“互聯網+”視角下應用型高校的經濟學教學改革探析

匡祥琳

（百色學院，廣西 百色 533000）

隨著互聯網技術的異軍突起，打破了傳統教學方式的藩籬，使翻轉課堂、慕課、線上線下教學模式，依托互聯網技術創新了高校教學模式。作為計算機技術的產物，“互聯網+”將互聯網平臺、互聯網技術等有效契合在一起，為社會大眾帶來了諸多便利。根據官方數據顯示，截至2020 年3 月底，我國網民規模達9.04 億，網民使用手機上網的比例高達99.3%，以“互聯網+”為中心的智能設備成為萬物互聯的基礎。隨著互聯網的日益更迭和互聯網智能終端日新月異的發展，為革新高校教育教學模式提供了開放、共享的教學環境。因此，高校經濟學教學要堅持與時俱進，依托“互聯網+”革新教學模式，為學生提供豐富且多元化的教學資源，滿足學生的個性化需求，提升經濟學課堂教學質效。

一、應用型高校經濟學課程的特征

一是理論體系龐大，內容抽象復雜。經濟學理論體系龐大，知識點繁多，且前后知識點關聯性強。很多經濟數理論知識都基于構建在嚴苛假設上，這些知識點涉及一系列的經濟變量相互關系，主要通過幾何圖形、函數公式等方式呈現出來。立足于經濟學課程教學內容來分析，經濟學這門課程理論抽象、具有較強的綜合性，部分學生缺乏對社會現象的分析和社會實踐經驗。因此，在理論理解方面存在一定的難度[1]。另外，由于經濟理論主要以資本主義國家市場經濟為主，與我國市場經濟發展、國情存在較大的差距，在經濟學理論知識中，具有諸多假設條件，導致學生在理論方面存在較大難度；二是圖形復雜易混淆，對學生梳理知識要求高。毋庸置疑，在經濟理論知識中絕大多數理論推導都是應用圖形形象再現的方式，所以在經濟學教材中使用了大量篇幅來分析圖形，為學生闡述經濟變量間的復雜關系，但是對于學生而言，要想弄清楚經濟變量間的關系，關鍵需掌握其與圖形的復雜對應關系[2]。如，針對商品的收入效應和替代效應，要想弄清楚這兩個概念，則需吃透兩個經濟的內涵，理解補償預算線與商品價值變動關系，即立足于總效應的分解以維持商品價格的替代效應，以及基于盜用改變下的實際收入改變的收入效應等部分。伴隨學習內容的拓展和延伸，在圖形分析領域的要求不斷增強，在生產者行為理論的需要理清各產量曲線關系、成本曲線關系等，完成對差異化市場最優生產規模的遴選。上述這些知識點需要依托復雜的圖形來進行分析，并且每個圖形間又存在一定的關聯性，需使用最優化方法、均衡分析法、邊際分析法等，對學生數理化知識提出了非常高的要求。

二、高校經濟學課程教學改革的重要性

作為應用型高校經濟管理類的一門主要理論課程，經濟學涉及面廣，包含了宏觀經濟學、微觀經濟學，內容多術語、多理論、多計算、多模型，部分教師傳統教學觀念根深蒂固，經濟學教學還在延續傳統教學模式，學生學習起來具有一定的難度，自然課堂教學質效不盡人意[3]。隨著市場經濟環境的發展和變革，高校教育改革也被納入管理日程，基于國家指導的層面提出應用型轉型與產教融合的意見，通過對基礎理論課程的創新實踐，提升教育改革創新的效用，并從實踐教育改革中不斷探索和創新[4]。另外，從經濟學理論的發展沿革看，經濟理論處于動態發展的狀態，其變化的基礎源自于市場的變革，因此不僅需要強調以經濟理論為指導，同時也需要加強與實際市場的契合，依托兩者之間的互動互促，提升經濟人才的應用性，加強綜合能力的發展，實現理論型向應用型人才培育的轉型。由此，在面向于未來發展的教育課程中，經濟學教育改革需求迫在眉睫。據此，在高校要基于“互聯網+教育”信息化2.0 行動計劃下，不斷革新經濟教學模式，對教與學進行重構，實現以學生為中心的個性化學習。

