疫情期間的思政課線上線下混合教學模式探究

陳 威

（泉州醫學高等?？茖W校，福建 泉州 362000）

2020年，一場席卷全球的新冠肺炎疫情給全世界經濟社會造成了巨大的影響，也引發了各行各業的深刻變革。疫情期間，高?！八枷胝卫碚摗闭n改革也應該順應現實發展的需要，“因事而化、因時而進、因勢而新”［1］。各高校迎難而上，充分利用信息技術打破時空局限，運用線上教學做到“停課不停教、停課不停學”，使高校的教學工作能夠抵御疫情造成的風險，使學生的學習任務能夠可持續進行。線上教學在疫情期間發揮了效能，這種移動信息時代的教育變革第一次在全國范圍被廣泛使用，為思政課改革與創新提供了思路。傳統的線下教學仍然是高校思政課落實立德樹人根本任務的主渠道，探究如何做到二者的良好銜接與有機結合，對新的歷史背景下的思政課改革具有重大意義。

1 線上線下混合教學模式的生成與發展

線上線下混合學習（Blended learning）的提出可以追溯到20世紀90年代，隨著互聯網的興起和信息技術的發展，在線學習（E-Learning）逐漸進入西方高校視野，成為教育變革的熱門話題。在線學習以其個性化、低成本、高效率為表征，對傳統教育造成了沖擊，甚至一度出現“取代論”的偏激觀點。但傳統教育源遠流長，更能確保教育目標的實現，以至于課堂教學仍然是教育的主要陣地。進入21世紀后，在總結十多年在線學習實踐經驗的基礎上，催生出一種新的教育模式——混合學習。對于該名詞的定義，有的學者把其解釋為整合、優化各種學習資源，達到“1+1 ＞2”的效果，有的學者認為其是多種教學策略的混合，也有學者認為其是多種教學理論的混合。而本研究探討的混合教學是線上學習與線下學習的混合，即實現網絡化學習與傳統學習二者互為補充、相輔相成的教學方式。“作為一種新型教學模式，它能夠契合新時代大學生的學習特點，適應信息時代的發展要求，有利于師生、生生之間的互動溝通，有利于學生主體地位的實現，有利于提升思政課的吸引力?！保?］線上線下混合教學在疫情期間廣泛使用，不論是中小學教育、高等教育，還是各種賦能培訓，都彰顯了其生命力。而思政課作為高校意識形態傳播陣地和立德樹人主渠道，理應守正創新，在堅持傳統“第一課堂”的基礎上，充分發揮線上教育的個性化、效率化與趣味性等優勢，做到二者的合理銜接，將科學的理論體系通過可視化、通俗化的表現方式呈現出來。本研究旨在推進思政教材體系向教學體系轉化、知識體系向信仰體系轉化，提高學生對思想政治理論課的理論認知和內心認同。

2 線上線下混合教學模式存在的現實困境

2.1 線上教學存在形式大于內容的難題

疫情期間，各高校思政課“停課不停教、停課不停學”，充分利用“學習通”“雨課堂”“中國大學MOOC（慕課）”等網絡平臺與教學資源確保思政課的教學進度。然而，思政課線上教學如果僅僅是“線下課堂”的照搬，則無法利用好線上教學的優勢。部分教師通過以課件視頻錄制教材內容上傳至平臺進行共享學習這種簡單的教學方式，只是實現了理論講授的時空轉換，并沒有凸顯出在線教學的個性化、趣味性、即時互動等特征。線上教學不是對線下教學的簡單重復，而是要利用信息技術完成對思政課程教學體系的重構，從而提高思政課的實效性。對線下理論課程的簡單時空傳遞不僅回歸枯燥的理論講授，使學生感受不到思政理論的溫度，而且缺乏線下課堂教育者與受教育者的良性互動，湮滅了思政課的吸引力。此外，線上教學還存在形式大于內容、技術手段濫用和泛化的現象。思政課教師嘗試利用信息技術創新教學模式是積極的出發點，然而如果沒有協調好教學與技術的關系，會使形式大于內容，最終只是對講授理論的簡單呈現，使學生關注點集中在信息技術對于學習的賦能上，而忽略了科學理論真理的光芒，只會導致線上教學本末倒置。

