04 [收稿日期] 2021-07-25

思辨能力培養是當今高等教育繞不開的一個話題。早在1998年我國學者黃源深就明確地指出，我國外語專業的學生患有思辨缺席癥。他的這一觀點引起了學界對“大學生思辨能力”的高度關注。這二十多年來關于思辨能力的研究成果層出不窮，但大學生思辨能力并未得到顯著的提升。基于此，本研究擬在前人研究的基礎上探究在大學英語讀寫課上培養思辨能力的路徑和培養策略，以期為大學英語的教學改革提供一些啟示或借鑒。

一、研究基礎

“Critical thinking”一詞在我國的學術界一直有著不同的翻譯，如“批判性思維”“審辨能力”“高階思維”或“思辨能力”。在情感態度層面，思辨能力指：勤學好問，相信理性，尊重事實，謹慎判斷，公正評價，敏于探究，持之以恒地追求真理;在認知技能層面，思辨能力指：能對證據、概念、方法、標準、背景等要素進行闡述、分析、評價、推理與解釋。西方關于思辨能力的經典理論很多，如美國的Delphi報告指出思辨能力包括認知維度和情感維度，其中認知技能是主要表現形式。Bloom & Anderson認知領域的教育目標分類理論按照低階到高階分為六個層次，依次是：識記、理解、應用、分析、評價與創造。Paul Richard和Elder Linda提出的“思維要素”，國內學者也有一些經典的研究成果，如文秋芳的元思辨和思辨能力分類等。

二、大學英語讀寫課思辨能力的培養路徑

（一）課程內容與教學目標

傳統的大學英語讀寫課的教學目標注重學生語言技能的訓練，教學內容通常將閱讀和寫作分開，無論是閱讀課還是寫作課，教學內容單一，教學目標只是簡單的技能培養。這樣的教學內容和教學目標過于強調外語課的工具性，帶來的結果就是學生很難用其所學清楚地表達自己的思想，缺少創新力，無法滿足社會發展需要。基于此現狀，有必要將解釋、應用、分析、推理與評價等思辨技能融入大學英語讀寫課，豐富課程內容，使課程內容多樣化，增加諸如基于閱讀的英語演講與辯論、關聯時事與課文內容進行課堂討論等內容。以此擴大學生的思維空間，增強其思辨能力，實現大學英語的工具性與人文性。

（二）先進的教學手段與方法

現代化的教學手段和方法能提升學生的創造性和思辨能力。如采用混合式教學就能很大程度上提升學生的興趣，激發學生思辨的潛質。利用混合式教學，學生在課前學習線上的閱讀學習任務和學習資源，并根據任務的需要在網上搜索更多的相關資料。在這一過程中，學生運用自己搜索的資料對閱讀任務中的問題進行解釋、分析、推理、評價，甚至質疑。在線上的師生間和同學間的實時交流互動中，小組內成員和小組間就一些問題的理解互相對比與評價。然后學生帶著自己課前的思考與發現在課上與其他同學分享、討論與互動，對一些問題進一步的解釋、分析與評價，補充與完善自己的思考與發現，達到知識建構。課后，學生提交自己小組或個人的思考與發現到網絡平臺，進行自評和互評。這個過程實際上就是一個課后比較、闡釋和反思的過程，進一步提升了學生的思辨能力。

（三）教師自身的學科素養與思辨能力提升

大學英語讀寫課上培養學生的思辨素養離不開大學英語教師本身的學科素養和思辨能力。教師具備相當高的學科素養和思辨能力是培養學生思辨能力的前提。但很多大學英語教師自身的思辨能力較弱或思辨缺席已經成為制約學生提升思辨能力的瓶頸。建構主義認為，知識和能力的積累、提升唯有通過學習這一途徑才能實現。所以，教師要及時通過各種途徑來學習完善自己的思辨能力和學科素養，或研讀專業資料、文獻，了解最新理論動態和實踐成果，或深入參與專業的培訓和研修，或多向學科素養較高的教師學習和交流，或攻讀在職博士學位，進行更加系統的專業學習。但由于種種原因或條件所限，很多教師無法獲取參加培訓和研討會的機會。

