農村小學開展語文閱讀的實踐和推廣策略

王絮茹

（甘肅省天水市秦州區西十里小學，甘肅 天水）

閱讀是獲取知識的重要途徑，課內閱讀進行閱讀方法指導，課外閱讀是學生主體實踐的過程。通過課內外閱讀豐富學生的生活，培養學生的表達欲望，可以提高學生的語文綜合素養。閱讀是“花的事業，根的工程”，是全面提高學生的語文素養，為學生終身發展奠定基礎的必由之路。特級教師于永正先生指出“好多人把閱讀課上成了理解課，這是個誤區”，講解是死的，朗讀是活的，朗讀賦予作品以生命，是再創造，講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。由此可見，培養學生的閱讀能力十分重要，所以教師要準確領會其精神，學習鉆研名家之法，有的放矢正確指導學生個性化閱讀。因此，在充分研究調查了農村小學閱讀現狀的基礎上，學校組織語文教師展開了一系列的閱讀實踐活動。

一、農村小學生語文閱讀現狀

伴隨著教育信息化時代的來臨，教育正在經歷著前所未有的新局面，如何順應時代趨勢正確把握方向，合理利用國家配備的資源，幫助學生插上閱讀的翅膀，遨游在知識的海洋是我們農村教師應義不容辭的責任。因此學校組織語文教師查閱了大量資料，制訂問卷，調查分析了我校閱讀推廣可能存在的一些障礙。

家庭因素：留守兒童數量比以往大大縮減，父母至少有一方是初中文化程度，都比較重視孩子的發展，并且有充裕的時間陪孩子，但家庭沒有良好的閱讀環境；家長明白孩子應該在學校和家庭共同努力的情況下獲得更好的成長，但由于自身能力有限，只有在教師要求的時候才被動配合，方向模糊，矛盾大；引導孩子閱讀缺乏耐心，缺乏目的，家庭教育存在盲目性、膚淺性。

學生因素：學生在學習過程中學習資源缺乏，動手能力不強，學習沒有動力，沒有榜樣，沒有愛好，沒有目標。整體閱讀量少，知識面窄，家長培養和保護學生閱讀興趣的意識跟不上。

學校因素：為了完成既定教學任務，教師在長期的教學過程中嚴格按照課程要求教給學生許多范圍內的技能、知識，而很少去探索閱讀與教學的關聯性，“填鴨式”教學和“唯分數論”，忽視學生的心理發展和精神需求，使學生的探索精神、好奇心和求知欲得不到充分的發展。

二、語文閱讀實踐活動的開展

（一）創建校園閱讀加油站，讓閱讀浸潤心靈

為了充分發揮學校圖書室的作用，增強學生和書籍的聯系，學校重新調整了圖書室布局，細化書籍歸類，設計了新穎的擺放方式，增加了流動圖書角和走廊圖書架，定期開放閱覽室，并給這些大大小小的圖書地點取了一個有親和力的名字———“閱讀加油站”。

1.十分鐘，享受課間碎片閱讀

課間十分鐘和好朋友一起閱讀一則喜歡的故事，是一種快樂的享受。有些學生下課后喜歡比較安靜的活動，大部分時間都在樓道、教學樓附近或花園邊停留。針對這類學生，學校著力創造溫馨的小圖書角環境，豐富圖書種類，每天制作更換可愛的問候、鼓勵小卡片，并安排小管理員輪流值班，觀察和記錄經常來這里的各年段學生最喜歡的圖書類型。為期一個月的試行階段結束以后，教研組仔細分析了學生的記錄分析表和教師的訪談匯總表，發現低年級的學生比高年級的學生更喜歡閱讀，平時在家有閱讀習慣的學生更能夠靜心閱讀，熱愛讀書的學生拿到什么就能夠讀什么，有趣的繪本、連環畫更受初讀者歡迎。為了繼續激發學生的閱讀興趣，鞏固學生的閱讀行為，學校決定根據每周的管理員值班記錄，定期評選出一周的閱讀之星進行宣傳和獎勵。在這樣的引導下，大部分學生開始積極地向閱讀靠攏，大大提高了圖書的利用率，校園讀書氛圍濃厚。

2.圖書開放日，在積累中成長

開放日主要提供不同班級學生利用閱讀課、自習課分組集中閱讀、摘抄，形成相互學習的氛圍，互相影響、互相促進。閱讀材料摘抄的形式自由，以自己喜歡的書為主。整個閱讀課堂以讀為主，摘抄為輔，或專讀專抄，長短不限。集體閱讀重在激發和促成學生的閱讀習慣，示范閱讀方式，培養閱讀興趣。同時教師也是這里的學習者和閱讀者，主要負責示范和引領。正所謂“桃李不言，下自成蹊”，在這種長期的示范、堅持和影響下，學生的閱讀速度和閱讀能力日益提高，對文字的感受能力也日益加強。