三、當前高校經濟學教學存在的問題

（一）教學目標不夠明確

教學目標是教學的歸宿和出發點，在制定教學計劃、組織教學內容、落實教學大綱以及選擇教學模式等方面發揮著導向性作用。當前我們已經步入了“互聯網+”時代，受多種因素的掣肘，部分高校經濟學教學還在延續傳統教學模式，缺乏一定的創新意識，加之教學觀念和內容較為落后，無法滿足學生的需求，具體體現在以下幾點：一是教學目標不符合新時代高校人才培養的目標，存在重知識、輕素質和能力，重理論輕實踐等問題。教學目標和人才培養目標存在較大的差距[5]；二是經濟學教學目標尚未體現專業培養目標，經濟學課程目標要緊扣專業培養目標的核心。然而受多種因素的影響，經濟學教學非常重視專業基礎課性質，沒有彰顯專業培養目標；三是教學目標沒有體現學生的主導地位，教與學是教學目標中非常重要的兩部分，學生的學和教師的教具有較強的指向作用，教和學目標的一致性，一方面有助發揮學生的主體作用，另一方面還有助于彰顯學生的主導作用。

（二）教師專業技能較低

在“互聯網+”時代背景下，對經濟學人才提出了越來越高的要求，一方面要通曉經濟學知識，另一方面還要跨專業、跨學科掌握多門學科。然而部分教師因為繁重的科研任務和教學事務尚未將全部精力放在新技能和新知識上，沒有從思想上正本清源，堅持與時俱進，掌握經濟學、互聯網、統計等實踐能力，只是吃老本進行教學。此外，由于部分高校經費有限，學校沒有安排教師出席經濟學領域方面的會議，或是沒有對教師進行培訓，教師的知識體系和互聯網技能自然無法滿足時代需求[5]。

（三）課堂教學模式較為單一

當前我們已經步入了“互聯網+”時代，受多種因素的影響，部分教師還在延續傳統模式進行教學，學生只是被動、機械化地接受知識。教師在經濟學知識的講解中，注重對教材的講解，習慣性利用枯燥乏味的數據模型和經濟數據來分析抽象理論，很少設置開放性題目或是利用提問的方式，引導學生分組討論或是進行獨立思考，在很大程度上忽視了對學生經濟學思維和實踐能力的培養[6]。雖然有部分教師堅持與時俱進，打破了傳統“一支粉筆就能講授所有內容”教學模式的藩籬，堅持與時俱進，采用現代化教學手段，使用MOOC、藍墨云、微課等方式進行授課，但是由于部分教師過于依賴PPT 課件，還有部分教師雖然引入了藍墨云班課，但是淪為學生出勤簽到的工具。從學生角度來說，學生學習積極性低下，在課堂上與教師互動少，缺乏獨立分析問題的機會，無法發散思維，導致課堂教學質效不盡人意，制約了應用型人才的培養。

（四）教學考核方式較為呆板

在當前的經濟學課程教學中，還在延續傳統“一考終身制”考核方法，用考試分數來衡量學生的學習情況，導致學生出現了平時不學習，考前臨時抱佛腳、臨陣磨槍的現象，這種單一的考核方式在很大程度上忽視對其知識應用能力的考核，無法全面評價學生。從試題設置方面來說，試卷題目以死記硬背的客觀題為主，很少讓學生立足于經濟學角度，調動所學知識，分析問題、自主探究問題、解決問題的主觀題。還有部分學校為了考核的規范性，在設置主觀題答案的時候按點給分，如此一來就局限了沒有標準的答案，阻礙了學生思維的發散，讓學生經濟學學習積極性受到打擊[7]。追本溯源，學生平時花了時間來學習，考試分數卻比平常死記硬背的學生分數低，自然學習積極性低下。此外，部分教師過于重視學生考試成績，評價沒有全方位地考慮學生的綜合能力、日常表現等，制約了學生實踐水平提升，因此經濟學教學改革是勢在必行的。

