信息技術(shù)在中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中的應(yīng)用研究

劉嘉敏1 張丹娜2

（1.河源市衛(wèi)生學校，廣東 河源 517000；2.潮州市衛(wèi)生學校，廣東 潮州 521041）

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”這對于中職康復(fù)技術(shù)實訓教學來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。在中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中借助信息技術(shù)的開放性、互動性、可視性等特點，將圖、文、聲、像融為一體，能打破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，使教學活動更加豐富多彩，調(diào)動學生在教學過程中的積極性。本研究從實用性的角度闡述信息技術(shù)在中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中的應(yīng)用。

1 中職康復(fù)技術(shù)實訓教學的現(xiàn)狀分析

1.1 學生的現(xiàn)狀

1.1.1 基礎(chǔ)知識薄弱

大部分中職康復(fù)技術(shù)專業(yè)的學生對實訓操作都很感興趣，樂于動手，但是他們的理論基礎(chǔ)知識較薄弱，對理論知識缺乏熱情及學習動機。因此，學生一般會在早期對實訓課表現(xiàn)出濃厚的興趣，但隨著操作技術(shù)難度的升級，學生很快會因為自身對基礎(chǔ)知識的掌握薄弱以及自覺性不足而對接下來的教學失去興趣。

1.1.2 缺乏自主學習能力

中職學生長期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，已經(jīng)習慣了教師講、學生聽這種填鴨式的教學方式。填鴨式教學是一種以教師為主體的教學法，它往往是單方面發(fā)揮教師的主動性，而忽視了學生的主觀能動性，長此以往，學生會失去獨立思考能力和自主學習能力，被動地接收教師灌輸?shù)闹R，成為應(yīng)試教育下的犧牲品。

1.2 教師的現(xiàn)狀

1.2.1 素質(zhì)參差不齊

目前我國從事中職康復(fù)技術(shù)教學的教師很多不是科班出身，有些教師甚至是直接從別的專業(yè)轉(zhuǎn)到康復(fù)技術(shù)專業(yè)從事跨專業(yè)教學。同時，中職學校缺乏對高素質(zhì)實訓教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，大部分教師沒機會在臨床上進修。所以目前我國從事中職康復(fù)技術(shù)教學的教師部分缺乏實訓操作能力。這些缺乏臨床經(jīng)驗的實訓教師在教學中往往照本宣科，不能與臨床接軌，以致學生對實操技能掌握片面。

1.2.2 實訓教學教師短缺

我國自20世紀80年代初引進現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學以來，康復(fù)醫(yī)學事業(yè)發(fā)展迅速，康復(fù)技術(shù)人才的社會需求迅速增加，各有關(guān)院校紛紛開設(shè)康復(fù)專業(yè)［1］。康復(fù)教育在我國起步較晚，師資隊伍數(shù)量不足，具有康復(fù)臨床和教學經(jīng)驗的實訓教師尤為短缺。所以在中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中，經(jīng)常出現(xiàn)一名實訓教師指導一個班的現(xiàn)象。在實訓教學中，由于師生比例嚴重失衡，實訓教師容易顧此失彼，無法有效地組織實訓教學。

1.3 教學的現(xiàn)狀

1.3.1 教學方式單一

在傳統(tǒng)中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中，往往采用“知識講解—教師操作演示—學生分組練習—教師點評”的教學步驟。這種傳統(tǒng)的實訓教學方式基本上屬于以教師為中心的教學模式，優(yōu)點是在具體的教育教學實際當中有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理。但是這種教學模式有很大的缺陷，主要是忽略了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，忽略了學生所具有的主觀能動性和創(chuàng)造性思維能力［2］，導致學生在教學中被動式接受知識，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.3.2 難以展示操作細節(jié)

在康復(fù)技能操作中，模特的肢體擺放，治療師體位、手的放置及施力方向這些操作細節(jié)都非常重要。但是在傳統(tǒng)的中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中，教師一般采用直接在模特上演示的方法給學生做示范。這種單一的教學手段往往很難展示清楚教師操作的細節(jié)，并且經(jīng)常出現(xiàn)教師在治療床上講解手法操作技術(shù)要領(lǐng)時一大群學生圍著觀看的情況，以致只有前面少部分學生能觀看清楚教師的手法。長此以往，學生很容易失去對教學內(nèi)容的興趣，達不到提高學生技能的目的。

2 信息技術(shù)在中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中的優(yōu)越性

2.1 有效利用信息技術(shù)，可激發(fā)學生學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”由此可見，課堂效果在很大程度上取決于教師在教學中是否能夠激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的康復(fù)技術(shù)實訓教學手段單一，在教學過程中很難吸引學生。而圖、文、聲、像融為一體的信息技術(shù)通過動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)小游戲等多種手段可以創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，帶給學生更加形象生動的體驗，激發(fā)學生的求知欲望，加深學生對知識的感知、理解。

