“雙減”背景下探究小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

陳 婷

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西郊經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)二天門小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

2021年7月24日，國務(wù)院、中共中央辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地教育部門規(guī)范校外培訓(xùn)，提升校內(nèi)教育教學(xué)水平，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”政策）。該項(xiàng)政策的提出，對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也提出了更高的要求，需要教師果斷摒棄以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語文作業(yè)，體現(xiàn)出語文作業(yè)的針對性、實(shí)踐性、趣味性，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分發(fā)揮語文知識鞏固與能力素養(yǎng)提升的作用價(jià)值。

一、“雙減”背景下加強(qiáng)對小學(xué)語文作業(yè)合理設(shè)計(jì)的必要性

首先，“雙減”政策的實(shí)施，旨在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生有更多時(shí)間培養(yǎng)其他興趣愛好，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，大量的文字作業(yè)是學(xué)生主要的負(fù)擔(dān)之一。很多小學(xué)生每天將大量時(shí)間用在“生字練習(xí)”“課文段落默寫”等繁復(fù)枯燥的作業(yè)上，這不僅大大增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會逐漸磨滅學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，不利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。因此為響應(yīng)“雙減”政策的號召，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容變得更加精練、更具趣味性，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對作業(yè)的刻板印象，最終真正愛上語文作業(yè)。

其次，從“雙減”政策內(nèi)容來看，作業(yè)恰好是“減負(fù)”的重點(diǎn)內(nèi)容。在該項(xiàng)政策中，對教師布置作業(yè)提出了明確要求：小學(xué)一、二年級，要求教師不得布置家庭作業(yè)，學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)即可。[1]小學(xué)三至六年級，要求布置的書面作業(yè)平均完成時(shí)間要在60 分鐘以內(nèi)。并且“雙減”政策還特別強(qiáng)調(diào)，個(gè)別學(xué)生在經(jīng)過努力后，如果依然無法完成書面作業(yè)，也可以按時(shí)就寢。在這一背景下，針對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，必然需要嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策提出的要求。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師必須要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，合理安排作業(yè)內(nèi)容，保證小學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。

最后，從“雙減”政策實(shí)施目的來看，“減負(fù)”并不是唯一的目的，還需要在減負(fù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。要求廣大教師在教學(xué)工作開展方面提質(zhì)增效，不斷提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在校就能夠充分掌握學(xué)科知識，如此才能從根源上避免參加“校外補(bǔ)課”，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)語文教師必須要提高認(rèn)識，注重加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過有限的作業(yè)任務(wù)，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（一）自主設(shè)計(jì)原則

在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)除了要求減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)還非常關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的體驗(yàn)，注重提高學(xué)生作業(yè)完成的實(shí)效性。因此，為達(dá)到這一目標(biāo)，教師可遵循自主設(shè)計(jì)原則。該項(xiàng)原則背后應(yīng)用了“生本教育”理念，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重以學(xué)生為本，給予學(xué)生作業(yè)任務(wù)的自主性。比如，教師可以不設(shè)置具體的作業(yè)內(nèi)容，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)作業(yè)框架，由學(xué)生結(jié)合所學(xué)語文知識自由發(fā)揮，完成作業(yè)框架內(nèi)容的填充，從而更好地彰顯出作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生的自主性，讓小學(xué)生在完成作業(yè)后有更多的成就感。

（二）趣味性原則

當(dāng)前很多小學(xué)生對作業(yè)有一種“天然的排斥感”，他們認(rèn)為做作業(yè)是一項(xiàng)枯燥無聊的事情，這會在心理層面增加學(xué)生完成作業(yè)的壓力。為解決這一問題，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對作業(yè)的刻板印象，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)遵循趣味性原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生布置一些新穎且富有趣味的語文探究作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓小學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中獲得更多快樂。[2]如此一來，小學(xué)生將不再把語文作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，能真正感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。不僅如此，趣味性語文作業(yè)還能激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，更好地彰顯語文作業(yè)的育人功能。

（三）實(shí)踐性原則

伴隨著“雙減”政策的實(shí)施，以往的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不再適合語文作業(yè)設(shè)計(jì)需要。教師一方面應(yīng)主動減少小學(xué)生書面作業(yè)量，另一方面還可以將目光放在實(shí)踐性作業(yè)方面。遵循實(shí)踐性原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些語文實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)小學(xué)生從生活實(shí)踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)語文的美，尋找生活中語文的痕跡，真正感受到語文就在我們身邊。同時(shí)通過實(shí)踐作業(yè)活動，學(xué)生還能夠真正將語文知識應(yīng)用于實(shí)踐，更有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，彰顯語文教育的作用價(jià)值。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）針對性作業(yè)設(shè)計(jì)，對標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