四、“互聯網+”視角下應用型高校經濟學教學改革

（一）正本清源明確目標，強化教學導向作用

在“互聯網+”時代背景下，應用型高校經濟學教學改革，高校領導者要打破墨守成規的思想，從思想上正本清源，不斷革新教學理念，明確經濟學教學目標，通過多管齊下，不斷強化經濟學教學導向作用，加強學生綜合能力的培養。對此可從以下幾點入手：第一，在“互聯網+”時代背景下，高校需重視經濟學目標，將其放在經濟學改革的重要位置，發揮互聯網優勢和經濟學教學改革的導向作用。經濟學教學目標一方面涵蓋了經濟學基本知識，另一方面還要求學生掌握經濟學的素質和實踐應用能力，比如，利用所學經濟學知識，分析問題，解決問題；第二，在“互聯網+”時代背景下，教師要堅持與時俱進，所設置的經濟學教學目標，要充分彰顯專業培養目標，根據不同專業的經濟學教學目標設置專業培養目標。經濟學訓練內容應貼合經濟教學目標，以實現專業培養目標的達成，形成相輔相成的教學結構，進而滿足時代發展需求；第三，在“互聯網+”時代下，教師從知識傳授者逐漸轉變到知識解構者，因此經濟學教學目標，需充分彰顯學生的主體作用。在重構教學目標的時候，需結合堅持“以生為本”，整合互聯網上形形色色、大大小小的經濟學案例和事件，引導學生思考經濟世界中出現的新問題、新特征，并鼓勵學生用現實經濟世界中的案例與教科書進行對比，進行綜合分析，進而更新經濟學知識。另外，在“互聯網+”背景下，教師還要將手機教學APP、遠程視頻互動平臺、云平臺等結合進行教學，打破傳統經濟學教學模式的時間和地點的限制，對于學生而言也可以充分利用“互聯網+”技術、APP 等為傳遞日常生活中大大小小的經濟事件，并鼓勵學生圍繞各種經濟事件，分析討論其背后的經濟規律和經濟聯系，深化教學目標，還能利用互聯網分享知識，分享學習經驗，提升綜合能力。

（二）革新經濟學教學觀念，全方位提升綜合能力

在“互聯網+”時代背景下，應用型高校經濟學教師，需革故鼎新，不拘泥自身所擁有的理論知識，因時而立，因勢而力，具備“互聯網+”和大數據觀，同時還要具備收集處理大量信息和海量數據的能力，以及歸納總結預測的能力[8]。第一，在“互聯網+”時代，教師所具有的信息能力素養可以說是一種創新精神，能促進教師不斷探究，產生或是傳播新知識和新信息。作為社會科學的分支，經濟學教師主要學習相關理論知識和經濟學知識，加之工作繁忙，缺乏對信息技術、“互聯網+”技術、網絡技術的學習，缺乏應用教育APP 和在線教學平臺的意識，對此，高校經濟學改革，需革新教學觀念，幫助其樹立“互聯網+”教學觀念，優化和改善教師能力及結構，定期加強對教師的系統性培訓，豐富和拓展培訓內容，支持和鼓勵教師依托互聯網的優勢，探索教學活動，促進教學質效的提升；第二，經濟學課程屬于基礎性公共課程，所涉及的內容與當前經濟形勢緊密貼合，成為眾多學生喜聞樂見的課程之一。因而，為滿足新形勢下教學發展的特點，應當給予學生高質量的教育體驗，即利用強大的教學團隊予以支撐，以尋求教學效益的最大化。針對當前經濟學課程的整體特點，經濟學教學模式必須注重創新，基于教師團隊協作的力量加強教學研討，由不同的教師成員擔負不同的職責與任務，以促進團隊結構的完善；第三，立足于經濟學教學的整體目標，積極開展相關的經濟現象與經濟事件的討論交流，以此形成相對統一的指導性教學口徑，在討論主題的確定上可以依據教學實際，選擇與經濟學教學目標相契合的內容，開展創新性的在線“頭腦風暴”；第四，在教學團隊協作下的教師，要深刻理解線上線下混合式教學的特點，明確不同教學場景下的教學任務、目標、內容和方法，打破傳統空間與時間的界限，依托全新的教學平臺形成指導全力。在此過程中教師也需要不斷充實自我，加強現代教學技能的革新，在掌握創新教學模式的同時能夠形成團隊凝聚力，彰顯經濟學教學改革的個性化特征。

