基于OBE理念的新工科人才培養教學管理運行機制創新研究

陳麗琴，黃 璐，錢魯斌，閆 冰

（上海工程技術大學城市軌道交通學院 上海 201620）

新一輪的科技革命在全世界范圍內漸漸興起，因此誕生了很多新產業和新業態，于是新工科人才也成了新的需求?！靶鹿た啤弊?016年提出，我國工程教育改革即如火如荼地開展了。從2017年提出“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，再到《新工科研究與實踐》等相關通知文件的發布，意味著我國工程教育改革進入了以“新工科”為主題的新階段。高校教育的首要目標是培養人才，提高人才質量的重要方式是提高教學質量，而教學質量評價機制不僅能夠反映出“以人為本”的發展理念，還可體現出社會、企業對學校人才培養質量的滿意度。

1 OBE理念的相關概述

1.1 定義

1981年美國學者Spady在《基于產出的教育模式：爭議與答案》中提出了成果導向這一理念，把OBE（Outcome Based Education）理念定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[1]。OBE理念是以學生為中心，以成果為導向，從需求出發，強調學生的學習成果。OBE理念基于成果導向的教育理念以驚人的速度獲得了教育界廣泛認同，并成了教育改革的主流理念。

1.2 重要性

美國工程教育專業認證協會認可并全面接受OBE理念，且將其充分應用到工程教育認證的標準中。2005年，汕頭大學率先引入OBE理念進行“以學生為中心，反向設計課程教學”的方法來實施工程教育的改革活動吸納了眾多高校的參與，工程教育改革取得了一定進展。隨著經濟快速發展和產業的轉型升級，我國工程教育人才質量的提升勢在必行。

2 OBE理念下新工科人才培養教學管理運行機制創新研究的意義

以達成培養目標為核心，開展基于OBE教育理念的教學管理運行機制的創新研究，對于專業的高質量發展、培養高素質人才具有重要的意義。

2.1 促進理工科高校教學的可持續發展

各理工科高校在發展過程中需秉持可持續發展的觀念，采取不同的方式進行教學管理運行機制的創新研究。貫徹研究人才教學質量綜合評價，是我國工程教育改革的重點，是形成課程教學閉環的關鍵環節，完善的綜合評價可以全面促進課程教學的可持續發展，持續培養符合社會進步所需的人才。

在OBE理念指導下，高校需發揮主觀能動性，充分認識教學建設的艱巨性，順應社會的發展趨勢，不斷優化創新教育教學管理運行機制，從而實現和促進高校教學的可持續發展。

2.2 推動我國工程教育質量進一步發展

工程教育的根本目的是使其所培養的人才質量能夠持續滿足經濟社會不斷發展的需求，“用戶”的滿意程度和畢業生的實際就業情況是專業辦學質量的重要評判標準之一。以OBE理念作為指導，以學生的學習成果為導向，以全體學生的畢業要求和人才培養目標的達成進行資源的優化配置和配套安排。對比畢業生的核心能力和要求，對專業教育的有效性進行評價，重視專業教育質量的監督。不斷評估改進的效果，持續提高專業人才培養質量，從而推動我國工程教育質量的進一步發展，進而推動高等教育為我國社會經濟發展服務[2]。

3 理工科高校教學管理中存在的問題

3.1 培養目標偏離現代產業發展需求

目前理工科院校課程體系的培養目標雖能與行業需求對接，可培養目標過于寬泛。由于我國社會經濟發展進入新常態，產業結構調整加快，就業結構和人才需求結構也隨之變化，因此對于專業培養目標也有了新的要求。企業作為育人非主體單位，未全過程參與人才培養，產教融合機制不健全，企業需求無法全面地體現在教學中，培養目標難以滿足行業產業發展的需求。

3.2 課程體系滯后于現代產業技術發展

課程體系是實現人才培養的載體。高校在課程體系的設置方面，與行業技術的高速發展相比，通常較為落后，學生所學的知識與技能可能已經不能滿足企業實際工作中的要求。學校的部分課程內容不符合崗位標準的要求，不能順應行業技術變化。這種基于學科發展思維建設的課程體系，不能及時將新興技術融入課程，導致課程體系建設與行業新業態不能同頻共振，落后于現代產業技術的發展。

3.3 工程素養培養目標達成時間較長

基于實際情況，學校開展的實踐教學環節和企業實際工作環節有很大差異。學校實驗室中的操作設備和企業實際的使用場景、操作系統等也有很大不同。教學中，部分實習課程存在沒有合理分配理論課與操作課程的情況，部分操作課程無法讓學生深入學習。由于受制于現場生產安全，企業中部分設備的操作要求工作人員通過考核并獲得上崗證書，而學生是無法實際操作的，這種情況造成了學生的實操能力遜色于企業的實際需要[3]。這種模擬間接式為主的實踐環境，與實際工程偏差度較大，加大了學生實操能力的培養難度，拉長了學生工程素養達成的培養時間。

