翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的要點(diǎn)分析

張璐君

（永登縣紅城鎮(zhèn)寧朔小學(xué)，甘肅 永登）

在新時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，更在于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展十分不利。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方法，通過(guò)顛倒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

（一）精簡(jiǎn)的微課

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情景，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，從而取得良好的教學(xué)效果。小學(xué)生有著以形象思維為主要認(rèn)知方式的特點(diǎn)，和枯燥的文字相比，生動(dòng)直觀的畫(huà)面更容易引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用精簡(jiǎn)微課的特點(diǎn)可以讓教學(xué)更好地滿(mǎn)足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生利用自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速融入英語(yǔ)世界中去，體會(huì)到英語(yǔ)獨(dú)特的氛圍，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

（二）簡(jiǎn)明扼要的信息呈現(xiàn)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂上，主要用到的學(xué)習(xí)資源是微課，而微課和傳統(tǒng)課堂之間的差別就在于微課的信息呈現(xiàn)方式更加簡(jiǎn)明扼要，需要教師篩選出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在錄制微課的過(guò)程中使用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言進(jìn)行講解，而不是和傳統(tǒng)課堂一樣做過(guò)多的鋪墊。和傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂相比，微課的使用能夠有效地拉近英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生可以更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。因此，在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，教師要注重微課背景干凈整潔，讓學(xué)生的注意力可以最大限度地集中到微課上來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

（三）教師針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)優(yōu)化和重組

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生之間存在一定的差異性，教師也應(yīng)當(dāng)形成更加全面的教學(xué)觀念，了解學(xué)生之間的不同需求，在不同的階段給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)，從而提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供不同側(cè)重點(diǎn)的引導(dǎo)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，在上課之前，教師可以結(jié)合對(duì)學(xué)生不同認(rèn)知水平的了解，給學(xué)生提供不同的微課資源，讓學(xué)生在有針對(duì)性的引導(dǎo)中了解將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)之后，教師同樣可以為學(xué)生提供不同的微課資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而落實(shí)每一個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能更好地釋放出來(lái)。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用引起了越來(lái)越多的重視，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，將微課資源以合理的方式應(yīng)用到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)、課后針對(duì)性輔導(dǎo)等環(huán)境中來(lái)，形成一條完整的教學(xué)鏈，可以有效地改變學(xué)生過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而更好地達(dá)成新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為

在上課之前，學(xué)生需要使用教師提供的微課、助學(xué)單等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這和過(guò)去教學(xué)中教師一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有著很大的差異，可以更好地挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，塑造良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。而微課更是有著形象直觀的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生更有興趣地自主學(xué)習(xí)，從而取得更好的效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的使用為因材施教的落實(shí)創(chuàng)造了良好的空間

借助微課視頻的使用，教師可以更好地將教學(xué)面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。[4]

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，存在流于形式的問(wèn)題，為了真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師可以利用以下手段優(yōu)化教學(xué)。

（一）精心設(shè)計(jì)，追求實(shí)效

翻轉(zhuǎn)課堂的使用對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有積極作用，但是如果教師忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，僅僅為了創(chuàng)新而使用翻轉(zhuǎn)課堂，很難保證教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)此，教師有必要精心設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，思考好每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)方法，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性。

比如，在教學(xué)“Colours”這一單元的過(guò)程中，筆者將整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分成了六個(gè)環(huán)節(jié)，并且展開(kāi)了精心的設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有方向，而這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)則為：掌握一些表示顏色的詞匯，了解怎么使用英語(yǔ)表達(dá)生活中一些物體的顏色。

環(huán)節(jié)二：精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生接收到有意義的信息，而這一單元的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握red，yellow等表示顏色的詞，因此在選擇語(yǔ)料、句子、對(duì)話(huà)練習(xí)的過(guò)程中，都要緊緊圍繞這些單詞展開(kāi)。

環(huán)節(jié)三：精心設(shè)計(jì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的活動(dòng)。也就是對(duì)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生在課堂上的查漏補(bǔ)缺做好充足的準(zhǔn)備。在這一單元的教學(xué)中，主要涉及學(xué)生對(duì)表示顏色的幾個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)微課視頻的過(guò)程中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，筆者使用了互動(dòng)式的教學(xué)方法，在微課中引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，并且在微課中添加和顏色有關(guān)的英語(yǔ)兒歌，從而促使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。[5]

環(huán)節(jié)四：精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已經(jīng)展開(kāi)了充分的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，因此，教師的重點(diǎn)是幫助學(xué)生完善知識(shí)。為了更好地發(fā)揮課堂的作用，筆者在上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的線上測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，并且使用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，接下來(lái)再根據(jù)學(xué)生的各種反饋來(lái)確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，從而提升課堂互動(dòng)的效益。