三、大學英語讀寫課思辨能力培養策略

（一）以批判性閱讀為抓手，提升思辨能力

所謂的批判性閱讀就是指在閱讀中要能發現作者為什么這么說。結合Bloom & Anderson的認知分類理論和Paul & Elder的思維要素理論，批判性閱讀指的是區別于一般性閱讀理解的深度閱讀活動或高階思維閱讀活動。這類閱讀活動，一般聚焦于應用、闡釋、分析、推理、評價和創造等重要的思辨技能。這六項重要的思辨技能具體解釋如下：應用技能一般指學生對以前所學的概念、法則、原理在分析與解釋中應用;闡釋技能一般指學生能對所有閱讀材料中的句子進行釋意，將潛在的不明晰的含義澄清;分析技能一般指學生能識別論點和論據，區分重要和次要信息，辨別觀點和事實;推理技能指的是推理論證潛在前提，推理句子隱含的意義，推測作者寫作意圖和語氣，思考是否有其他角度思考問題，聯系自己的背景知識和經歷思考文章主題;評價技能指的是根據評價標準，對論點清晰性，論點論據之間的相關性，論據的充分性，論證的邏輯性和論證角度的靈活性進行評價，識別論證的缺陷和邏輯錯誤。創造技能指的是學生將原有的閱讀材料經過各種分析與綜合，然后據此分析成果以口頭或書面的形式創造出全新的作品。

下面以筆者所教授的部分課文為例來說明，如何指導學生應用這些思辨技能來批判性閱讀。根據不同的文章內容設計不同的思辨問題，來考查對闡釋、應用、分析、評價及創造等多個思辨技能。

例1：Based on the text，what attitude shall we take towards our bodies？（Paragraph 4） Why should we take such an attitude towards our bodies in your view？這個問題顯然是對閱讀技能“識別”“闡釋”和推理技能的考查。要求讀者能識別出作者對體型的正確態度，并要求作為讀者的學生代替作者解釋為什么作者會持有此態度。

例2：What is the defending claim of zoos against criticism？ If you were standing by the side of zoos， how could you defend your claims against criticism from those disliking zoos based on your knowledge of argument and counterargument？例2要求學生找到動物園駁斥批評的論點，并基于學生的論述和駁論的經驗知識，代替動物園來駁斥反對動物園群體的批評。這是典型的“應用”思辨技能的考查，應用先前的知識解決新的問題。

例3：As a visitor of zoo， how do you evaluate the idea that zoos are harming animals instead of educating people and conserving animals？例3中，學生需要評價動物園反對者認為動物園對動物有害的觀點。無論贊同這一觀點還是反對這一觀點，都需要學生對動物園反對者的論據的充分性、論據的邏輯性、論據和論點的關聯性進行評價，從而得出一個令人較信服的評價。

例4：Based on the text， one of the typical benefits of online shopping is saving money for buyers.Do you believe it true？ Please write a short essay to challenge the claim above with enough supporting evidences.例4中學生并不是簡單地創作一篇議論文，而是先要評價課文作者論述論據的充分性和邏輯性，找出里面的邏輯漏洞或不足，從而進一步完成一篇完整的駁論文的創作。基于閱讀評價或分析的創造，是最具有挑戰性閱讀技能的。

教師可以在課前將這些高階閱讀問題發布到網絡平臺，然后上課時讓學生就課前的思考結果繼續小組合作討論、小組間交流討論成果和課上展示成果，課后有重點地選擇部分批判性閱讀任務，讓學生自我反思和同伴評價，并加以完善這些重點任務的討論成果。經批判性閱讀的訓練，學生的思辨能力能夠讀寫課上得到提升。