“雙減”要求語文作業(yè)“不在多，而在精”。為更好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可對標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生布置一些語文作業(yè)，通過這些作業(yè)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，因此在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，教師也可以圍繞上述目標(biāo)，完成語文作業(yè)的針對性設(shè)計(jì)。

例如，在完成《搭石》教學(xué)后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下作業(yè)內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)理解以下詞語的意思，并做好詞匯積累。

①譴責(zé) ②協(xié)調(diào)有序 ③人影綽綽 ④理所當(dāng)然 ⑤汛期

（2）閱讀以下句子，你認(rèn)為哪一項(xiàng)是正確的理解呢？

如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，兩人再說上幾句家常話。（）

A.從這句話中我們能夠了解到，兩人有很多話要說，等專門過了河，再慢慢說。

B.從這句話中我們能夠了解到，這里的人都非常善良淳樸，謙遜有禮，懂得互相禮讓。

（3）通過學(xué)習(xí)我們知道，《搭石》向讀者展示了大山里的人們淳樸美好的感情，贊頌了鄉(xiāng)里之間人與人互相關(guān)愛、無私奉獻(xiàn)的精神。作者為什么不直接寫鄉(xiāng)親們，而是要寫搭石呢？

（4）小練筆。

《搭石》這篇文章作者以小見大，通過一方小小的“搭石”，展現(xiàn)樸素的民風(fēng)以及人與人之間純粹美好的情感，你在生活中遇見過同《搭石》一樣美好的情感事物嗎？簡單說一下你的感受吧！

上述作業(yè)設(shè)計(jì)不僅包含了基礎(chǔ)考查內(nèi)容，如對課文生字詞語的理解，還引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)理解課文所展現(xiàn)的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。同時(shí)還包含了對作者寫作方法的學(xué)習(xí)。第1 題，針對的是學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固。第2 題，重點(diǎn)放在學(xué)生對課文的準(zhǔn)確理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所展現(xiàn)的美好的思想價(jià)值情感，深入感受無私奉獻(xiàn)的心靈美，并受到熏陶。第3 題，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文的描寫方法，讓學(xué)生對“以小見大”這一文章描寫方法有更深刻的理解與感悟。第4 題，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時(shí)還有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。簡單的4 個(gè)小題，培養(yǎng)了學(xué)生多種語文能力，同時(shí)也塑造了學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀念，既能夠避免增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠提升語文教學(xué)效果。

（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異

“雙減”政策理應(yīng)是全體小學(xué)生的減負(fù)，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注重體現(xiàn)出這一點(diǎn)。[3]然而每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的語文基礎(chǔ)不同，語言認(rèn)知能力不同，即使面對相同的作業(yè)，實(shí)際感受到的壓力也有所差異。因此，為了讓每個(gè)小學(xué)生都能夠減負(fù)，教師可以選擇分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一名學(xué)生都能夠通過完成作業(yè)有所收獲、有所成長。

首先，教師可按照作業(yè)難度由低到高的順序，分別布置A、B、C 三種類型的作業(yè)。以《桂花雨》教學(xué)為例，A類作業(yè)內(nèi)容如下：

（1）將課文生字、生詞摘抄在作業(yè)本上，每個(gè)抄4 遍。

（2）選擇你喜歡且認(rèn)為比較有趣的句子，摘抄在作業(yè)本上，至少3 處。

（3）簡單收集一些關(guān)于消愁的小句子或小故事。

（4）回憶自己的童年生活，想一想發(fā)生過哪些趣事，并將其中你印象最深刻的趣事記錄下來，不少于200 字。

B 類作業(yè)如下：

（1）將課文生字、生詞摘抄在作業(yè)本上，每個(gè)抄3 遍。

（2）選擇你喜歡且認(rèn)為比較有趣的句子、段落，背一背，摘抄在作業(yè)本上，至少3 處。

（3）簡單收集一些關(guān)于消愁的小句子或小故事。

（4）回憶自己的童年生活，想一想發(fā)生過哪些趣事，并將其中你印象最深刻的趣事記錄下來，不少于300 字。

C 類作業(yè)如下：

（1）將課文生字、生詞摘抄在作業(yè)本上，每個(gè)抄2 遍。

（2）選擇你喜歡且認(rèn)為比較有趣的句子、段落，背一背，摘抄在作業(yè)本上，至少3 處。

（3）簡單收集一些關(guān)于消愁的小句子或小故事。

（4）回憶自己的童年生活，想一想發(fā)生過哪些趣事，并將其中你印象最深刻的趣事記錄下來，簡單模仿課文中的寫作手法，不少于500 字，要求能體現(xiàn)出課文中的一些寫作手法，文字生動形象。