2.2 巧用信息技術(shù)，促進師生交互

師生交互過程是整個教學活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中進行有效的師生交互是學生掌握技能的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的實訓課堂師生互動會受時間和空間的限制，而在信息技術(shù)支持下的師生互動能很好地克服這個難題。在課堂上，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，讓學生體驗沉浸式教學，實現(xiàn)良好的師生互動。在課堂外，師生可以通過多種學習平臺和軟件進行網(wǎng)上答疑、交流討論。這種互動式教學能打破傳統(tǒng)的填鴨式教學方式的禁錮，建立以學生為主體、以教師為主導的教學模式，讓學生做課堂的主人。

2.3 高效運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習能力

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提出，學校和學生未來學習的重點和根本在于自主學習能力的培養(yǎng)。由此可見，如今的中職教育，重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生自主參與到教學活動中，有利于真正消化、理解和吸收教學內(nèi)容，在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握好康復(fù)技能。所以在中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中，教師應(yīng)該高效運用Blackboard在線教學管理平臺、藍墨云班課、對分易、微信、管理信息系統(tǒng)等信息時代的產(chǎn)物。比如，教師通過這些信息化教學平臺發(fā)布課前任務(wù)及相關(guān)預(yù)習資源如預(yù)習題、微課、慕課等，讓學生在課前熟悉實訓操作，為課堂的實訓教學任務(wù)鋪設(shè)基礎(chǔ)。在中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中，教師可以融合多種信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.4 合理利用信息技術(shù)，促進教學成果的評價

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。這個過程由學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價兩部分構(gòu)成。同時，教學評價具有檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調(diào)控教學進程等多種作用。因此，教學評價在教學過程中是不可或缺的環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的教育大環(huán)境下，越來越多的教師已經(jīng)逐步嘗試將信息化手段和傳統(tǒng)的教學評價融合在一起，合理利用教學平臺、QQ、微信、小程序等信息化平臺對學生進行評價。這種在信息技術(shù)加持下的教學評價不受空間和時間的限制，更好地發(fā)揮了教學評價的作用。

3 信息技術(shù)在中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中的實際應(yīng)用

3.1 構(gòu)建康復(fù)技術(shù)實訓教學資源庫

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，整合一切高質(zhì)量教學資源，實現(xiàn)資源共享已經(jīng)刻不容緩。一方面，學校可以按一定檢索和分類規(guī)則將網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的有關(guān)康復(fù)技術(shù)的圖片、表格、影像、動畫、動圖、文檔等多維信息集中在一起。另一方面，學校還可以通過與醫(yī)院合作，把線上和線下的優(yōu)質(zhì)資源有機地結(jié)合在一起，建立實訓教學資源庫；同時，可以借助多媒體信息技術(shù)與合作的醫(yī)院進行網(wǎng)絡(luò)直播，讓學生在實訓室就可以看到臨床康復(fù)治療師對患者的操作。

3.2 制作網(wǎng)絡(luò)小游戲

在實訓教學中，教師可以通過制作網(wǎng)絡(luò)小游戲活躍課堂氣氛，同時檢測學生對知識的掌握程度。教師可以運用希沃白板5中的趣味分類、選詞填空、分組競爭、趣味選擇等課堂活動制作小游戲吸引學生的眼球。在進行小游戲前，可以運用希沃白板5的班級優(yōu)化大師隨機點名，活躍課堂氣氛。同時，教師還可以通過在希沃白板5中制作開紅包、砸金蛋、幸運轉(zhuǎn)盤等抽獎活動激勵在游戲中獲勝的學生。在實訓教學中，通過這些小游戲可以激發(fā)學生的興趣，讓學生在游戲中加深對知識的理解。同時，處于青春期的學生都有好勝的心理，通過小游戲可以讓學生變被動為主動，更好地掌握康復(fù)技能。

3.3 實時投屏，展示操作細節(jié)

在傳統(tǒng)的中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中，教師往往很難將細節(jié)展示給學生，導致學生難以掌握康復(fù)技能的精髓，使得實訓教學成果大打折扣。教師可以通過幕享、樂播投屏、一鍵投屏、希沃白板5等投屏工具將康復(fù)技術(shù)實訓操作中的操作細節(jié)直接投屏。學生通過投屏可以清晰地看到模特的肢體擺放，治療師體位、手的放置及施力方向等操作細節(jié)。同時，在學生進行分組操作的時候，在大屏幕上反復(fù)播放操作視頻。另外，教師還可以把學生的操作實時投屏，以觀看到每個學生的操作過程，一旦發(fā)現(xiàn)有操作錯誤的可以實時進行糾正。