4 OBE理念指導下新工科教學管理運行方法

本文結合我國現階段理工科學院教育發展現狀，通過學習分析由OBE教育理念指導的成功案例，以培養目標、課程體系、實踐環節等重要因素作為出發點，提出具有可行性的高校教學管理運行方法[4]。

4.1 加強人才培養目標與企業行業發展趨勢的匹配性

強調校企合作和產教融合，加強校企合作的深度與廣度。雙方圍繞人才培養建立深層次合作模式，共同制訂和實施人才培養方案，以OBE理念為指導，創建面向行業創新轉型發展需求，適應未來行業發展的卓越應用型人才培養目標和體系。

企業方參與人才培養的全過程，培養過程中定期考查學生質量并及時反饋意見，提供技術支持，縮短培養周期，縮減培養成本。學校在建設課程體系時，需要把企業當作教育主體，積極推進企業參與到課程內容研發、實踐教學等培養方案中，從而提升教育質量。

企業從育人的客體轉變為育人主體，改變了原來學校單主體“單打獨斗”的人才培養局面，使得人才培養體系的構建和持續改進始終能夠契合行業發展需求，專業與產業鏈深度融合，為面向工科現代產業人才培養提供了根本的機制保障。

4.2 以技術思維為導向構建學科交叉融合的專業特色課程體系

高校應該提高對建設現代化課程體系的正確認知，推行先進的教學理念。以學科交叉為支撐，以技術發展為主線，突出工科專業需求，形成以學生能力產出為導向、學科交叉融合的“專業平臺+技術鏈模塊”的個性化課程體系，支撐面向未來行業發展的卓越應用型人才培養。建成高校交叉融合專業平臺課程，基于實際案例，有效導入專業知識和融入新興科技知識，建成技術鏈的個性化特色模塊，專業課程體系準確指向行業未來發展方向，有效支撐卓越應用型人才培養目標的達成。

4.3 以真實環境育人，創建集工程實踐、創新能力及綜合素質培養于一樣的實踐環節

依托企業的培訓教育資源，將技術標準、產品解決方案、工程項目、生產管理等典型案例融入實踐環節中，建成以“專業性、特色性、創新性、需求性”為特征的體系化的實踐基地。專設實踐崗位，構建課程設計、實驗、實習和畢業設計等實踐環節，融入團建、黨建、創新項目、志愿者服務等第二課堂活動，形成真實環境的“工程-創新-思政-文化”一體化實踐育人模式和沉浸式真實育人環境。

校企雙方共同實施教學計劃，實現時間與實踐場地緊密銜接的制度安排，獨特的集“課堂-實驗室-實踐基地-工程現場”的四位一體工學交融的實踐育人體系和實施路徑。讓學生可以理論聯系實際，系統地掌握知識的運用能力、工程的實踐能力，提升創新能力及綜合素養。

5 OBE理念指導下新工科教學管理運行機制的保障措施

5.1 強化人才培養質量內外部評價機制

構建基于OBE理念的新工科人才培養質量內、外部評價機制，對建立的專業培養目標和畢業要求進行評估，收集多個利益相關方的數據，將定性與定量相結合，構建培養目標達成情況、畢業要求達成情況、課程體系合理性外部評價模型。高校應加強與用人單位的溝通、積極了解社會需要，評估學生的學習成果，調查學生的能力是否匹配社會所需。同時也需要內部評價機制。在教學過程中，請專業人員定期對人才培養目標進行調整和改進，定期考核學生的學習情況和教師的教學情況，以實時數據作為分析依據，結合OBE教學理念，調整教學方式和方法。

根據內外部評價機制得到的評價結果，以社會需求為導向，進行培養目標或體系的調整，形成閉環。并通過完善的內外部質量保障機制保證教學質量的持續改進，最終使培養的學生質量滿足社會的實際需求。

5.2 構建教學質量監控和質量保障體系

構建與工程教育專業認證相銜接的教學質量評價標準體系，涵蓋專業教學活動的教學準備和教學過程評價標準，以及課程目標、畢業要求及培養目標的達成度和合理性評價標準[5]。專業教學活動目標定位清晰、層次分明，保障教學效果可以不斷得到提升。專業教學任務的下達和質量過程監控以學生為中心，教師與教學基礎組織和管理人員全面參與，多主體、多形式的教學全過程監管，形成制度指標、任務要求、分解分派、節點監控和動態評估的多維一體全過程質量保證機制，保障專業教學質量與規范。

在構建教學質量保障體系的過程中，相關部門需要提高對OBE教育理念的重視程度，積極加強各部門間的交流，建立完善的人才培養目標、制訂合理的教學方案、健全教學的評價制度，并做好反饋和監督工作，強調結果導向，以實現有效的教學質量保障體系的構建[6]。

6 結語

我國教育事業不斷發展，需要將新的理念融入高校的教學管理中，基于OBE教學理念的新工科人才培養教學管理運行機制的創新研究，可以為新工科人才培養教學提供有效幫助，促進新工科教學質量的持續改進，為社會培養更多的優秀工科人才。