在上述分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)三種難度不同的語文作業(yè)，交由不同學(xué)生完成，且作業(yè)內(nèi)容適量，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在“雙減”政策規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。其中語文學(xué)困生負(fù)責(zé)完成A 類作業(yè)，該類型作業(yè)更加注重基礎(chǔ)練習(xí)，并進(jìn)行了簡單的擴(kuò)展性練習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。B 類作業(yè)適合大部分普通學(xué)生，既注重語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)也適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語文擴(kuò)展性練習(xí)。C 類作業(yè)適合語文優(yōu)等生，作業(yè)內(nèi)容偏向于語文擴(kuò)展性練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識應(yīng)用實(shí)踐能力。教師通過設(shè)計(jì)上述分層作業(yè)，既能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以讓每一名學(xué)生都能夠通過語文作業(yè)有所收獲、有所成長。當(dāng)然，雖然不同類型作業(yè)對應(yīng)不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生，但教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己，完成更高級別的作業(yè)任務(wù)，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力

在“雙減”背景下，除了注重為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)關(guān)注教育“提質(zhì)增效”。[4]在以往，小學(xué)語文教學(xué)多為理論教學(xué)，鮮有實(shí)踐活動。同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，時(shí)間跨度較短，多為今天完成作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)布置，明天上交作業(yè)。上述方式雖然也能夠起到良好的知識鞏固作用，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于學(xué)生語文擴(kuò)展思維能力的培養(yǎng)。因此，教師還可以從實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，并延長作業(yè)完成的周期，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過參與實(shí)踐活動，在快樂實(shí)踐中完成作業(yè)任務(wù)。

例如，在完成《少年中國說》教學(xué)后，學(xué)生的愛國情緒明顯高漲。教師可為學(xué)生布置一個(gè)名為“愛我中華”的實(shí)踐活動作業(yè)，該作業(yè)活動完成時(shí)間比較充裕，共有三周。第一周，由學(xué)生在家長的陪同下，到圖書館、博物館或者通過網(wǎng)絡(luò)完成愛國資料、紅色故事、紅色文化的收集工作。第二周，完成資料的收集整理，確定匯報(bào)形式，為后續(xù)的作業(yè)匯報(bào)做準(zhǔn)備。教師不規(guī)定具體的匯報(bào)形式，并為學(xué)生提供幾種匯報(bào)形式進(jìn)行參考。如“講述一段紅色故事”“唱一段紅色歌曲”“進(jìn)行一次紅色詩歌朗誦”“畫出自己心目中的愛國英雄”。第三周，匯報(bào)實(shí)踐活動作業(yè)成果，并由學(xué)生互相評比，看一看哪位學(xué)生的成果匯報(bào)更能夠打動人心。在這一過程中，教師還可以組織學(xué)生談一談自己在完成實(shí)踐作業(yè)活動中所學(xué)習(xí)的知識，說一說自己在學(xué)習(xí)紅色文化資料時(shí)獲得了哪些感悟，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓小學(xué)生對“少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)”有一個(gè)更加深刻的理解與認(rèn)知。

總而言之，“雙減”政策提出的一個(gè)重要目的便是將小學(xué)生從“書山題海”中解救出來，讓小學(xué)生有很多時(shí)間了解生活、深入生活，結(jié)合所學(xué)知識，在生活中積極探索實(shí)踐，從而真正將所學(xué)知識為我所用，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正將學(xué)生所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)，未來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。[5]而長周期的實(shí)踐性作業(yè)活動恰好能夠滿足“雙減”政策的要求，同時(shí)還有效彌補(bǔ)以往“短周期作業(yè)”的缺陷，讓學(xué)生通過完成實(shí)踐性活動，在長時(shí)間中將語文知識與學(xué)生通過實(shí)踐獲得的知識進(jìn)行融合，內(nèi)化成學(xué)生自己的知識，培養(yǎng)自身的知識應(yīng)用實(shí)踐能力。不僅如此，這種實(shí)踐性作業(yè)活動還展現(xiàn)了語文在德育方面的作用價(jià)值，進(jìn)一步強(qiáng)化了小學(xué)語文教育的效果。

在“雙減”背景下，無論是為了響應(yīng)國家的教育號召，還是為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文教育質(zhì)量，教師都有必要加強(qiáng)對作業(yè)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，并在這一過程中，嚴(yán)格遵循相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，采取有效的策略，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性，切實(shí)滿足“雙減”政策的教育需要，在減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)生未來實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。