3.4 制作動圖，展示操作步驟

在康復(fù)技術(shù)實訓教學前，教師可以通過GIF制作器、GIF制作-ImgPlay等動圖制作軟件將已經(jīng)拍攝好的微課視頻制作成分步操作的小動圖。在實訓課堂上展示制作好的小動圖，讓學生分步驟學習操作技能。通過小動圖的形式分步驟展示操作流程，對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生來說接受度相對較高，同時，能更好地吸引學生的注意力，改變以往單純使用圖片的分步驟操作展示，讓學生進一步加深對技能操作的掌握。

3.5 信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂

在實訓課前，教師首先通過剪映、快剪輯、Adobe Premiere Pro等視頻剪輯軟件制作好微課，上傳至藍墨云班課、對分易等教學平臺，以及利用網(wǎng)上的資源建立康復(fù)技術(shù)實訓教學資源庫。然后在教學平臺上將班上的學生隨機分為10組，每組6人，分組后發(fā)布課前任務(wù)書，要求學生提前觀看微課和網(wǎng)上的相關(guān)資源并且拍攝操作視頻上傳至教學平臺。在課堂上，教師通過播放教學平臺上學生拍攝的小組練習視頻，總結(jié)共性不足，提煉操作注意事項，進行重點評析。這種借助信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教育理念。

3.6 信息技術(shù)支持下的教學評價

在實訓課前，教師通過在雨課堂、對分易等教學平臺上發(fā)布課前任務(wù)書，要求學生完成課前練習題和小組合作視頻。借助信息技術(shù)強大的信息收集能力和處理能力，教師可以分析出每個學生對知識的掌握程度和不足之處，根據(jù)學生課前任務(wù)書的完成情況及時調(diào)整教學目標跟教學策略。在實訓課中，小組與小組之間借助雨課堂、對分易等教學平臺進行小組自評與小組互評，最后通過教師的總結(jié)講評選出最佳合作小組。在實訓課后，教師與學生可以利用教學平臺繼續(xù)討論交流，然后教師可以根據(jù)與學生在課后網(wǎng)上的討論情況對學生進行評價。同時，還可以利用信息技術(shù)建立學生的電子檔案袋，綜合評價每個學生。

4 在中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中應(yīng)用信息技術(shù)需要注意的問題

4.1 應(yīng)提高教師信息技術(shù)水平

在中職教學中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意提高教師運用信息技術(shù)的能力。因為在我國中職教學中應(yīng)用信息技術(shù)的時間不長，有部分教師的信息技術(shù)水平不高或?qū)υ诮虒W中使用信息技術(shù)存在一定的抗拒心理。因此，中職教師應(yīng)加強自身的信息化水平，熟練運用信息化的教學設(shè)備，還應(yīng)不斷提升自身的信息化創(chuàng)新能力，深入研究信息化課堂教學，使學生能夠更喜歡課堂，提升其學習效率，促進綜合教育的全面發(fā)展［3］。

4.2 應(yīng)將傳統(tǒng)教學與信息技術(shù)支持下的教學有機結(jié)合

信息技術(shù)支持下的實訓教學的確能有效激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，提高實訓教學質(zhì)量。但是，有部分教師在實訓教學中完全摒棄傳統(tǒng)的教學模式，全程只通過播放網(wǎng)上的視頻進行教學。由于掌握操作技能需要學生不斷地進行練習，且在練習過程中往往需要教師的指導，所以在實訓教學中不能完全依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學平臺［4］。教師需要把握好傳統(tǒng)教學和信息技術(shù)教學的授課比例，達到“1+1＞2”的效果。

4.3 切勿為了信息化而信息化

在運用信息技術(shù)時應(yīng)明確一個準則，即信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該服務(wù)于課堂，以達到實現(xiàn)教學目標，提高課堂質(zhì)量的效果。但有些教師在教學過程中只是為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，導致信息技術(shù)的使用流于形式，背離了課程目標。在教學中教師應(yīng)根據(jù)課程、學生的特點選擇合適的信息技術(shù)，以發(fā)揮信息技術(shù)的最佳效果。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的成熟，信息技術(shù)在中職康復(fù)技術(shù)實訓教學中的應(yīng)用越來越廣泛。教師要改變教學策略，在日常的實訓教學和合作醫(yī)院之間的合作實踐教學中，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，促進師生之間的良好互動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進教學成果評價，讓學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱畲蟪潭葘崿F(xiàn)教學目標。