2.2 對線上教學與線下教學的定位模糊

線上教學是對線下課程的有益補充。疫情期間的線上教學，由于教學進度的要求，教師會著重講授教材內容，而恢復線下教學之后，應該處理好二者的銜接關系?！坝行└咝Ｋ颊n教師還未做好思政課線上線下教學內容上的銜接工作，存在課程重復、內容欠缺等典型問題?！保?］思政課線下教學的“第一課堂”是落實立德樹人的主渠道，思政課改革與創新都應在此基礎上進行。因此，線上教學應該作為線下教學的有益補充和資源拓展，而非對思政課線下教學“第一課堂”的取代。在線下教學中，師生面對面的教學相長、統一的教學管理、良好的學習氛圍及師生互動的教學溫度是線上教學無法替代的。而線上教學擁有諸如“名師共享課堂”“中國大學MOOC（慕課）”“網易云課堂”等豐富的教學資源，學生可以根據自身情況調整學習時間，以信息化手段寓教于樂是其優勢所在。經過一段時間的線上教學，部分教師模糊了二者的定位，產生了以線上教學代替線下教學的錯誤觀念。因此，應該正確界定線上教學與線下教學的定位，尋找二者的合理銜接點，探索二者有機結合的模式，由此才能產生“乘法效應”。

2.3 線上線下混合教學過程管控難度大

在傳統線下教學中，教師作為教育的主導者，能夠通過課前做好教學設計、課中管控課堂教學、課后留置作業等形式獲得教學評價和反饋。思政課線下教學模式已然構成相對成熟的教學體系。而線上線下混合教學模式的引入，必然會沖擊教師原有的教學思路與教學風格?；趯€上教學與線下教學良好銜接的考量，這必然會加大教師的工作量。因為教師必須對教學內容做好線上與線下的合理分割，對于哪些部分適合線上教學，哪些部分適合線下講授要有正確的判斷。特別是思政課具有價值引導的重要功能，在強調寓教于樂的同時也要注重言身教育，在開放豐富教學資源的同時也要警惕網絡的錯誤思潮。此外，線上教學更強調學生的“主體性”思維，如果學生自律性差，則會影響線上教學的內容，進而導致線上教學和線下教學無法良好銜接，甚至部分學生會通過“掛視頻時長”“復制粘貼問題探討”等消極學習方式應付線上教學，導致線上教學邊緣化，達不到線上線下混合教學模式的理想效果。

2.4 部分教師線上教學存在知識盲區

傳統的思政課教學以線下課堂為主渠道，在愈加重視思政課實效性的今天，高校思政教師遵循思想政治教育育人規律與學生成長成才規律，嚴格按照習近平總書記提出的“八個統一”不斷提升自身教學水平，旨在提高思政課“抬頭率”，讓思政課寓教于樂、寓學于趣。具體做法包括利用多媒體技術，通過視頻、圖片等載體推進理論教學可視化；通過構建互動課堂凸顯學生的主體性；通過通俗易懂的教學話語表達提升理論面授的溫度和親和力。但在疫情防控期間，首先，由于停課的突發性，思政教師轉為線上授課后，大多采取簡單的錄課和直播形式，只是對課程內容進行直接宣講，而忽視了對線上課堂設計的系統性考量。其次，部分思政教師對于線上課程的開展存在知識盲區，許多線上教學模塊如問題討論、資源投放、即時互動等并沒有得到有效利用。最后，部分思政教師認為，傳統線下教學能夠滿足大學生的學習需要，線上教育不過是特殊時期的特殊教學手段，無須掌握運用。在如今的信息化、數字化時代，學生通過網絡能接收更多信息、拓展更為豐富的學習資源，線上教學已然成為思政課改革與創新的重要方向。忽視線上教學的重要性，無疑削減了思政課教學手段并壓縮了思政課內容擴展的空間，是思政教師沒有很好地發掘學生成長成才規律和沒能利用信息技術發展紅利助推思政課改革的表現。