（三）豐富教學手段，提高學生課堂參與度

縱觀西方經濟學教育形態，隨著經濟社會的快速變革，以教師為中心的傳統教育格局，已然無法適應時代的新需求，尤其是面對應用型人才緊缺的現狀，必須扭轉“滿堂灌”的教學方式，尋求在教學手段上的轉變與突破。比如，充分開發MOOC、微課、微信、APP 等信息化平臺，完成由單一性教學向綜合性、多元化、實時型的模式轉變。一方面，開辟全新的教學通路可以拓展教學空間，以達到深度創新的目標；另一方面，借助經濟學課程網絡資源，建立網絡課程資源庫，通過自建或者他建的方式挖掘素材，將豐富的精品公開課、微課、MOOC 等搬上課堂，使學生能夠基于多角度學習，實現教學資源開發利用的最大化，更好地激發學生的學習探究興趣。另外，為適應教學形態的發展，應在突出“以生為本”原則的同時，拓展教學方式的延展。第一，案例教學法。主要是借助實際的經濟學案例，采取問題導向的教學特點，以互動式、開放式的教學模式，不斷挖掘案例中的教學價值。事實上，案例教學法最早起源于美國哈佛大學，伴隨其應用領域的不斷擴大，逐步被引入各類學科教學之中。在經濟學課程教學中，案例教學法的主旨在于引入案例表現經濟現象，并為學生創設更自在的討論、合作的空間，發揮出學生的主動性和積極性，實現問題解決能力的培育。比如，面對彈性與收入理論教學時，可以利用生動的案例引導學生分析，如“情人節的玫瑰花為什么價格爆漲？并且這種價格演變方式與傳統的薄利多銷理論相悖。”由此可以引出需求彈性理論加以解答，從而利用身邊案例完成對知識的理解。第二，研討式教學法。這種教學手段是以教師為主導，學生為主體，將討論法與研究法緊密銜接，讓學生在廣泛的參與中獲得能力綜合。在課堂中，主要是鼓勵學生自主尋找資源，應用所學的知識針對具體問題進行討論，并與教師進行深入交流，最終尋求問題的解決。比如，在GDP 指標評價中，可以將GDP 指標核算方法作為討論主題，幫助學生創設問題情境，并通過綜合研討獲取答案。第三，視頻教學法。在“互聯網+”環境下，網絡化、信息化教學成為常態，視頻教學作為其中的分支，發揮著舉足輕重的作用。基于網絡資源互通的優勢，可以收集豐富的教學素材，利用錄像、動畫、影片等形式，給予學生多元化的教學體驗，增強學習的代入感。比如，在通貨膨脹理論教學時，可以放映《民國反腐風云：蔣經國“打虎”內幕》的紀錄片，既增強了課堂教學的娛樂性，又能夠從中直觀地展現通貨膨脹的特點，從而更好地解決實際問題，提升整體教學質量。

（四）注重科學評價，推動教學成果的轉化

在“互聯網+”教學背景下，無疑為高校經濟學教育提供了新穎的平臺，但僅專注于教學過程往往是不夠的，過程中一般局限于對知識學習的形態，而無法真正預見到其成果的轉化。因此，需要引入更為科學的評價方式，使經濟學課程教育能夠更加趨于合理，滿足應用型人才的培養需求，達到與實際相契合的人才培育目標。一方面，構建科學評價體系有助于教學完善，即立足于科學的教學評價體系，可以及時地對教學過程中的問題進行反思和糾正，包括授課方法、訓授過程、重點難點內容、課后作業布置、答疑解惑效果和教學資源利用等，實現綜合全面的評價，以此來實現對經濟學課程的完善，逐步適應現代化條件下的教學特點，切實完成傳統教學思維的轉變。另一方面，探索科學合理的考核方法，尤其面向于“互聯網+”特征下的教學形態，必須要探尋更加具體的考核辦法，通過統籌目標與細化指標的建立，將考核指標滲透至各個環節，實現立體化的教學評價。比如，隨著經濟學教學渠道的豐富，線下教育與在線教育緊密結合，若實現對線上線下之間的銜接和跟蹤，則勢必推動教學評價方式的發展，形成綜合覆蓋。因此，這就需要教師能夠從作業批改、中期測試、期末考試等方面，構建起立體化的考核體系，有效掌握學生的學情與需求，推動良性教學機制的發展。不僅如此，為適應信息時代特征下的評價要求，教師可以設置在線考核機制，根據經濟學課程的階段性特征，運用網絡資源平臺實施檢驗，并將其納入綜合評價的計分范疇，進而強化學生的自主意識和規范意識，以體現應用型人才的培育目標。

五、結束語

綜上所述，伴隨經濟社會的變革，“互聯網+”時代下的高校經濟學教學，必須要注重對實際需求的適應，加強應用型人才的培養力度。在經濟學教學改革中，要強調實踐能力的培養，尤其是要改變傳統的教學思維和理念，明確新時代背景下的教學目標，引導學生對經濟學的興趣，改進和創新教學手段和方法，全方位推動應用型高校經濟學教學改革。同時，針對以往存在的教學弊病，同樣需要能夠對癥下藥，大膽改革創新，依托“互聯網+”的優勢環境，將更多先進的教學手段引入其中，打造協同化、現代化的教學新格局，彌補傳統教學中的不足和短板，將應用型人才與市場需求對接，形成多方共贏的新局面，為經濟社會的可持續發展提供人才服務。