（二）改革評價方法，將思辨能力的評價貫穿始終

大學英語讀寫的評價改革也是影響學生提升思辨能力的重要因素。從培養學生思辨能力的角度來看，現在的大學英語評價體制主要存在三個方面的問題：測評形式單一，測評內容淺顯，測評標準含糊。因此，大學英語讀寫課提升學生的思辨能力，必須改革評價方法。首先，題目設置上要更多地體現思辨傾向，設置更多的題目來測試學生的邏輯推理、演繹、歸納、分析與評價的能力。其次，評價的形式要多樣化，調整主、客觀題的比例。對大學英語讀寫的評價，除了傳統的考試外，還可采取小組討論和辯論、個人或小組演示、個人或小組調研項目、學習文件等有利于激發學生思維能力和創造能力的形式。另外，增加試卷中考查思辨技能的主觀題比例，減少選擇題的數量和比例。最后，降低終結性評價比重，增加形成性評價比重，甚至可以以形成性比重為主。形成性評價要有階段性測試，在測試中更多地體現思辨能力的考查，實現以測促教。正如上文所述，將更多形式的思辨性活動納入形成性評價里，最終通過這些評價活動促進學生思辨能力的提升。

（三）注重學生自主學習、個性化學習和合作學習相結合

學生的思辨能力提升還離不開學生自身的元認知能力，甚至會受到學生元認知水平的制約。因為學生的認知過程需要元認知的調整與管理，這包括學生的自我計劃、自我管理、自我監控和自我評價等策略。這種學生良好的元認知水平體現在學生的自主學習上。學生的自主學習能很有效地提升他們認知技能掌握的效率和效果，還能有助于培養思辨能力的積極情感特征。學生可以根據自己的情況采取靈活自主的學習方式。如學生在課外可以在教師的指導下獨立選擇自己喜歡的英文小說或外刊的文章來進行思辨閱讀，或撰寫書評，或根據某段故事進行續寫等。無論學生選擇哪樣，都能促進學生的想象力或創造力，提升學生的語言能力和思辨能力。自主學習還可以采用合作學習的方式，學生之間通過協作溝通，可以獲取更多的信息和更多元化思考問題的視角。無論是個性化學習還是合作學習都必將為學生思辨能力的培養提供強有力的元認知支撐，使學生更高效地得以分析、推理和評價。

結語

本研究從思辨能力在大學英語讀寫課的培養路徑和培養策略進行了探索與發現。這需要思辨的認知技能和認知標準融入每一次的教學目標與課程內容。當然，也離不開先進的教學手段和教學方法與教師自身思辨素養的提升。培養學生的思辨能力具體的策略包括：充分訓練學生的批判性閱讀技能，讓學生在英語閱讀時自覺運用闡釋、應用、分析、推理、評價等技能;大幅度改革大學英語讀寫課的評價方式，注重形成性評價，改革終極性評價的內容和權重;重視學生的自主學習，充分發揮學生的元認知能力，個性化和小組合作學習相結合。但是，在大學英語讀寫課上思辨能力的培養還有很多問題尚未解決，如大學英語讀寫課上的思辨能力如何評價更科學、更全面，還沒有結合思辨能力和英語讀寫能力培養得非常科學的英語教學法，大部分教師只能邊摸索邊前進。

參考文獻

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On the Strategies of Cultivating Speculative Ability in College English Reading & Writing Course

LIU Jian-huai， XU Wen-jing， LIU Qian

（Public Courses Education Department， Hebei University of Water Resources and Electric Engineering， Cangzhou， Hebei 061001， China）

Abstract： In order to promote cultivation of cultivating speculative ability for college students and reform the low efficient and boring college English Reading & Writing course， this paper intends to explore some methods of cultivating speculative ability from the perspectives of curriculum and teaching objective of College English Reading & Writing course， teaching tools and academic competence of college English teachers. And it proposes some key strategies for cultivating speculative ability， that is， applying critical reading skills， reforming the assessment of English reading and writing and promoting students’ autonomous learning abilities. College English Reading and Writing should be combined with the cultivation of speculative ability so that college students’ comprehensive quality may be improved， the development trend of the times may be complied with， and a good foundation for entering the society smoothly in the future may be laid.

Key words： speculative ability; College English Reading and Writing course; speculative cognitive skills; training strategy