（二）每日半小時家庭閱讀打卡活動

家校互動，每日在家開展閱讀半小時活動。學生在家長的配合下做到自主閱讀、親子共讀，或通過聽書App聽讀，做好每日打卡記錄，便于教師及時了解學生閱讀的書目、進度和速度。每班建立打卡群，打卡群按人數分為5~6 個小組，各組家長輪流設組長記錄和督促，主要登記每位學生在一定的時間內讀完了多少書，并對學生的讀書筆記進行檢查和統計，詳細地記錄每一位學生的閱讀情況。各班指導教師再根據實施過程中出現的問題做及時的糾正和反思工作，做到尊重個性化閱讀，不強制，不批評，因材施教，因勢利導使校內外相結合，學校、家庭相結合，充分保障閱讀活動的持續進行，促使學生在堅持中成長，感受堅持的力量，讓閱讀成為日常生活中的一部分。隨著一學期“打卡”活動的持續推進，大部分學生已從心底接受了閱讀，學校逐步向人人讀、大量讀、讀整本書的目標邁進。

（三）積極開展多種形式的主題閱讀

1.主題課堂，讓閱讀開花

按照每月一次主題活動的計劃，各年段班級成功組織了“成語接龍”“猜字謎”“腦筋急轉彎”“故事會”“推薦一本好書”“課本劇扮演”“朗讀小能手”“讀書手抄報”“我最喜歡的一本書”等豐富多彩的讀書活動。低年級學生正在識字、認字階段，開展成語接龍、猜字謎、腦筋急轉彎等活動能夠充分調動學生開動腦筋去觀察、思考、討論，體驗漢字的趣味性，培養濃厚的學習興趣；高年級學生重在閱讀方法的引導和對自我進步的肯定及鼓勵。主題活動形式活潑、多樣，有效激發了學生的創作熱情，有力地幫助了學生自主性和自信心的建立，強化了他們的審美和鑒賞能力。

2.主題課堂，實現教學創新

口語交際教學，在語文課堂中一直都屬于一個難點，執行度不高，教學效果不突出。但隨著本次推廣活動的深入，教研組發現主題活動對學生的影響和產生的變化比較大，效果較好，于是教師們紛紛將它引用到了口語交際教學中，利用閱讀課集中合作查閱、搜集、整理資料，大大提高了資料的整理運用能力，解決了原本課堂學生無話可說的問題，使口語交際課堂展現了勃勃生機。

（四）課內、課外緊密結合，優化課堂教學模式

1.古詩詞進課堂

隨著活動的深入，學校展開了“一周一首古詩詞”活動。在校期間一周一首，天天背，時時記。寒暑假，兩天一首。學校和家庭緊密結合，每學年完成50 首左右，這種持續而又廣泛的積累使古詩詞課堂變得詩意滿滿。

2.課堂隨筆

閱讀教學重在讀與寫的結合，各種形式的讀一定會更好地促進寫。為了充分改善農村學生受閱讀、見識和表達的限制，寫作水平普遍偏低的現象，教師要利用課堂教學間隙多次以教室發生的事件為題材，引導學生進行多角度的小練筆。如情境練筆《飛進教室的小鳥》《金蕭拖地》《精彩的球賽》《楊佳佳的體育精神》《我們班的足球女將》，見聞類《巷子口的水果攤》《吳大師呱呱》《他被打了》《路》，人物類《我們班的牛人》《牛雅婷》《他不喜歡說話》《他的話太多》，等等。這些實踐性的操作不僅活躍了課堂氣氛，還進一步激發了學生的閱讀欲望，拉近了他們與習作的距離，優化了課堂教學模式。

3.課外積累

教師要善于觀察和統籌，針對不同的學生選擇適合他們的閱讀書籍。如針對初級閱讀者，選擇較為簡單的成語故事，組織全班性的成語故事會和成語接龍的游戲，提高學生的閱讀積極性。奠定一定的基礎后，可以推薦貼合學生年齡的讀物，如充滿奇思妙想的《愛麗絲夢游仙境》《小木偶奇遇記》等經典兒童文學名著系列，最具吸引力的沈石溪動物小說系列，以及鄭淵潔皮皮魯和魯西西系列作品等，逐步將這些引入學生常態閱讀當中。有基礎的學生的閱讀培養，可以加入導讀和先讀。導讀即在閱讀之前先介紹讀物的內容梗概。教師先讀，如在讀《俗世奇人》時，教師采用先讀的方法，讀到精彩處隨即分享一個故事，學生被這一個個精彩的故事所吸引，就迫不及待地讀了起來。而《季羨林散文精選》筆法優美，文辭精彩，《西游記》引經據典，段落描寫引人入勝，主要采用的是摘抄法。如此各種方法交替使用，讓閱讀活躍在課堂內外。

三、農村小學閱讀推廣引導策略

“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”持續的研究使學校收獲了一套行之有效的閱讀實踐引導策略。