環(huán)節(jié)五：精心設(shè)計(jì)課后活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。注重課后學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)特色，教師需要利用好課后活動(dòng)這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地使用自己掌握的英語(yǔ)知識(shí)。在這一單元中，結(jié)合單元內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以合作的方式來(lái)創(chuàng)作一首和顏色有關(guān)的英文詩(shī)歌或者一個(gè)童話(huà)故事。學(xué)生在遇到想要表達(dá)但是不會(huì)的單詞時(shí)可以尋求教師、家長(zhǎng)的幫助，還可以直接使用詞典、網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

環(huán)節(jié)六：精心設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。測(cè)評(píng)的成果關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，在翻轉(zhuǎn)課堂的測(cè)評(píng)中，教師要改變過(guò)去以知識(shí)為主導(dǎo)的測(cè)評(píng)觀念，關(guān)注學(xué)生在綜合素質(zhì)上的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在這一單元的測(cè)評(píng)中，筆者使用了“畫(huà)圖說(shuō)話(huà)”的手段，給每個(gè)學(xué)生都分發(fā)了一張素描，讓學(xué)生使用自己喜歡的方式來(lái)給這幅畫(huà)填色，之后使用英語(yǔ)的方式來(lái)介紹各個(gè)部分的顏色，將介紹的過(guò)程以錄音或者錄像的方式錄制下來(lái)，從而作為自己最終的學(xué)習(xí)成果。這樣既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又可以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，一舉多得。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換角色

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)入到新的角色定位中去，對(duì)自己的行為方式進(jìn)行調(diào)整，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)。

一方面，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)中的主人，只有具有良好的信息化教學(xué)能力，使用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生可以獲得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握更多有效的信息化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我的舞臺(tái)，達(dá)到“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教育效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展。

另一方面，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)以“配角”的方式出現(xiàn)，執(zhí)行教師提出的要求，久而久之對(duì)教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴(lài)性。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的影響，因此學(xué)生不能再作為“觀眾”，而是要真正地成為“主角”。

比如，在教學(xué)“When is the art show？”這一單元的過(guò)程中，筆者使用翻轉(zhuǎn)課堂的手段，在上課前給學(xué)生提供微課視頻，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)筆者也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生在完成微課和教材的自主學(xué)習(xí)后，使用線上的手段來(lái)和小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流互動(dòng)，分享自己的學(xué)習(xí)成果。之后，小組要對(duì)獲得的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，分析序數(shù)詞和基數(shù)詞的區(qū)分以及用法，總結(jié)這一單元的主要句型。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)小組要派出一個(gè)成員來(lái)給全班學(xué)生講課，引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)這一單元的知識(shí)。筆者則會(huì)在臺(tái)下扮演學(xué)生的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生也可以提出質(zhì)疑。這樣，通過(guò)使用角色扮演的方式，教師讓學(xué)生真正成為課堂的主角，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并且讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得更好的發(fā)展，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）因材施教，合理運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂的作用比較明顯，但是需要明確的是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是“萬(wàn)金油”，過(guò)度地使用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)有負(fù)面的影響。因此，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂梅D(zhuǎn)課堂，從而取得更加理想的教學(xué)效果。

一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件來(lái)確定翻轉(zhuǎn)課堂的使用情況。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而很多學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行充分的評(píng)估，并且思考自己的微課設(shè)計(jì)能力，在確保自己能夠設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課的前提下，再使用翻轉(zhuǎn)課堂。同時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的客觀條件，確保學(xué)生具有在家進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的條件。

另一方面，教師也要對(duì)學(xué)校的硬件環(huán)境進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)校的信息化教學(xué)水平，明確翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)程度，從而提升教學(xué)效果。

此外，教師也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的分析，不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是對(duì)一些偏難的知識(shí)點(diǎn)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師不宜開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)。

總之，教師需要真正做到因地制宜、因材施教，讓翻轉(zhuǎn)課堂不會(huì)流于形式，使學(xué)生可以真正得到成長(zhǎng)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，關(guān)注成長(zhǎng)

在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多是針對(duì)學(xué)生單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的記憶程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是卻忽視了學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)生的興趣發(fā)展，影響到學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要形成科學(xué)的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的綜合情況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向作用。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，而是被動(dòng)等待教師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己的不足，了解自己的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要充分考慮到學(xué)生在興趣、能力等方面的發(fā)展，了解學(xué)生的進(jìn)步情況，善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生帶著更多的興趣參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生形成積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正地滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際需求的翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。