小學數學教學中培養與提高學生的計算能力

羅艷霞

（甘肅省白銀市景泰縣實驗小學，甘肅 白銀）

數學學科和其他的學科有所不同，它的很多知識內容都是數字、圖形、方程式等，內容形式多樣化，還有一定的邏輯性，而且它在生活中的作用顯而易見，只有積極開展高效課堂，才能讓學生有效掌握數學學科知識，將所學知識為自己所用，幫助自己更好地解決問題。在數學領域當中，計算占比較大，特別是在考試當中很多題目中都涉及計算，所以，教師應該認真思量，如何運用現有的教學資源開展教學活動，以讓學生形成良好的計算能力。教師不能一味地在課堂當中獨自“表演”，應與學生形成良好互動，對學生的考試試卷、課后作業仔細分析，掌握學生計算過程中出現錯誤的主要原因，制訂適宜的教學計劃和目標，提升學生的計算水平。大部分的教學內容中都會涉及計算，教師應科學設計教案，運用適宜的教學方法引導學生有意識地計算，讓學生不僅能夠有一個好的學科成績，還能具備數學素養，養成良好的計算習慣，這樣才能保證教學效率。

一、培養小學生計算能力的重要性

首先，數學教學不是簡單的數字教學，而是培養學生各方面能力的重要過程，學生想要學好數學學科，首先必須具備良好的計算能力，所以，教師在制訂數學教學計劃時，應該將計算能力的培養作為著重點。數學知識并不是無變化的，它是層層遞進、由易到難，想要解決不同階段的數學問題，培養學生計算能力十分關鍵。其次，培養學生計算能力的過程也是學生思維、邏輯、推理等方面同步發展的過程。數學有著獨有的特性，它的邏輯性、思維性很強，應該激發學生的數學思維，調動學生的邏輯性，讓學生在學習中感受到數學的奧妙。最后，數學學科與語文學科有所區別，只有記憶力是不夠的，還需要學生動腦、思考、推敲，這樣才能處理學習問題，因此，教師應對當前的教學內容進行調整，運用符合學生現階段的學習需求的內容引導學生，提升學生的計算能力。[1]

二、小學數學教師教學中的問題

（一）忽視學生的課堂主體地位

調查發現，有些教師開展的教學活動的效果極為不理想，這主要是因為教師對學生課堂主體地位不重視。大部分教師在給學生講解計算技巧時，一味地以自身的教學經驗講解，對于進入高年級的學生而言，他們積累了一定的學習經驗，在學習知識期間會有自身的想法，教師如果不能以學生的個性發展規律為依據制訂教學任務，只是讓學生根據自己的教學思路解決計算問題，無疑讓學生失去了學習主動權，對于學生提出的想法和意見，教師只是給予否定態度，這會使學生逐漸喪失學習動力，久而久之，學生會對學習懈怠，不能專注于學習，對學生后期的學習有著極大的影響。所以，教師應該高度重視學生課堂主體地位，以學生目前學習中的情況和問題優化教學方案，合理設計訓練內容，積極創設適宜的教學情境，讓學生讀懂和理解計算技巧，提升學生的數學能力。

（二）不重視學生數學基礎能力的培養

一個教師想要教好一門課程，首先自身要對小學教育有一個正確的認識，如果教師本身對教學存在認識錯誤，只一味地注重練習有難度的題目，忽視學生基礎知識的訓練，就難以提升學生的數學能力。還有很多教師為了提升學生的邏輯性及思維能力，讓學生不斷地解決更具有難度的問題，卻忽視了學生的基礎知識，再者，不管是解決哪一類問題，都需要計算能力。但是大部分教師認為學生只要掌握了解題思路即可，不需要從一開始就注重學生計算能力的提升，還有的教師認為學生計算時認真、仔細完全沒有問題。但實際卻不是，學生在解題的過程中，如果無法運用更便捷的方式，將會在解題過程中浪費大量的時間，導致學生時間不夠用。再者，如果學生未養成良好的解題習慣，將會影響學生后期的學習。鑒于此，教師在實際教學當中應該加強基礎技巧方面的教學，提升學生學習的自信心，讓學生能夠掌握良好的計算方法，面對各種題目能夠迎刃而解。

（三）沒有培養學生的獨立思考能力

教師在數學教學期間，不僅要讓學生有學習數學的能力，還要讓學生逐漸形成獨立思考能力，只有這樣學生才能找到適合自己的學習方法。數學知識有一定的邏輯性，學生要想學好這部分知識，必須要通過自身的邏輯性、思維性，才能將其深刻地記在腦海當中。任何一種能力的形成都需要日積月累，教師應該有一個遠期的目標，以學生的具體狀況和學生積極溝通，制訂長期的教學計劃，以學生學習不足方面為切入點，運用科學的教學模式給學生開展高效教學。教師可以通過分組的方式讓學生合作、探究，有效解決各類計算題目。學生也能夠帶著問題學習，在這個過程中學生能夠開動大腦，開闊其思維，讓其學好數學知識。但是實際教學中，教師忽視了學生主動思考的方面，只是將結論直接告訴學生，學生只是被動接受知識，長期下去，學生只能在教師的解題思路下學習知識，一旦面對新的題型根本不知如何解決。[2]