3 疫情期間思政課線上線下混合教學模式的生成與演化探究

3.1 促進思政教師教學觀念的轉變

進入信息化時代，各行各業都依托信息化技術實現了質的飛躍。譬如5G通信技術、人工智能實現了數字化工廠，助推我國工業制造業發展。同樣，在教育領域，學生通過智慧校園平臺能夠實現便捷智能的校園學習和生活。作為思政教師，也應該順應時代發展的需求，汲取疫情防控期間線上教學的經驗，轉變思政課教學的傳統觀念，利用信息技術為思政課教學賦能，切實推進思政課線上線下混合教學的協同發展。思政教師應該發揮主動性，積極作為，充分認識信息技術對思政課教學的正面影響，充分領悟線上線下混合教學模式是對思政課原有教學模式的有益重構，充分認識學生信息化學習的需求。思想是行動的先導，只有在思想上轉變，才能以創新意識對線上線下混合教學模式進行系統科學的教學設計、教學管控和教學評價。

3.2 處理好線上教學與線下教學的分工與銜接

疫情防控期間線上教學的全覆蓋、廣泛性應用，以及復學后對線下教學的有益補充凸顯出線上教學的生命力。探索線上線下混合教學模式是高校思政課改革與創新的必要之舉，對于線上教學常態化、線下教學信息化、線上線下混合教學的深度融合具有重要的理論與實踐價值。當前，處理好線上線下混合教學的銜接和二者教學模塊的分配，落實好有針對性的教學設計和教學管控是構建線上線下混合教學模式的關鍵，要發揮線上教學資源充足豐富、信息傳遞快捷便利的優勢，使之能夠很好地與線下教學形成優勢互補。例如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這門課程，線下課程單純的理論宣講很難將黨的科學理論成果以一種較為全面的可視化視圖呈現給學生，使部分線下課堂出現枯燥的理論灌輸現象，或是在理論宣講時缺乏豐富的時事新聞鏈接，理論說服力較差。而線上教學能很好地彌補這一短板，可通過視頻、圖片等載體豐富理論學習方式，通過網絡新聞、時事評論拓展學生的知識面，使理論更加生動形象，使學生更能夠內化于心、外化于行。此外，線上教學能夠讓學生整合碎片化時間進行學習，同時也打破時空限制，更能滿足當前學生的信息獲取需求。線下教學可以就線上教學時學生產生的疑惑開展課堂討論，營造互動氛圍，提高學生的注意力和理論的吸引力。換言之，線上線下混合課堂要構建“課前—課中—課后”的教學編排，即課前有針對性地將重點概念和理論知識通過線上教學供學生預習，通過海量的資源擴展提升學生的理解程度；課中通過線下教學精選課程重難點、時事熱點和學生普遍關心的問題，為學生答疑解惑［4］，在此基礎上進行理論精講、案例分析、研究探討等環節，形成線上教學與線下教學的良好銜接；課后，可視情況設計線上作業，加以鞏固。

3.3 構建多元化教學考核機制，創新教學評價機制

教學考核反映了學生對現行教學模式的適應和掌握程度。目前，思政課對于學生的考核主要是以學生日常課堂表現、教學實踐、考勤作業等為主的過程性考核，以及以檢查理論知識掌握情況為主的期末考核。這兩種考核方式均存在失真現象，一是線下授課教師難以跟蹤每個學生的課堂表現，二是線上教學存在代考、代做等行為，可見，單一的考核方式難以真實反映學生的學習態度和成效。因此，線上線下混合教學模式應該采取過程性考核與期末考核相統一、線上考核與線下考核相統一、教師評價與學生評價相統一、線上平臺學習量化分析與線下課堂學習定性分析相統一等多元考核評價方式，以此激發學生的學習動力，端正學生的學習態度，使考核評價結果更為真實可信。思政教師亦可以通過考核評價結果更為準確地了解學生的理論認知程度和思想動態，并在此基礎上對教學設計進行反思與重構。此外，要逐步探索創新教學評價機制，激發思政教師深耕線上線下混合教學模式的動力。針對這一情況，高校思政課教學評價機制應做出相應調整，譬如“增加教學效果評價權重、增加線上線下教學銜接的具體指標”［5］，以激發思政教師探索思政課線上線下混合教學模式的主觀意愿。

4 結語

線上線下混合教學模式在新冠肺炎疫情防控期間廣泛應用的實踐，證明了該教學模式具有顯著優勢，已成為思政課教學新常態。高校思政教師應該抓住信息技術紅利，積極探索思政課線上教學和線下教學的深度融合路徑，提升思政課的時代性和創新性。同時，牢記習近平總書記“八個統一”的要求，遵循思政課育人規律和學生成長成才規律，落實好高校立德樹人、鑄魂育人的使命擔當。