（一）創建閱讀環境，豐富閱讀資源

長期以來，農村家庭和學校均沒有特別重視學生良好閱讀環境的形成，導致大部分學生沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀興趣不高，語文課程標準規定的閱讀量沒有落實。學校沒有形成一套切實可行的課外閱讀指導策略，學生閱讀能力提升不夠，課內閱讀無法得到更好的延伸和拓展。“興趣是最好的老師。”如何才能讓沒有閱讀習慣的學生打開書，最關鍵的問題在于環境的創造與讀物的選擇。

1.高效利用校內設施，合理分配圖書資源

為了吸引學生的注意，我們要把書放到學生看得見的地方，讓學生目之所及都能與書籍相遇，這樣不僅會提高圖書的翻閱率，還在潛移默化中拉近了學生與書籍的距離，使他們初步產生閱讀欲望。

2.豐富閱讀資源，多選書，選好書，選優質的書

小學圖書館不應該是充斥劣質書籍的陳列室，而應該是一個高質量圖書館，尤其農村學生本來接觸圖書就少，因此對讀物的質量就更應挑剔一些。首先，一些插圖豐富、內容生動的短篇讀物不能少，經典讀本、文學名著、神話故事、科普讀物要齊全。其次，各年段書籍分開擺放。最后，利用校園廣播書單吸引學生，為學生創建實實在在的讀書環境，讓大家生在校園，長在書中。

（二）創新閱讀方法，激發閱讀興趣

孩子生來是喜歡聽故事的，農村學生沒有閱讀習慣，主要是環境因素制約了這種習慣的養成，所以學校要組織多種多樣的閱讀活動喚醒學生的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣。

1.充分利用有聲資源把故事講出來

有聲是一種非常好的閱讀資源補充，它靈活、快捷，可以隨時隨地高效利用碎片時間，在不知不覺間帶領學生跨越書海，既培養學生的聽力，又提高了專注度，還能激發閱讀興趣，一舉多得。學校要充分利用校內廣播系統加強廣播站的管理和配置，在固定的時間朗讀古詩、播講故事，增強校園文化氣息。家長也可以利用手機或其他伴讀設備配合學校，積極利用有聲資源把家庭閱讀落到實處。

2.創編小型情景劇把故事演出來

經典童話、文學名著、名人故事等各類書籍的閱讀是學生閱讀的必經之路，利用編演小型情景劇的形式能夠巧妙引導他們在各個領域廣泛遨游。把每周五下午時間交給學生充分展示，既豐富了學生的學校生活，鍛煉了學生的表演設計能力，又達到了推廣閱讀目標書籍的效果。

3.同讀一本書

教師有目的地針對一本書的內容設置問題，在一周或兩周時間內持續引導交流，設置闖關，贏取積分卡，最終帶領學生成功完成閱讀任務。這種形式既可以銜接教材中出現的專項閱讀教學，又可以用來引導整本書閱讀；既有效內化了課堂學習內容，又達到了拓展閱讀的目的，使學生在你追我趕的快樂氛圍中達到閱讀目的，完成閱讀任務，實現由短篇閱讀向長篇閱讀的過渡。

（三）創建閱讀平臺，養成閱讀習慣

創建家校互動網絡平臺是實現家校互動閱讀的有力推手，平臺的存在可以保證學生在家里的閱讀時間和質量，是家長和教師間共同堅持、合力促讀的紐帶。只要學生、家長、教師緊密配合，好習慣的養成就水到渠成。

1.以小組為單位利用打卡App 建立班級閱讀小群組，安排家長輪流做好每天的打卡提醒和質量監督。

2.教師在線輔導

教師主要負責讀物推薦，匯總學生在一段時間內的閱讀進展、受歡迎的讀物，觀察學生的參與積極性，并帶頭打卡。

3.家長積極督促

為了保證孩子在家的讀書質量，家長協助拍圖上傳發送朗讀視頻、語音、配音等作品。周內主要以讀為主，周末可自由安排，以自己喜歡的閱讀方式靈活支配。

4.設置小獎勵

激發和保護學生的閱讀興趣，養成良好的習慣。對學生校內、校外的每一點進步、創意，每一個階段的堅持和超越，教師都要給予及時信息分享和積分獎勵，并且根據閱讀進展、古詩積累的數量設置代表閱讀身份的專屬頭像，發放獎章，激發學生的自豪感和自我認同，從而堅持閱讀，形成習慣。

互聯網家校互動閱讀平臺的創建，能極大地改善農村家庭閱讀環境薄弱的現狀，促進家長與教師的溝通，提升學生的閱讀規劃能力、語言表達能力，提升自信心，激發進取心，高效達成校內外雙管齊下的閱讀目標。

“最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。”兩年多的實踐活動雖然忙碌，卻讓教師看到了學生身上的無限可能。讓我們一起行動起來，走上推廣農村語文閱讀的實踐大道，用自己的辛勤和汗水點亮每一位學生的閱讀人生。