三、培養學生計算能力的對策

（一）促進學生掌握數學計算基礎知識

高年級的很多數學知識都和計算有關聯性。所以，學生想要擁有好的計算能力必須學透計算基礎知識。在培養和鍛煉學生計算能力期間，教師應該加強引導學生學習基礎知識，讓學生全面掌握有關公式、計算規律、概念等，培養他們良好的計算能力。例如，在學習“公頃和平方千米”的內容時，對于米、千米、平方米、平方千米等知識的轉換，以及長度和面積單位之間的區分，學生首先要掌握相關公式、幾個單位之間的關系，通過有效區分才能提升學生的計算能力。另外，教師不僅要讓學生理解基礎知識，還要借助大量的練習讓學生對各種題目、數字有極其的敏感性。[3]

（二）培養學生對計算的興趣

小學階段的數學知識相對比較簡單，內容單一，大部分的學生在計算題目時，其實內心是抗拒的，教師的計算訓練效果也非常不理想。鑒于此，教師應該巧妙選擇教學內容，并合理設計課程教學部分，豐富教學活動，激發學生的求知欲望，讓學生潛意識地自主投入到學習活動中，這樣更利于培養學生的計算能力。教師想要激發學生的學習興趣，可以從以下幾點展開教學。首先，游戲是每個小學生都喜歡的活動，學生能夠在游戲中感受到快樂，教師應該以學生這一特性，在計算課堂中融入各種游戲元素。例如，在引導學生學習關于“方程”的內容時，教師可以以猜數游戲展開教學，引導學生以方程內容進行猜數比賽，回答正確的學生需要說一說自己的猜數有哪些根據及猜數的整個流程。在教師的指導下，學生會因為想要得到答案而去主動探索。學生在參與游戲的過程中也能夠掌握解題的方式，更能鍛煉學生的計算能力。其次，我們生活在互聯網時代，信息技術發展迅速，教師可以利用多媒體設備開展教學，給學生展示不同題目的解題方式，這樣能夠創設有趣的學習情境，學生在興趣的驅使下會積極探索，這更利于學生掌握知識。例如，在開展“整數的四則運算”部分的教學時，教師可以用多媒體播放運算過程，其中有卡通的元素，這樣能夠激發學生的好奇心，引導學生更好地掌握數學計算知識，提升計算能力。[4]

（三）運用多樣化教學方式落實教學任務

不管是讓學生掌握數學知識，還是培養學生的計算能力，教學任務的實現都需要有效的教學方法，這樣才能保證教學質量和效果。教師應該充分掌握新時代的教學發展趨勢、學生的性格特征等，對教學方案進行調整和優化，如可以運用信息技術等手段給學生提供更多的計算教學元素。[5]例如，關于“簡便算法”的部分，大部分學生不懂得簡便算法，所以，在計算過程中不管是速度還是準確性都達不到預期效果，網絡上有很多非常好的簡便算法的教學視頻，教師可以精選科學、合理的教育視頻給學生播放，學生在觀看視頻中可以學習簡便算法，這對培養學生計算能力意義重大。另外，教師可以運用學生比較喜歡的游戲開展教學和訓練。例如，教師可以設定“乘車游戲”，帶領學生一起做游戲，在游戲中讓學生掌握口算技巧，課前教師需根據游戲的內容準備教具，在開展游戲前將每個角色扮演需要的道具發放給學生，如司機佩戴的胸牌、乘車使用的“車票”、買車票使用的“錢幣”，可以在胸牌上標記數字，車票中包括計算題內容，有的學生扮演司機，將其安排在指定區域，扮演“乘客”的學生需解答“車票”題目，根據答案找到對應的車輛，教師在倒數數的時候，“乘客”需迅速排隊，未排隊的“乘客”視為淘汰，司機需做好檢票工作，對上錯車的“乘客”進行懲罰，整個游戲充滿趣味性，學生在游戲中完成了計算，更在學習中感受到了數學的魅力所在。[6]

（四）注重生活及實物的演示教學

教師在具體教學中還應積極開展實物示范教學，讓學生積累更多的數學經驗，促使學生形成系統的數學框架，能夠讓學生逐漸具備計算能力。例如，教師開展“減法的初步認知”知識教學期間，教師應該先調查學生都喜歡什么樣的水果，然后在課前準備好各種水果，在課堂中引導學生進行實例問答的設定，讓學生思考將一部分水果分發后，還有多少水果在箱子里，如何正確地運用數學運算進行表示。教師可以借助這種方式讓學生掌握減法的具體概念，教師還應該運用與生活相接近的教學模式讓學生形成數學理念，這不僅可以讓學生掌握基礎知識，也能提升學生的計算能力。在我們的日常生活中有很多的數學計算問題，這些問題有利于學生計算能力的提升。每一位學生都喜歡解決生活中他們熟悉的問題，教師可以引導學生認真觀察生活中的問題，這不僅能讓學生更好地運用所學的數學知識內容解決問題，還能激發學生的計算欲望。再如，關于“兩點間距離公式”的內容，學生要通過反復計算獲得兩點間直線最短的結論。教師可以設計學生回家路線的題目，選擇幾個學生恒定速度走，并計算時間，第二天回到學校對時間作對比，顯示直線回家的學生用時最少，將生活實際和數學教學完美結合，讓學生體會到數學在生活中的存在意義，這樣他們會更積極地投入到學習當中。

數學教師是傳輸數學知識的重要角色，自身必須先深入解讀數學教學內容，掌握計算教學目標和任務，革新教學理念和教學方法，運用符合學生發展的教學模式開展教學，促進學生積極地參與到教學活動當中，助力學生計算能力的提升。